De cursos masivos abiertos en línea para explorar nuevos caminos en formación… a recurso de marketing o reproducción masiva de viejas ideas.

En esta nota Stephen Downes y George Siemens comparan los MOOCs actuales con los que originaron la idea de cursos masivos abierto en línea. Dicen cosas como éstas:

«La idea original (de los MOOC -cursos masivos abiertos en línea-) pierde en la batalla por las ganancias y reempaqueta ideas viejas» «La idea de MOOCs como un experimento pedagógico y organización educativa ha sido completamente abandonada por las nuevas plataformas, en detrimento de los MOOCs.»

«Los MOOCs hoy son muy diferentes de los que Stephen y yo (Siemenes) desarrollamos. Nuestro objetivo era fomentar el desarrollo de los alumnos a través del aprendizaje abierto y transparente, en el proceso de generación de conocimiento iterativo – Mejorar las ideas de otros estudiantes y la generación de nuevos conocimientos a través de la mejora continua …. La mayoría de MOOCs hoy en día son más didácticos»

«Los MOOCs fueron concebidos originalmente poniendo el el foco en las actividades y las interacciones de aprendizaje, no en losproveedores comerciales que se asemejan a los programas de televisión o libros de texto digitales con – en el mejor de los casos – un componente concurso en línea».

Downes y Siemens dicen que con la misma sigla ahora se habla de otra/s cosa/s: cursos que utilizan las redes para reproducir lo más tradicional de la formación dirigida, algo muy distinto a lo que se quizo explorar al comenzar con los MOOC en 2008. Si bien MOOCs como los de Stanford permite el acceso a cursos privativos de dicha universidad a nivel masivo, la construcción de conocimiento es totalmente otra: ya no se trata de construir nuevos conocimientos en red sino de empaquetar y gestionar cursos de elearning de manera masiva. Coincido.

Y sumo un contrapunto para pensar el aprendizaje en red en América Latina: creo loable y necesario el intento por articular el formato MOOC con instituciones; ahí hay una clave para aquellos a los que nos interesan los sistemas educativos. La realidad de los países de América Latina es muy distinta a las que tienen en otros lugares respecto a la educación pública. La modalidad MOOC y el aprendizaje en red (y sus principios) debe encontrar su articulación con lo institucional, masivo, público. Al menos es una búsqueda interesante.

IR a nota» http://www.timeshighereducation.co.uk/news/mooc-creators-criticise-courses-lack-of-creativity/2008180.fullarticle

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¿Enseñanza abierta? Conversación en Radio #Reaprender

Diego Leal me invitó a conversar en Radio #Reaprender sobre la facilitación en cursos abiertos.Las preguntas disparadoras sobre las que charlamos con Diego y Andrés Chiappe, fueron:¿Cuál es el efecto de poner en espacios públicos el contenido de un curso, y de ‘abrir’ la experiencia de enseñanza? ¿hasta qué punto es posible ‘abrir’ la experiencia de aprendizaje? ¿de qué depende? ¿qué habilidades son importantes en la facilitación de una experiencia de este tipo? Es muy interesante la propuesta de Radio que impulsa Diego porque se trata de ver todo lo que estamos haciendo en la región y aprender de estas experiencias.La conversación fue por Skype y la transimitió en directo por Ustream. Con el hashtag #reaprender se podía participar. Acá está la grabación.Me gustó mucho participar, hasta se me ocurrió el próximo curso abierto que quiero diseñar mientras hablábamos :)Muchas Gracias Diego por la invitación.

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Inventamos o erramos

La facultad de Filosofía y Letras (UBA) de Argentina está repleta de carteles con la cita «inventamos o erramos» de Simón Rodriguez, maestro del otro Simón celebre de América Latina (Simón Bolivar) y ambicioso y libre pedagogo que en tiempos de independencia sabía que era necesario no copiar un sistema educativo de Europa en la región sino crear uno propio. Lamentablemente, su postura no fue la que ganó.

