Hoy visito el blog de tercer grado en inglés

Efectos colaterales de Scratch

Cuando en tercer grado empezaron a trabajar con Scratch en clase de inglés, se envió mensaje a padres por si querían instalar Scratch en sus casas.
A la vuelta de unos días de descanso sin clases, una alumna trae una animación que hizo en Scrath jugando en su casa (la docente no había pedido ninguna tarea). La animación tiene diálogos en inglés (materia en la que ella tiene que poner un esfuerzo especial).

Previamente a esta animación que hace Alexia, en clase de inglés se había iniciado un proyecto de prototipado que incluía como recurso de trabajo y modalidad de pensamiento la programación. Los pasos realizados en distintas clases fueron: 1. programación analógica, pensando los pasos de un juego de preguntas y respuestas con papel y lápiz, 2. armar el juego en power point, 3. invitar a alumnos de otro colegio a jugar al juego via hangout, 4. programación en Scratch.

at the sea en Scratch

El tiempo de clase dedicado a Scratch (3 clases apróx) permitió una introducción a la herramienta. Posiblemente la exploración autónoma con la herramienta llevó a Alexia a lograr su animación (esto ha estado pasando con varios alumnos, siguieron explorando solos en sus casas, porque querían). El botón «ver dentro» de Scratch permite el aprendizaje colaborativo, pudiendo ver cómo otros han hecho sus proyectos. Algo que podemos hacer en la web con el botón derecho para ver el código sólo que en Scratch «el código» está expresado en bloques para hacer distintas acciones, esto facilita su aprendizaje.

ver-dentro-Scratch

Desde el punto de vista de la apropiación pedagógica de las TIC, hay dos botones cruciales en Scratch: «ver dentro» y «reinventar» (que te permite tomar un proyecto creado por otro como base para crear uno nuevo). Ambos posibilitan aprendizajes en red ya que suman cabezas para que podamos aprender del aprendizaje de otros. Lo mismo hacemos al publicar procesos de aprendizaje y descubrimientos en blogs, como en esta y todas las entradas de los blogs educativos, en los que invitamos a:

boton-reinventar-Scratch

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Hoy visito el blog de primer grado

Menciono aspectos interesantes de las últimas entradas publicadas en el blog de primer grado del Colegio Las Cumbres.

1)
En el último mes hubo un proyecto que me encanta que hicieron juntos cuarto y primer grado: alumnos de cuarto grado eligieron cuentos para contarles a los de primero. Fue una trabajo de a pares, uno a uno. Los alumnos de cuarto crearon un «disco» con los audios de las lecturas dedicados para su compañero de primer grado al que le leyeron.
La primera entrada que leo en el blog de primero es el cierre de ese proyecto: la maestra muestra un registro del proyecto que hicieron alumnos de cuarto e invita a sus alumnos a ir al blog de cuarto a dejar un agradecimiento.

El proyecto en sí, y en esta entrada en particular (en que la maestra invita a los alumnos de primero a ir al blog de cuarto a comentar), son muy buenos ejemplos de un trabajo de articulación. Alumnos de distintos grados trabajando juntos. En ambos sentidos es motivador (para los de primero trabajar con los más grandes y para los de cuarto la responsabilidad y el honor de tener que leerle a los de primero, entre otras cosas).

Yendo a esta entrada pueden recorrer todo el proyecto, de atrás para adelante, de enlace en enlace.

2)
¡Llegamos a Primero

Esta imagen en la columna de la derecha invita a una actividad. Excelente manera de convocar a dejar comentarios en el blog (algo que genera mucho entusiasmo en los alumnos y permite trabajar distintos aspectos de lectoescritura)

3) Pestaña «Nuestras herramientas»
En una sección del blog van «catalogando» y linkeando las herramientas TIC que usan para aprender. Una especie de «cartuchera» en línea que les sirve para recordar las herramientas que usan y para compartirlas (a los demás grados les sirve de referencia y nos dio la idea de hacer un tablero de herramientas común para toda primaria).

4) «Leer» un plano

Existen distintas formas de leer, no sólo leemos palabras. También «leemos» imágenes. En la alfabetización de primer ciclo (y por qué no en otros grados también) esto se está trabajando. En esta entrada se registra ese trabajo. IR

5) “¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITO PARA ARMAR 4 TRICICLOS?” Aprender de la manera de pensar de otros.
CINCO CHICOS NOS MUESTRAN COMO PIENSAN

Por último, una gran idea que me parece puede dar para mucho: en una entrada podemos ver un video en dónde dos alumnos analizan cómo sus compañeros piensan cuántas ruedas necesitan para armar 4 triciclos. Lo primero que me inspira es la potencia que esto puede tener para trabajar sobre los videos en clase: todos mirando y escuchando cómo pensaron «algo» sus compañeros. Lo mismo para hacer articulando distintos grados e instituciones. Es muy pontente, seguro que se les ocurre algo más. Compartan las ideas, por favor. Recomiendo además escuchar la voz de la maestra, su intervención en la manera de pensar el problema de cada uno.

