¡A que tenés un PLE y no lo sabés! De las páginas de inicio a los entornos personales de aprendizaje

La sesión sincrónica de ayer estaba motivada por los proyectos finales del taller de investigación online para docentes TIOD10: estamos en la recta final y estamos trabajando con algunos participantes en sus trabajos finales.

Los facilitadores del TIOD10, Eduardo Peirano y yo, también tenemos un proyecto final. Decidimos abrir nuestro debate acerca de la evaluación en un curso conectivista. Este debate tiene mucho futuro porque de hecho nadie termina de saber cómo trabajar las evaluaciones justamente porque se trata desde una perspectiva de aprendizzaje en red, más autónomo, entre pares, creativo, colaborativo … así dice uno de los principios del conectivismo: «La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se posee en cada momento.».

En la sesión de ayer los entornos personales de aprendizaje (PLE) fueron eje porque este taller tiene como proyecto final natural (quieran hacerlo o no) la necesidad de diseñar el propio entorno de aprendizaje. Que los participantes hayan entendido esto como requisito luego de transitar el TIOD10 es para mi un éxito del taller.

Eduardo dice que en el taller nosotros «dimos» mal el tema PLE y creo que tiene razón, la sesión de ayer nos terminó de demostrar eso. Justamente porque encontramos una manera de trabajar bien el tema.

En el TIOD10 nosotros propusimos el tema PLE en la tercera semana de curso porque creíamos que luego de sentir un poco el caos que se hace visibler cuando uno empieza a investigar temas en la web

un PLE es el salvavidas digital que necesitás para no ahogarte.

Sin embargo, descubrimos que tocar el tema PLE en ese momento fue muy pronto. Lo supimos porque casi ninguno de los participantes pudo aportar en ese momento (sin duda, de manera individual sí estaban elaborando al respecto, pero no publicaron sus procesos) y en una sesión sincrónica posterior varios participantes compartieron su frustración con el tema explicitando que para ellos el PLE debería ser un punto de llegada y no de partida. En función de esto, volvimos a proponer el PLE en una de las semanas finales del taller: el PLE como punto de llegada.

En resúmen, al tratar el tema PLE nosotros decidimos dar algunas referencias (dos específicamente, queríamos que cada uno buscara las suyas) y dimos ejemplos de PLE (los propios). Algunos compartieron sus PLE como mapas, sólo una participante mostró su PLE en un post (publicando los links de su entorno) y la gran mayoría hizo silencio. Luego, en el segundo intento de trabajar PLE, invitamos a los participantes a sambullirse en las presentaciones que Downes hizo en su visita a la Argentina, cuyo eje fue la personalización del aprendizaje.

Ayer cambiaron las cosas: charlando sobre los PLE, preguntando cuáles eran las dificultades terminamos mostrando -participantes y facilitadores- nuestras estrategias y decisiones al diseñar nuestros entornos personales de aprendizaje.

Es bueno registrar que esta es una buena manera de presentar PLE:

  • en una sesión sincrónica compartir el link de un PLE
  • contar las estrategias, el «backstage» de diseño de ese entorno.
  • Al trabajar de esta manera el concepto PLE, desde la práctiva, modelando, naturalmente se pueden dar identificaciones («a mí tambiñen me pasa: mi ple se expande»), preguntas, dudas…y lo que es más fuerte: entender que ellos muy posiblemente ya casi tengan un PLE… y que quizás lo que les falta sea tomárselo en serio.

Ayer Eduardo comentó que en 1997 creó su primera página de inicio. La necesidad lo llevó a hacerlo: quería mostrarle a un sobrino alguna página que le interesaba y en el momento de ponerse frente a la pantalla no la encontraba. Un link en la página de inicio soluciona esto. Ampliando esta experiencia:
ordenar los contenidos a los que uno quiere ir, tener a mano las fuentes importantes para el propio trabajo/aprendizaje, no perder tiempo en rastrear un tema, seguir de cerca una investigación, tener un directorio de colegas… Finalmente tenemos un PLE.