Chile hoy – imag compartida por Mariano Zamora en Facebook

Cuando participo del MOOC Change11, vivo una tensión como esta de la que habla Rodriguez. Siempre participar de cursos de otros países me abre la cabeza, me estimula, aprendo mucho, pero en este último estoy sintiendo fuertemente que si bien los temas que se tratan o cómo se tratan podrían ser interesantes, no hay lugar para lo que para mí es más fundamental hoy  >>Leer en el original

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Aprendizaje colectivo y abierto: ¿Discurso educativamente correcto o realidad?

imag: http://madrid.cnt.es/

La semana pasada tratamos el aprendizaje colectivo en Change11 y como buen ejemplo del tema hoy arrancó el curso sobre inteligencia artificial de Stanford.

Me anoté como lurker -con algo de fe- en el curso de Stanford, en especial para explorar el formato y sumarme como conejito de indias a la experiencia: el objetivo de AIClass es comprobar si con un curso abierto en línea se puede aprender lo mismo que con el mismo curso presencial, tradicional, en Stanford.
Es decir, si se logran los mismos resultados, cuantificables por evaluaciones.

Preguntas que me hago respecto a la universidad como institución (más allá de los profesores del curso de AI): ¿quieren realmente probar que se logran los mismos aprendizajes con un curso abierto-masivo-en red o no? Porque si se comprueba que sí, quedaría demostrado que la estructura misma de la universidad debe modificarse, al menos, abrirse. Si la certificación de Stanford puede obtenerse sin asistir de manera presencial a Stanford, podría distribuirse el saber y los certificados de manera masiva (¿gratutita?), el mercado educativo sufriría un interesante shock. Muchos nuevos caminos se presentan (ya los venimos viendo y experimentando, pero que yo sepa esta es la primera experiencia abierta que ofrece una certificación, o sea, evaluar).

Creo que tener como objetivo el que se plantean puede ser tramposo: que se logren los mismos resultados modificando el vínculo pedagógico es poco probable, y no sé si debería ser deseable. Lo interesante es observar los aprendizajes que emergen, las prácticas que brotan, lo que 160.000 inscriptos en un curso en línea son capaces de hacer con la red que se traza y la autonomía que se ofrece brindando determinados insumos. Al revés de la famosa frase de Einstein, esperan los mismos resultados haciendo algo diferente. Más bien lograr nuevos resultados, los no previstos, podría ser un paso interesante para la investigación y el aprendizaje, incluso para quienes quieran desarrollar planemiento educativo con métodos «científicos». Leer el twitter de @aiclass da una mirada sobre el efecto del primer día de clases del curso: gente impactada y experimentando/creando un fuerte cambio, gratitud.

Esta semana 5 de Change11 nuevamente ofrece un buen marco para estas inquietudes. Nos convocan a  reflexionar sobre el impacto en la práctica de la educación abierta.

El especialista de la semana, David Wiley, resume su contribución al campo con «I would like to invite students to reflect on the practical impact on people they would like to their educational technology / educational research work to have. What kind of change do they want to see in the world? What will they have to do, personally, to create that change?»  

«Me gustaría invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la repercusión práctica que les gustaría ver en la gente respecto de su trabajo e investigación acerca de tecnología/educación. ¿Qué tipo de cambio es lo que quieren ver en el mundo? ¿Qué tienen que hacer, personalmente, para crear ese cambio? «

El cambio que yo quiero ver es una modificación en las relaciones de saber/poder. Y junto con esto, todos los otros cambios que pueden desatarse que también quiero en la educación y en el mundo. En particular uno: frente al concepto de individuo «individualista», yo prefiero el de personas interconectadas integrando redes, comunidades de práctica y aprendizaje. Sobre lo que tengo que hacer para lograrlo, algo estoy haciendo, mucho estoy tratando de entender, ya que comprende una gran complejidad. Para empezar, me estoy haciendo cargo de ese deseo. 
     