Este video (realizado por dos alumnos para mostrar como piensan sus compañeros) viene de una actividad anterior en donde se trabajo en el pizarrón entre todos las distintas maneras de resolver un problema. Pueden ver entonces la previa: el debate en matemática.

Muchísimas ideas. Gracias, hasta la próxima.

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¡Última entrada para el seminario! Vamos a compartir joyitas en #diplotic UCSF

Para la clase presencial les había pedido que llevaran un libro que quisieran mucho, y que marcaran algún fragmento. Quería hacer una actividad con QR en clase con eso pero no nos alcanzó el tiempo. Entonces rearmamos y damos de nuevo: la última entrada la vamos a dedicar a compartir y expandir esas joyitas que todos tenemos.

¿Qué hay que hacer?
1. Crear una entrada en la que presentamos ese fragmento que seleccionamos de un libro especial para nosotros (yo había pedido que fuera un libro sobre pedagogía, me pidieron que pudiera ser de algún otro tema: aprobado siempre y cuando sea un material que los interpele). Para presentearlo se lo puede citar de diversas maneras: tipear, foto, video, etc.

2. Justificar la selección: ¿Por qué ese libro y en especial ese fragmento les es importante?

3. Visitar 2 blogs de compañeros: leer su fragmento y comentar la entrada dejando algún aporte sobre lo presentado, los aportes pueden ser: dejar un link con algo afín, que suma, que discute… citar algún fragmento que profundice en aquel prensentado en el blog. etc. Acá pueden ver los blogs de compañeros.(¡Atención! A primera vista en el escritorio pueden no verse últimas actualizaciones de esos blogs: vayan directo al blog para leer)

4. Compartir la propia entrada presentando fragmento (tanto en el grupo de FB como en Twitter con #diplotic), también compartir los aportes que se realicen en comentarios a blogs de compañeros.

Para arrancar, les dejo mi fragmento. Se trata de «Conocer desde el Sur» de Boaventura de Sousa Santos, uno de los libros que más me ha interesado en los últimos tiempos para pensar la educación y las prácticas pedagógicas:

www.boaventuradesousasantos.pt media Conocer desde el Sur_Lima_2006.pdf

En el libro el autor habla de «una teoría de la traducción que pueda convertirse en la base epistemológica de las prácticas emancipatorias». Esto que el enuncia como una ambición teórica lo encuentro como necesidad en las prácticas de aprendizaje en red que realizamos en línea, por ejemplo en #redeschat. ¿Cómo podemos «traducirnos» para conversar desde diferentes experiencias y práticas culturales para sumar y construir conocimiento desde la praxis? Lo mismo ocurre en el aula cuando se tiene la inclusión como uno de los ejes de trabajo: la traducción es necesaria. Sousa Santos habla de la necesidad de una teoría de la traducción. Sí, y esa construcción debe hacerse desde la práctica. No sé cómo. Lo estamos haciendo.

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Consigna «Digestión cognitiva N°1» – #Diplotic en UCSF

Aula-red

La primera entrada del blog tiene que ser sobre la primera sección de la clase del 13 de junio: «Asumir la red del aula» para construir un «Aula-red». Esta primera sección de la clase es el momento en donde explicitamos las conexiones jugando con la madeja de lana.

Les pido que escriban una entrada en la que reflexionen haciendo su digestión cognitiva sobre lo que experimentaron y los conceptos tratados: analizar todas las actividades que realizamos en la clase teniendo en la mira el «aula-red» como concepto y como praxis.

Para recordar el encuentro pueden volver a la presentación que armé como planificación de la clase, y también les dejo un artículo en el que presento el tema del «aula-red». A su vez, es interesante leer el artículo de Diego Leal sobre los Educamp.

A. La entrada debe tener -por lo menos- lo siguiente:
-contextualizar la entrada (por qué escriben sobre eso, en qué marco, etc)
-el concepto «aula-red» (en qué consiste? qué significa? cómo fue la experiencia en la clase del 13 de junio al respecto? fue un aula-red?
-relato de experiencia y reflexión sobre dicha práctica
-además del texto propio, algún contenido multimedial (imágenes y/o video y/o audio) y también hiperenlaces a los contenidos que sea interesante vincular.

B. La entrada debe ser publicada (de manera «pública» valga la redundancia) y difundida en el grupo de Facebook de la Diplotic como también en un tuit con el hashtag #diplotic. Al hacer el tuit no se trata sólo de pegar el link a la entrada sino presentarla con algunas palabras, el título, etc.

C. Se recomienda leer las entradas de compañeros de clase y comentarlas.

»»Para seguir el ritmo, es mejor publicarla en esta semana, el lunes que viene llegará la segunda consigna de publicación.