¿Cuántos de nosotros tenemos o tuvimos un PLE sin saberlo? Ponerle a nuestra práctica y diseño frente al propio aprendizaje el nombre «entorno personal de aprendizaje» no es sólo etiquetarlo, ponerle encima la teoría para entenderlo, creo que se trata de hacerse cargo de que estamos solos y con otros. De que aprender lo que sea necesario para sobrevivir en este mundo, de la manera que nosotros queremos necesita de una red y especialmente necesita de hacerse responsable del aprendizaje: es nuestra responsabilidad aprender.

Si querés celeste… diseñá tu aprendizaje. Y armate una buena red, una red generosa, creativa, fuerte. Y elegí buenos maestros, aquellos que te faciliten el aprendizaje, te planteen desafíos, te inspiren a descubrir, que enseñen lo que no saben. Y no esperes que nadie te dé nada digerido, porque lo que ya está digerido no alimenta. Y entonces a abandonar las quejas, porque se trata de una buena noticia: allí está todo para aprender muy disponible. Sólo es necesario hacerse cargo y lanzarse. La red te ataja.

Para quien quiera ver ejemplos de PLE reales (para mí los ejemplos son el mejor estímulo para lanzarse a dieñar el propio):
>>Mi PLE para facilitar el TIOD10 (¡le faltan algunas actualizaciones!)
>> Mi PLE para participar del curso CCK09
>> Y un entorno de aprendizaje/trabajo que diseñé para el Proyecto Rediseñar: un agregador de contenidos que cosecha las producciones de los alumnos, las discusiones y fuentes que circulan entre no-alumnos y no-docentes via twitter, etc.
>> PLE en Delicious de Eduardo Peirano para facilitar el TIOD10
>> Y un excelente y completo resumen y directorio de PLE reales de Eduardo Peirano

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¿Cómo interactúas con el conocimiento? Palabras de participantes en una discusión sobre conocimiento en el foro de TIOD10

¿Qué es el conocimiento? ¿Qué estamos diciendo cuando hablamos de conocer? ¿Se modifica la noción de conocimiento frente a las nuevas maneras de aprender?

Estos son fragmentos de las discusiones publicadas en el foro «Conocimiento conectivo» de TIOD10

¿Cómo interactuas con el conocimiento?

Creo que todo parte de una duda, una pregunta, luego nos hacemos una imagen de lo que significa y nos hace click y podemos decir que lo entendemos, luego verificamos de alguna manera que lo que se dice es cierto y lo valoramos como algo que nos mueve hacia la acción.

Las conexiones entre personas, ideas y la producción propia van cerrando el ciclo en los que puedo decir que estoy conociendo, empiezo también a reconocer en esta red no solo ideas sino personas. Claudia Guerrero

mi visión del conocimiento… es una producción personal de las conexiones que nuestro cerebro pueda realizar desde la experiencia que ya tenemos y desde la información que seleccionamos y analizamos, todo dando una respuesta a algo que nos interesa. Tania Rimer

Hacia una educación conectivista
Básicamente trabajar con Google reader, Delicius, Mr Wong me ha permitido generar mi matriz de conocimiento Nora Espinel

De la información al conocimiento

Mi mirada, anterior a hablar de conectivismo y del conocimiento conectivo, es que la información se transforma en conocimiento cuando la cargo de algún sentido. Alejandra Santos

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Pico y pala: docentes contruyendo puentes en educación

Trabajé bastante con docentes colaborando con ellos para la inclusión de las TIC en sus clases. Más allá de que hagan un blog de clase, webquest, videos, podcast… no pasa mucho. Usos de éstas u otras herramientas, bien, lindo, sí… pero cambios más profundos, poco.

El post de George Siemens It´s not about tools. It´s about change que me recordó el otro día Mariana Fossatti en una discusión del TIOD10, me ayudó a terminar de redondear algo que ya veníamos probando en la práctica con excelentes resultados:

El enfoque de inlcusión de las TIC en educación
a partir de los propios aprendizajes de los docentes
(y ninguna otra cosa que la creación de los propios
entornos personales de aprendizaje potenciados por las TIC)
permite la apropiación de recursos tecnológicos. Y no al revés.

Desde el propio aprendizaje implementando nuevas maneras de aprender, nuevos métodos (como entornos personales de aprendizaje PLE) se hace camino hacia nuevos métodos de aprendizaje/enseñanza en aulas. Cuando los docentes se «capacitan» en cursos TIC o reciben asesoramientos para inlcuir herramientas para usar (meter!) en clase, la sensación general es de fracaso, frustración, resistencia y rabia. Trabajar a partir de aprender ellos con nuevas maneras potenciadas por la tecnología, es otro cantar.