—-

Esta es la descripción sobre le formato y modalidad de participación en AIClass. Este el canal en youtube, acá las consignas de trabajo semanales (con voluntarios se está subtitulando el material del curso a muchos idiomas).

Edgar Altamirano, también participante del Change11 y con quien compartimos el grupo Change11Es en facebook, creó un grupo para intercambiar en español, como comunidad de apoyo para AIClass. Él mismo es profesor de AI así que allí podemos tener un gran apoyo. Quienes quieran sumarse es https://www.facebook.com/groups/IAStanford/.

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Genealogía de REINV2010: un MOOC que tiene familia

Reinventate2.0 es un MOOC (massive open online course) que nace del mashup de otros cursos creados por George Siemens, Stephen Downes (CCK08, CCK09, PLENK2010), Diego Leal (GRYC09) y una primera experiencia que realicé junto a Eduardo Peirano llamada TIOD10.

Ayer tuvimos una reunión de cátedra Datos en la Fundación Telefónica. Piscitelli me pidió que armara la historia del curso Reinventate2.0. Sumé a la carga genética que tiene reinv2010 donada por los cursos e-learning antes nombrados, la impronta que le da su fuerte carácter edupunk, DIY y más «hacer» y no tanto contenidos: Proyecto Rediseñar.

Como la reunión de ayer fue en el día de la primavera, todo es brotes, tallos y flores: ¡feliz renacer!

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Nuevas maneras de ser/hacer: lanzamos e-learning Reinventate2.0

Cuando la educación deja de ser enunciativa, naturalmente la fuerza de la comunidad de aprendizaje aflora, crece y se expande. Eso pasa con la Cátedra Datos dirigida por A.Piscitelli: es un colectivo con mucho excedente creativo que genera proyectos, los realiza y sigue creciendo y aprendiendo con mucha felicidad. La transformación de la cursada regular de la materia en la carrera de Ciencias de la Comunicación (UBA) en Proyecto Facebook primero y Proyecto Rediseñar es un ejemplo de esto. El curso e-learning que hoy estamos lanzando, es otro.

#Reinventate2.0 es un curso de aprendizaje colaborativo en red, abierto y gratuito. Diseñamos este curso en la línea de los cursos masivos, abiertos y online (MOOC) iniciada por Stephen Downes y George Siemens, potenciada por Diego Leal,  aplicada (remixada) por primera vez en español desde Argentina por quien suscribe y Eduardo Peirano, con el taller de investigación online para docentes TIOD10.

La propuesta de Reinventate2.0 invita a los participantes a crear, conversar y hacer red en una experiencia de aprendizaje y producción. Las modificaciones que sumamos a los formatos que nos preceden se dan fundamentalmente desde el punto de vista de los facilitadores: armamos un grupo grande de facilitadores para trabajar en el límite de una paradoja: potenciar la autonomía de los participantes pudiendo tener un seguimiento más cuerpo-a-cuerpo que lo que se da en un MOOC de ley, en donde los facilitadores aparecen muy poco. La intención de este equipo de tutores es estar pero que no se note, contener y ayudar realmente para propiciar una comunidad de aprendizaje en la que tengan autonomía y protagonismo sus participantes.

El objetivo del curso es la reinvención, el rediseño personal. El trabajo de campo para hacerlo es habitar las redes, entenderlas y ser/hacer parte de ellas. Tenemos un programa que marca un camino pero el plan de trabajo semanal es flexible, vamos a ir rediseñándolo en función de lo emergente.

El espacio de encuentro es una etiqueta: reinv2010, #reinv2010 en Twitter.  La inscripción al curso comienza hoy. El curso arranca el lunes 30.

Los esperamos.

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Una apuesta a la transformación del Rol docente en experiencias de e-learning (y vale para presencial también, no?)