¡Y tengo pruebas!

Prueba irrefutable número 1: el MOOC taller online para docentes «Nuevas maneras de aprender» TIOD10 que facilitamos con Eduardo Peirano.

Originialmente se anotaron más de 350 participantes. La reciente mudanza a Moodle de nuestra comunidad de aprendizaje (por cambio de políticas de Ning) limpia los números y deja ver la verdad: nos mudamos 59. Este algo así como 17% es el que cuenta. La propuesta es resistida, combatida, amada, odiada, cuestionada… nosotros hubiésemos querido que todos salieran a la web a escribir en sus blogs -perfectamente etiquetados-, haciendo uso de éstas y otras herramientas. Pero la mayoría no lo hizo, se quedaron mayormente cómodos en el foro testimoniando lo que les iba pasando y discutiendo al respecto. Igual, dejamos de insistir con que salieran a jugar en la web. Se trataba de sus aprendizajes no de que incorporaran el uso de herramientas nuevas para su clases, lo importante era lograr métodos nuevos para sus aprendizajes. La buena noticia: los que participan incorporan nuevos lenguajes, recusos y métodos de aprendizaje que modifican sus aprendizajes y, si quieren, luego sus prácticas. GOL

Prueba irrefutable número 2: Ayer tuvimos la primera jornada de la materia Aplicaciones TICII en USAL de Rosario, seminario presencial. El enfoque fue el mismo que el mencionado para TIOD10: prácticas de nuevas maneras de aprender, no menú de herramientas. El grupo de docentes (de distintas áreas, de inicial, primario, medio y terciario) luego de drenar sus frustraciones y trabas se dejaron llevar por la propuesta «no hablemos de herramientas, hablemos de cambios: aprendizaje personal y colaborativo» y arremetieron con pasión y flexibilidad por aprender…. resistencias borradas… terminaron apropiándose (con las dificultades pertinentes del inicio pero apropiación al fin) de modalidades de aprendizaje diferentes, desde un enfoque de absoluta práctica y atención a sus necesidades personales de aprendizaje. GOL

La sorpresa en ambos casos: suele hablarse de la resistencia al cambio en educación de los docentes. Es verdad, lo de la pérdida de la vieja autoridad respecto a los contenidos y todo deja a muchos enojados y frustrados. Pero últimamente, con estas propuestas, estoy encontrándome con otros docentes, los que están deseosos -desesperados- por encontrar propuestas que los ayuden a construir el puente. Quieren construir el puente entre la formación del pasado y la necesidad que sienten y quieren para la escuela del presente. ¡Vamos! Quiero estar con estos docentes, trabajar y aprender con ellos.

Pasión desenfrenada por nuevas maneras de aprender: 2
Resistencia al cambio: 0


PD: sí, digo «irrefutable». Porque no pienso esperar a la ciencia para la irrefutabilidad, mi experiencia es suficiente 😉

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Elluminate un poco retobado en la tercera sesión sincrónica del TIOD10, ¿será porque hablábamos del rol docente?

En la semana dedicada al rol docente fue Patricia Diaz la participante del TIOD10 que presentó sus ideas en la sesión sincrónica. Ella tiene un interés especial con el tema, en su blog lo expresa muy bien.

Patricia es un caso de esos sorprendentes. Hace muy poco trabaja con internet, aprende cosas nuevas sin parar y las aplica y llega a reflexiones muy profundas respecto a lo que significa y los alcances que tiene trabajar en red, tanto con chicos en aula como con adultos. Sin embargo, lo que más interesante la hace son sus peleas y resistencias, cada tanto choca con las herramientas y las nuevas maneras, se enoja, y al rato sale airosa con un nuevo aprendizaje. Es un privilegio testimonear de cerca su proceso.