Para el curso e-learning de la Cátedra Datos (UBA) que estamos armando (próximamente, link a página del curso), formamos un lindo grupo de facilitadores: Anaclara Dalla Valle, Agostina Riganti, Sebastián De Toma, Ignacio Uman y yo. Pensando el modelo pedagógico del curso, decidimos hacer un mix entre los cursos abiertos y masivos (MOOC) y el cuerpo-a-cuerpo más propio de un formato de taller. Se trata de una paradoja (masivo y personalizado) ¡pero quién dijo que iba a ser fácil!

Los entornos personalizados de aprendizaje personalizan el aprendizaje para cada participante del curso. ¿Cómo personalizar la atención desde los facilitadores? Para empezar: siendo muchos. El nucleo del equipo está conformado por 5 facilitadores y estamos proponiendo a ex(no)alumnos de la cátedra sumarse como tutores satelitales apoyando en determinadas actividades.

La necesidad de dar un apoyo más cuerpo-a-cuerpo en una experiencia de aprendizaje de e-learning surge de la experiencia que hemos tenido en e-learnings abiertos y descentralizados: la exigencia de mayor autonomía por parte de los alumnos sumada a encontrarse aprendiendo en el ámbito abierto de la realidad -y no en el espacio cerrado y controlado propio de la educación (aula-currícula previa), con su análogo LMS en cursos virtuales- puede ser demasiado en algunos casos y algunos pueden no llegar a encontrar coherencia en el caos. Además, como la propuesta del curso es la creación de un rediseño profesional* (no sólo investigar) es necesario -creemos- un coaching más cercano en el proceso de producción.

Desde el punto de vista del rol docente, el curso remixa los massive open online courses de Downes y Siemens, con una facilitación más cercana (como la de Diego Leal en GRYC, por ejemplo) y el formato de taller presencial de Proyecto Rediseñar.

Hasta acá con las explicaciones. Este post se trataba de dar al equipo facilitador del curso mis top ten de contenidos para pensar el rol del facilitador. Las fuentes son papá Siemens y papá Downes, quienes producen y experientan mucho en este sentido. Es tan linda la selección que pensé que podría gustarle a otros, acá va:

4 criterios principales para que el aprendizaje en red tenga éxito: apertura, autonomía, diversidad y conexionismo  Downes

The following are roles teacher play in networked learning environments:
1. Amplifying
2. Curating
3. Wayfinding and socially-driven sensemaking
4. Aggregating
5. Filtering
6. Modelling
7. Persistent presence    Siemens

Si tenés contenidos para sumar al top ten, bienvenidos.



(*) muy pronto más info al respecto, por ahora estamos creando suspenso 🙂



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Andamiajes – ¿Cuál es el punto justo del andamio? Reverberancias luego de la segunda sesión sincrónica del TIOD10


Llegamos a la sesión de ayer Eduardo y yo y parecía que venía de fracaso, no había nadie.
Enseguida apareció Silvia Andreoli, no es activa participante del TIOD10, más lo visita para ver cómo anda. A Silvia Andreoli la conocí en CCK09, me copié de ella. Ella hizo su PLE, me partió la cabeza el concepto de entorno personal de aprendizaje y me pasé toda esa noche haciendo el mío. Un hito absoluto en mis aprendizajes.

Entonces estábamos los dos facilitadores del TIOD10 y Silvia Andreoli. Aprovechamos para tener una meta-charla sobre e-learning ya que no teníamos participantes. Para empezar le hice una pregunta a Silvia: ¿Si había visto algo del curso Edfutures de Siemens y Cormier que empezó hace unas semanas, si tenía una opinión sobre el diseño de ese curso respecto a lo centralizado que estaba todo vs. opciones más descentralizadas que podrían esperarse desde una postura más conectivista? A partir de ahí empezamos a charlar sobre esta dicotomía que presenta el diseño de experiencias de aprendizajes: ¿centralizás la participación en un espacio o armás una plataforma que motive la libertad de producir contenidos e interactuar en cualquier lugar de la red? En definitiva de lo que estábamos hablando era de la cuota de autonomía que se puede pretender o motivar entre los participantes.