Acá los slides de su presentación que, como buena docente, llenó de preguntas:

Notas de color de la sesión:
Asistió Alejandra García Redín, a quien yo conocí hace muchos años en un curso de Essarp, fue la primera persona que conocí en persona que hablara de Tecnología en aula, el trabajo con proyectos interdisciplinarios en clase, y todo esto, desde la realidad de estar poniéndolo en práctica en un colegio.
Alejandra Santos llegó a los tumbos, combatiéndole al servicio de speedy se fue a un bar. Logró conectarse y oir acercándose la compu al oído. Una diosa tecnológica. Desarrolló en el chat ideas y propuestas que al final coronaba con un «FIN». Buena metodología de intercambio para un chat múltiple en sesión sincrónica.
Tania desde Venezuela estuvo presente. Andrés llegó de trabajar a su casa de Rosario y se conectó un rato. También sin mic. Silvia desde Montevideo, Alberto desde Tucumán…
Patricia desde Córdoba comentaba al ritmo de las voces de sus niñas que se mezclaban en el audio de la sesión. Eduardo entrecortado desde Uruguay habilitando micrófonos de a uno para combartir al eco. En fin, todos tratando de sobrepasar la frustración del ruido de línea, queriéndo conectarnos. Siempre un gusto.

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Andamiajes – ¿Cuál es el punto justo del andamio? Reverberancias luego de la segunda sesión sincrónica del TIOD10


Llegamos a la sesión de ayer Eduardo y yo y parecía que venía de fracaso, no había nadie.
Enseguida apareció Silvia Andreoli, no es activa participante del TIOD10, más lo visita para ver cómo anda. A Silvia Andreoli la conocí en CCK09, me copié de ella. Ella hizo su PLE, me partió la cabeza el concepto de entorno personal de aprendizaje y me pasé toda esa noche haciendo el mío. Un hito absoluto en mis aprendizajes.

Entonces estábamos los dos facilitadores del TIOD10 y Silvia Andreoli. Aprovechamos para tener una meta-charla sobre e-learning ya que no teníamos participantes. Para empezar le hice una pregunta a Silvia: ¿Si había visto algo del curso Edfutures de Siemens y Cormier que empezó hace unas semanas, si tenía una opinión sobre el diseño de ese curso respecto a lo centralizado que estaba todo vs. opciones más descentralizadas que podrían esperarse desde una postura más conectivista? A partir de ahí empezamos a charlar sobre esta dicotomía que presenta el diseño de experiencias de aprendizajes: ¿centralizás la participación en un espacio o armás una plataforma que motive la libertad de producir contenidos e interactuar en cualquier lugar de la red? En definitiva de lo que estábamos hablando era de la cuota de autonomía que se puede pretender o motivar entre los participantes.

Silvia responde a eso: depende del público, hay que estar atento a las necesidades. Sí, de acuerdo. Justamente por eso me intriga la decisión de Siemens de centralizar las participaciones de Edfutures en la drupal del curso. Incluso aún más dado que se trata de un público bastante conocedor de la red, más bien especializado en el uso de herramientas y hábiles en modalidades de aprendizajes 2.0. Inculso con ese nivel de participantes Edfutures tiene un diseño bastante centralizado.

El TIOD10 no es para un público especializado en tecnología sino todo lo contrario, tiene un enfoque de PUENTE, intenta encontrar la manera de crear ese vínculo necesario entre los docentes que no son especialistas en tecnología y las nuevas maneras de aprendizaje que la tecnología posibilita y pontencia. ¿Qué nos queda para nosotros entonces, sí o sí debemos plantear un aula de trabajo absolutamente centralizada y no esperar autonomía de movimiento de los participantes? Un dilema.

Mientras estábamos discutiendo estas cosas (Silvia, Eduardo y yo), aparece Sergio en la sesión, un inmigrante batallador que desde los comienzos del TIOD10 fue sorteando obstáculos, aprendiendo, incorporando nuevas habilidades de aprendizaje. Aprovechamos la ocasión y le preguntamos cómo se sentía en su proceso de aprendizaje en el TIOD10. En resumidas cuentas la postura de Sergio fue: si bien aprendió mucho en estas 5 semanas de TIOD10 él hubiese querido más ayuda de los facilitadores en el comienzo, que lo llevaran más de la mano. En este punto me parece necesario aclarar decisiones respecto a nuestras intervenciones como facilitadores del taller: como nuestra intención era lograr que los participates desarrollaran autonomía, se dieran contra las herramientas solos para aprenderlas desde la práctica, pudieran tener descubirmientos a la medida de sus intereses y ganas, pudieran generar vínculos entre ellos para ayudarse y aprender juntos…. decidimos que nuestra intervención debía darse mayormente a partir del diseño, en la propuesta de agenda de investigación y con una omnipresencia en la barra de chat de la Ning (también en mensajes privados) y en cuestiones organizativas, pero no como interlocutores directos que centralizan la voz y así generan esos díalogos donde el grupo habla uno a uno con el docente pero no entre ellos. Elegimos dejar nuestra voz para nuestros blogs personales, los que quisieran hablar con nosotros podrían encontrarnos allí. Estas decisiones que tomamos y llevamos a cabo en nuestra práctica como facilitadores durante esta primera mitad del TIOD10 puede modificarse o no en adelante a la luz de los aprendizajes que estamos haciendo con la experiencia. Estamos rediseñando constantemente el TIOD10, el aprendizaje es un plan abierto.

Entre tanto aparecieron Any (Córdoba, Argentina) y Andrés (Rosario, Argentina). Descubrimos que Andrés era nativo y como tal un impertinente: enseguida -luego de luchar con el chat, vale aclarar que el nativo tuvo problemas técnicos y los inmigrantes no- encaró a Sergio con la siguiente pregunta «¿Vos querés más ayuda para aprender porque sentiste mucho caos pero acaso no aprendiste de esta manera?» Ahhhh, joven nativo. Sergio contestó algo así «sí, aprendí, pero hubiese querido golperame menos».

Así las cosas. Inmigrantes diciplinados y sufridores aprendiendo a los golpes (los que nos animamos a pelearla), nativos felices e impertinentes metiendo mano sin miedo -tocando botones que no deben- pero aprendiendo felices con el prueba/error, preguntando y pidiendo ayuda sin miedo.

¿Cómo facilitar entonces una experiencia de aprendizaje para un grupo compuesto de inmigrantes, nativos, y gente bisagra? Y sacando esta pregunta del e-learning y expandiéndola al aula presencial ¿cómo trabajar en el terreno de esta paradoja: «enseñar autonomía»?

Cuando una hora y media más tarde estábamos cerrando la sesión apareció Tania (Caracas, Venezuela, una guerrera que servirá para otra batalla).

Ideas que quedaron de esta rica sesión para trabajar, aprender y seguir investigando:

  • dar una hoja de ruta (no es para nada casual para mí que Sergio le haya puesto ese nombre a su pedido de ayuda a los facilitadores, ya que nuestra investigación sobre método, intervencion docente y dinámicas de clases en VOS se llama exactamente así «hoja de ruta«)

  • el TIOD10 es inicialmente un «grupo», la «red» deviene después cuando pasa el tiempo, cuando las personas nos vinculamos, una red lleva su tiempo porque los vínculos llevan tiempo.
  • trazar el puente entre inmigrantes/nativos, entre el caradurismo del mete-mano nativo y el cuidadoso inmigrante que lee los manuales y tiene miedo al error y a no saber.
  • no se trata de diseño de experiencias de aprendizaje centralizadas o descentralizadas sino del grado de autonomía que se puede esperar/motivar en los participantes.
  • el PLE (entornos personales de aprendizaje) no como punto de partida sino como punto de llegada.
  • los inmigrantes digitales en busca de su «maduración digital»

Para terminar, una reflexión respecto a nuestra intervención como facilitadores del TIOD10: creo que respecto al andamiaje fallamos -con algunos participantes- en la altura de la meta. Para algunos estaba muy alta. Por suerte, tenemos todavía varias semanas para acercar un poco la meta con una soga, crear un andamio más grande, cambiar la meta, o ver qué hacemos para mejorar nuestra intervención como facilitadores del aprendizaje de otros.

Hasta la próxima.

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E-mociones en internet / Primer encuentro sincrónico del TIOD10

Acabamos de cerrar la sesión en Wiziq del primer encuentro sincrónico del TIOD10.
Como me sucede siempre al participar de un encuentro sincrónico, la emoción de conectarme directamente con esas personas con las que comparto aprendizajes, poder escuchar sus voces (con ruido, cortes, refritos) es un placer. Que logremos además conectarnos con las agendas apretadas que todos tenemos para darnos un ratito para reflexionar acerca de algo que nos convoca, me sigue pareciendo milagroso y de las cosas más lindas que tenemos los humanos.