Silvia responde a eso: depende del público, hay que estar atento a las necesidades. Sí, de acuerdo. Justamente por eso me intriga la decisión de Siemens de centralizar las participaciones de Edfutures en la drupal del curso. Incluso aún más dado que se trata de un público bastante conocedor de la red, más bien especializado en el uso de herramientas y hábiles en modalidades de aprendizajes 2.0. Inculso con ese nivel de participantes Edfutures tiene un diseño bastante centralizado.

El TIOD10 no es para un público especializado en tecnología sino todo lo contrario, tiene un enfoque de PUENTE, intenta encontrar la manera de crear ese vínculo necesario entre los docentes que no son especialistas en tecnología y las nuevas maneras de aprendizaje que la tecnología posibilita y pontencia. ¿Qué nos queda para nosotros entonces, sí o sí debemos plantear un aula de trabajo absolutamente centralizada y no esperar autonomía de movimiento de los participantes? Un dilema.

Mientras estábamos discutiendo estas cosas (Silvia, Eduardo y yo), aparece Sergio en la sesión, un inmigrante batallador que desde los comienzos del TIOD10 fue sorteando obstáculos, aprendiendo, incorporando nuevas habilidades de aprendizaje. Aprovechamos la ocasión y le preguntamos cómo se sentía en su proceso de aprendizaje en el TIOD10. En resumidas cuentas la postura de Sergio fue: si bien aprendió mucho en estas 5 semanas de TIOD10 él hubiese querido más ayuda de los facilitadores en el comienzo, que lo llevaran más de la mano. En este punto me parece necesario aclarar decisiones respecto a nuestras intervenciones como facilitadores del taller: como nuestra intención era lograr que los participates desarrollaran autonomía, se dieran contra las herramientas solos para aprenderlas desde la práctica, pudieran tener descubirmientos a la medida de sus intereses y ganas, pudieran generar vínculos entre ellos para ayudarse y aprender juntos…. decidimos que nuestra intervención debía darse mayormente a partir del diseño, en la propuesta de agenda de investigación y con una omnipresencia en la barra de chat de la Ning (también en mensajes privados) y en cuestiones organizativas, pero no como interlocutores directos que centralizan la voz y así generan esos díalogos donde el grupo habla uno a uno con el docente pero no entre ellos. Elegimos dejar nuestra voz para nuestros blogs personales, los que quisieran hablar con nosotros podrían encontrarnos allí. Estas decisiones que tomamos y llevamos a cabo en nuestra práctica como facilitadores durante esta primera mitad del TIOD10 puede modificarse o no en adelante a la luz de los aprendizajes que estamos haciendo con la experiencia. Estamos rediseñando constantemente el TIOD10, el aprendizaje es un plan abierto.

Entre tanto aparecieron Any (Córdoba, Argentina) y Andrés (Rosario, Argentina). Descubrimos que Andrés era nativo y como tal un impertinente: enseguida -luego de luchar con el chat, vale aclarar que el nativo tuvo problemas técnicos y los inmigrantes no- encaró a Sergio con la siguiente pregunta «¿Vos querés más ayuda para aprender porque sentiste mucho caos pero acaso no aprendiste de esta manera?» Ahhhh, joven nativo. Sergio contestó algo así «sí, aprendí, pero hubiese querido golperame menos».

Así las cosas. Inmigrantes diciplinados y sufridores aprendiendo a los golpes (los que nos animamos a pelearla), nativos felices e impertinentes metiendo mano sin miedo -tocando botones que no deben- pero aprendiendo felices con el prueba/error, preguntando y pidiendo ayuda sin miedo.