Asistimos 9 participantes del taller, Edgar Altamirano y Mariana Fossatti hicieron sus presentaciones.

Edgar habló sobre «Grupos y redes, aprendizaje conectivista»

Mariana presentó «Comunicación visual y aprendizaje»

Algunas interesantes reflexiones que pudimos charlar a partir de las ideas que compartió con nosotros Mariana y las imágenes en el aprendizaje:
-las imágenes funcionan como signos
-La polisemia de los significantes a los que remiten las imágenes permite una apertura en la expresión y en la comprensión, ¿a dónde van los alumnos cuando ven imágenes?
-El poder de la imagen es tal que uno puede sentir algo al pinchar con un alfiler sobre la imagen de alguien
-La necesidad de aprender a redactar con imágenes y una propuesta lanzada al mundo: ¿quién se anima a diseñar un taller online de Redacción con imágenes?
-Multialfabetismos en educación: Texto + imagen + todo

Respecto a la presentación de Edgar Altamirano voy a pedir a otros asistentes que me completen un poco la información porque lamentablemente me la perdí. En la parte a la que pude llegar (luego de un accidente tecnológico en el que perdí el audio) estaban diciendo que iban a armar una discusión en el foro para poder charlar respecto al concepto de «redes» en «grupos» de clase. Próximamente actualizo este post con el link.

Intenté grabar el audio con audacity pero fracasé estrepitosamente hasta el punto de perder mi propio audio. Vamos a seguir probando soportes para sesiones sincrónicas, veremos cómo nos va con la próxima. Respecto a días y horarios, vamos a hacer una encuesta entre los participantes del TIOD10 para arreglar un nuevo horario para sesiones, para que sea más factible para la mayoría.

Fin. Y nuevo comienzo, claro.

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El PLE como herramienta fundamental para un facilitador de experiencias e-learning

En la semana 3 del TIOD10 el tema que tratamos fue los entornos personales de aprendizaje. Cada vez me gustan más.

Acá esta el mío: http://www.netvibes.com/luz-tiod10
Como siempre, yo me los hago en páginas de inicio (en este caso netvibes) porque me gusta ver todo de un vistazo con sus actualizaciones.

Como facilitadora de un taller online descentralizado que si bien tiene actividad centralizada en un foro es totalmente abierto para que sus participantes produzcan lo que quieran en donde quieran y como quieran (¡esto queremos!), es fundamental poder centralizar el rastreo de la información. Un entorno personalizado de aprendizaje es la herramienta fundamental para un docente en el contexto de experiencias de aprendizaje de e-learning del tipo MOOC (Massive open online course).

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Lo que emerge de una red de aprendizaje – Aportes de participantes de TIOD10

Publicado por Andrés Espinoza Cara
Lo primero que hice cuando empecé a inmiscuirme en el conectivismo fue googlearlo en castellano… para mi sorpresa era pésima la información que me brindaba wikipedia… Ahora está un poco mejor, hay más cosas agregadas, pero pocas… (http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo)

¿Qué les parece si nos ponemos como objetivo de esta semana de trabajo modificarla? 😀

Publicado por Magdalena Cambiasso el marzo 22, 2010
Cita a Eleanor Duckworth: «de todas las virtudes relacionadas con el funcionamiento intelectual la más pasiva, es la virtud de saber la respuesta correcta. Saber la respuesta no requiere decisiones, no implica riesgos y no exige nada. Es una cuestión automática y precipitada».

Publicado por Elizabeth Román el marzo 24, 2010 Mis dendritas tiemblan… de la emoción. Realmente me ha impactado la lectura sobre el conectivismo. Comenzando por una de las frases finales: el aprendizaje ha dejado de ser «una actividad interna e individual»: es como un EUREKA, tan obvio y sin embargo, pasando desapercibido ante mi experiencia con los estudiantes.

Respuesta de Alejandra Barbarelli el marzo 29, 2010 – Cita a ken Robinson » Nuestro sistema educativo ha explotado nuestras mentes como nosotros lo hacemos con la tierra: buscando un recurso en particular. Y para el futuro esto no nos va a servir.»

Debate publicado por Edgar Altamirano Carmona el marzo 29, 2010 – Nosotros somos robots:…Aún cuando existe una renovada bibliografía sobre el tema del conectivismo como una teoría emergente para interpretar tanto conocimiento como aprendizaje, la síntesis que nos dejan todos estos indicios me indican propiamente un terrible escalofrío: nuestros pensamientos pudieran no tener sentido, pudiera no existir el yo humano, el motor que nos hace creativos día con día, el ser cada uno diferente, vivir emociones y fracasos, esperanzas e ilusiones, ser buenos o malos, tener significado en nuestras vidas, si nuestro pensamiento y
aprendizaje responde a un reconocimiento automático de patrones en la
red neuronal, nuestro pensamiento tiene entonces una razón materialista,
es producto físico, reside en algo biológico, en nuestra red neuronal,
no existe propiamente el yo humano, somos robots, robots biológicos,
autómatas biológicos, no existimos, para nada.

Publicado por Gloria Quinonez el marzo 30, 2010 Para quién escribir? ….Mi problema es que no sé para quién escribir, hay cosas que me gustaría compartir pero todavía no estoy segura que quiero lanzar mis ideas al mundo….Si alguien ya ha estado en este punto, por favor, que se manifieste y a ver si me ayudan ustedes a dar el salto final para empezar.

Respuesta de Alicia Cañellas ¿Los blogs son una fuente fidedigna?(ver hilo en foro para desarrollo colaborativo de un criterio para evaluar contenidos de blogs) PD: voy a seguir pensando en otros posibles criterios… a ver si ampliamos el decálogo… animo al resto también, si se les ocurre alguno.

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Apunte 2 sobre diseño de curso online – TIOD10

Plantear un programa/recorrido de 12 semanas que es una agenda editable por todos se trata de esto: tener que repensar el material y algunos de los recursos que teníamos pensados para las siguientes semanas en la agenda de investigación porque los participantes del taller ya anticipan, sugieren, encuentran y comparten con sus compañeros algunos de esos recursos.

Si el plan fuera prefijado, esto podría arruinar «la clase». Hay que mezclar y dar de nuevo. Rearmar entonces a partir de lo que proponen los participantes. Rearmar y aprender es la actividad constante.

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Apunte 1 sobre diseño de curso online – TIOD10

Un gran tema: «el para qué»

A 2 horas de haber empezado a mandar invitaciones a conocidos (para los que inicialmente fue pensado el taller, o sea, no habíamos enviado aún la difusión por red sobre la apertura del taller) ya me vi en la necesidad de corregir mi plan.

Tercamente quería que todos sacaran una cuenta en la wiki del taller . Pero no soy tan terca: si bien esto tenía una contra importante (la wiki pbworks gratuita tiene un límite de 100 usuarios) me seguía pareciendo bueno que tuvieran la experiencia de ser miembros de una wiki y probaran editar un espacio de trabajo colaborativo.

La pregunta entonces era: ¿editar qué? En la wiki está la info del taller, temas, agenda…como la agenda de investigación del taller puede ser editada, es decir, no es un plan cerrado de trabajo, el principio de que los participantes puedieran ser editores me parecía lógico e importante. Pero para eso todavía faltaba tiempo, no era necesario que fueran editores ya (faltaba la necesidad). Entonces, forcé el para qué: ellos debían sumar su nombre a la lista de participantes. Eduardo, co-facilitador del TIOD10, no estaba de acuerdo conmigo, pero seguí adelante con mi idea.

La instrucción para esto estaba en la página de inicio del taller, más o menos decía así:
1) Creá tu cuenta en esta wiki (link a pag para crear cuentas),
te van a pedir tu email y una contraseña

2) Con tu cuenta creada ya podés editar este espacio de trabajo colaborativo.
Andá a lista de participantes y sumá tu nombre (el link para esto también)

3) Inscribite en el foro del taller (link al foro en la red ning)
4) ¡Listo!

Antes de siquiera empezar con el taller, los que fueron llegando y empezaron a mirar y querer registrarse tuvieron algunos problemas: o no podían poner su nombre en la página de participantes, o no podían abrir la cuenta en la wiki, o etc.