¿Cómo facilitar entonces una experiencia de aprendizaje para un grupo compuesto de inmigrantes, nativos, y gente bisagra? Y sacando esta pregunta del e-learning y expandiéndola al aula presencial ¿cómo trabajar en el terreno de esta paradoja: «enseñar autonomía»?

Cuando una hora y media más tarde estábamos cerrando la sesión apareció Tania (Caracas, Venezuela, una guerrera que servirá para otra batalla).

Ideas que quedaron de esta rica sesión para trabajar, aprender y seguir investigando:

  • dar una hoja de ruta (no es para nada casual para mí que Sergio le haya puesto ese nombre a su pedido de ayuda a los facilitadores, ya que nuestra investigación sobre método, intervencion docente y dinámicas de clases en VOS se llama exactamente así «hoja de ruta«)

  • el TIOD10 es inicialmente un «grupo», la «red» deviene después cuando pasa el tiempo, cuando las personas nos vinculamos, una red lleva su tiempo porque los vínculos llevan tiempo.
  • trazar el puente entre inmigrantes/nativos, entre el caradurismo del mete-mano nativo y el cuidadoso inmigrante que lee los manuales y tiene miedo al error y a no saber.
  • no se trata de diseño de experiencias de aprendizaje centralizadas o descentralizadas sino del grado de autonomía que se puede esperar/motivar en los participantes.
  • el PLE (entornos personales de aprendizaje) no como punto de partida sino como punto de llegada.
  • los inmigrantes digitales en busca de su «maduración digital»

Para terminar, una reflexión respecto a nuestra intervención como facilitadores del TIOD10: creo que respecto al andamiaje fallamos -con algunos participantes- en la altura de la meta. Para algunos estaba muy alta. Por suerte, tenemos todavía varias semanas para acercar un poco la meta con una soga, crear un andamio más grande, cambiar la meta, o ver qué hacemos para mejorar nuestra intervención como facilitadores del aprendizaje de otros.

Hasta la próxima.

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La educación trabaja para el futuro, este curso apunta al futuro de la educación: Edfutures, por el papá del conectivismo

Mañana empieza el MOOC (massive open online course)facilitado por G. Siemens y D.Cormier: EDFutures, «Future(s) of Education».

Ojalá tuviera tiempo para seguirlo bien pero estoy muy ocupada co-facilitando el Taller de investigación Online para docentes «Nuevas Maneras de aprender» TIOD10. Espero poder al menos olfatear algo de lo que allí suceda. Desde ya es un «must» en cursos online masivos sobre educación.

Obviamente Edfutures será de modalidad conectivista, está diseñado por el papá del conectivismo. Y esto no es poco: ¿cuántas experiencias de aprendizaje online hay hoy que sean descentralizadas, en red, basadas en la potencia de la conexión entre participantes, enfocadas en el surgimiento y crecimiento del conocimiento a fuerza de trabajo colaborativo entre pares?

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El PLE como herramienta fundamental para un facilitador de experiencias e-learning

En la semana 3 del TIOD10 el tema que tratamos fue los entornos personales de aprendizaje. Cada vez me gustan más.

Acá esta el mío: http://www.netvibes.com/luz-tiod10
Como siempre, yo me los hago en páginas de inicio (en este caso netvibes) porque me gusta ver todo de un vistazo con sus actualizaciones.

Como facilitadora de un taller online descentralizado que si bien tiene actividad centralizada en un foro es totalmente abierto para que sus participantes produzcan lo que quieran en donde quieran y como quieran (¡esto queremos!), es fundamental poder centralizar el rastreo de la información. Un entorno personalizado de aprendizaje es la herramienta fundamental para un docente en el contexto de experiencias de aprendizaje de e-learning del tipo MOOC (Massive open online course).

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Terrified by new technologies… HELP!

Funny trailer from a course (MOOC) about using ICT in the classroom from Regina University
http://www.youtube.com/watch?v=vVbO2q0ZSok&feature=player_embedded#

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