Puede ser que estos problemas respondieran a un desconocimiento técnico, sí, puede ser que así fuera (aunque era bastante sencillo). Pero también es verdad que el para qué de crear esa cuenta no estaba claro. Era una necesidad mía, no de los participantes. Con registrarse en la ning del taller ya era suficiente como inscripción (casualmente nadie tuvo problemas con eso). Me sirve más pensar que los problemas responden a un error mío: no tenía sentido crear esa cuenta. Sus nombres ya estaban en la página Members de la ning, la página de participantes en la wiki no era indispensable. Además, si luego quisieran editar contenidos de la wiki y no tuvieran cuenta, al hacer click en EDIT podrían solicitar acceso y listo, o sea, que editen los que quieran hacerlo, cuando quieran hacerlo, pero no es necesario solicitárselos como requisito de inscripción.

Este es el aprendizaje: cuando el para qué responde a una necesidad propia y no de los estudiantes, muy posiblemente surjan resistencias con la tarea.

Final del cuento: modifiqué las consignas para la inscripción al taller dejando sólo el link para ir a la ning y registrarse ahí. Y a la página de participantes la estoy completando yo sacando los datos de la página de miembros de la ning a medida que van llegando.

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¿Cómo aprender a ser facilitador de un curso online? Haciéndolo.

TALLER DE INVESTIGACIÓN ONLINE PARA DOCENTES
Nuevas Maneras de Aprender
TIOD10
Me gusta aprender, tal vez por eso me gusta la web: la web me ayuda mucho a aprender.

El sistema educativo tradicional (la universidad) funciona de la siguiente manera: uno se forma para ser un profesional en un área en la que empieza a desarrollarse una vez que terminó esa formación. El sistema educativo tradicional nunca funcionó para mí: siempre me desarrollé en áreas en las que paralelamente me estaba formando, yo aprendo haciendo. De otra manera me es muy difícil aprender. Estoy siempre aprendiendo porque siempre estoy trabajando en cosas nuevas, siempre voy yendo hacia lo que desconozco. Mi aprendizaje es continuo y eso me gusta (además de ser necesario, hoy).

Un buen ejemplo es TIOD10, el taller de investigación online que comenzamos el lunes 22 de marzo de 2010. Yo no me formé en una carrera universitaria para facilitar este taller, estoy aprendiendo a hacerlo mientras lo hago. Por supuesto que cada día es un gran desafío y me lleva muchas horas de investigación, y claro que tengo muchos maestros: cientos de docentes/amigos/expertos/investigadores y especialistas en educación, aprendizaje, tecnología, web, trabajo colaborativo, herramientas web, teorías de aprendizaje, innovación, didáctica, creatividad, etc. Me dan clase todos los días y a toda hora.

¿Cómo me enseñan? Ellos van mostrando cómo aprenden, comparten sus descubrimientos.
¿Dónde me dan clase? En sus blogs, en twitter, en videos, en presentaciones, en cursos, en artículos, en comentarios, en grabaciones de conferencias, en congresos…todo en línea y gratis.

Las instituciones educativas tradicionales hoy afrontan un grave problema: con la incidencia de la tecnología el conocimiento se actualiza de manera muy veloz. Las planificaciones de carreras de formación preparan profesionales para un mundo que desconocen: el mundo dentro de 5 o 6 años será sin duda muy distinto al actual. Antes, cambios tan radicales llevaban varias décadas.

¿Cómo afrontar esta realidad? Los profesionales puede seguir formándose de manera autónoma una vez que terminan sus carreras o realizar carreras de actualización constantemente. En educación esta modificación constante del mundo y de los conocimientos tiene una complejidad aún mayor que en otras profesiones: ¿Cómo formar a estudiantes para un mundo que desconocemos? Y con los más chicos: ¿Cómo relacionarse y colaborar con el aprendizaje de personas cuyo mundo y, por lo tanto, sus maneras de aprender son tan distintas a las propias?

El taller de investigación online para docentes TIOD10 nace motivado por estas preguntas. Para investigar acerca de estas inquietudes con docentes, facilitando e introduciendo conceptos, debates y herramientas de la tecnología y la educación. El taller es abierto: todos los que se atrevan están invitados a la aventura.

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