»»Les recuerdo la dirección del escritorio en línea: http://www.netvibes.com/diplotic

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Hoja de Ruta – Seminario Herramientas 2.0 – #Diplotic UCSF

Apropiarse, según la RAE

1. tr. Hacer algo propio de alguien.
2. tr. Aplicar a cada cosa lo que le es propio y más conveniente.
3. tr. Acomodar o aplicar con propiedad las circunstancias o moralidad de un suceso al caso de que se trata. U. t. c. prnl.
4. tr. ant. asemejar.
5. prnl. Dicho de una persona: Tomar para sí alguna cosa, haciéndose dueña de ella, por lo común de propia autoridad. Se apropió del vehículo incautado.

1. ¿Qué es la «apropiación pedagógica»?

2. ¿Cómo hacer/pensar la apropiación pedagógica de herramientas 2.0? » Didáctica» Aprendizaje en red: 4 principios (autonomía, interacción, diversidad, apertura)

Didáctica para el Aprendizaje en red» Enseñanza en red: acompañar, conectar, incluir, expandir.

3. Apropiación pedagógica de herramientas para organizar la cursada: Drive, Netvibes, Facebook, Slideshare

4. Apropiación pedagógica del Blog

5. Apropiación pedagógica de Crocodoc, Linoit (o cualquier mural, Text2Mindmap (o cualquier herramienta de mapaconceptual)

6. Apropiación pedagógica de celulares y realidad aumentada (generación y lectura de QR)

7. Apropiación pedagógica de Twitter (y otras herramientas que se pueden sumar: tableros pinterest, mp3 con celulares, soundcloud, etc)


actualización 16/06:
»»post en el blog de la Diplomatura sobre la clase del 13 junio

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El blog como ambiente de aprendizaje y creación(parte2)

Comparto la presentación que preparé para la clase en Diseño 1, Cát. Rondina, de la Carrera de Diseño Industrial FADU, UBA.
El eje de trabajo es la apropiación del blog como herramienta para procesos de aprendizaje y trabajo creativo.
Desde las necesidades que tenemos de organizarnos para aprender y crear en red hasta el blog como método para lograrlo.
El blog como:
autonomía» método de procesamiento
interacción» conversación plural
diversidad» expresión personal
apertura» laboratorio

El blog como espacio de aprendizaje y creación.
El autor/a del blog como alguien en busca de sentidos.
El contenido del blog como un registro, una documentación, una exploración, un proceso.
Publicar» hacer algo en el mundo.

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El libro no es el papel sino el texto, la película no es el pochoclo sino la historia, la canción no es la disquera sino el ritmo.

Una historia es una historia. El soporte en el que la recibimos es sólo eso, un soporte.

Sin embargo, la defensa de tal o cual dispositivo, algo más bien cercano al fetichismo particular de cada quien, se tiñe de valores éticos o morales relacionados con conservar el pasado, la memoria, cuidar formas de entendimiento, preservar la posibilidad de insight del pensamiento, capacidad crítica, manejos del tiempo y, siempre, respeto de los derechos de copyright. Todos los argumentos hablan de la perdida de algo. Lo que no dicen, claramente, es qué es lo que se pierde. Y, claro, ocultan lo que se gana.

¿Se piensa mejor al leer una historia en un libro en vez de hacerlo en una tableta? ¿Acaso tiene tanto poder el soporte?

Sí, tiene que ver con el poder. No, no tiene que ver con el poder del dispositivo, sino con el de la industria.

Las modificaciones que nos traen los nuevos dispositivos en nuestros hábitos de lectura o de escuchar música tienen al menos dos características muy potentes: la distribución y el diálogo. El costo muchísimo más bajo del texto o el audio en formato digital permite la distribución libre de las historias (y de todo tipo de textos) y de canciones, y el hecho de que los archivos en formato digital sean distribuidos en una red como Internet mediante redes sociales, permite una interacción entre lectores-autores y lectores-lectores y autores-público que altera el contexto de producción del arte. Si escribimos o componemos una canción para decir lo que queremos decir y así hacer contacto con otros, bueno, la red lo hace muy posible. La posibilidad de diálogo ampliado expande el contexto de inspiración de quien crea como así también potencia la posibilidad de edición: un texto digital es reescrito, una canción digital es remixada, una película multiplicada es retomada, manipualada, vista, repensada, compartida.

Las objeciones a la cultura abierta que disfrutamos compartiendo y haciendo creaciones en Internet es, cuando menos, sospechosa. Y lo es aún más si le sumamos una interesante paradoja: tanto en los libros como en la música, la distribución de creaciones en las redes ha favorecido un giro hacia la performance en vivo, algo que se había perdido por completo gracias a la venta de libros y discos por industrias editoriales y discográficas. La distribución libre y masiva en Internet nos acerca cuerpo a cuerpo. Los músicos volvieron a los bares y los bailes, los escritores volvieron a las lecturas públicas.

En vez de sancionar nuestras prácticas culturales, deben cambiar las leyes y las ideas sobre una realidad que ya no existe.

La caída de ayer de POPCORN time (una aplicación que permitía ver películas online compartidas por Torrent) por las presiones ejercidas por la industria apoyada en la ley, nuevamente nos ofrece la oportunidad de cuestionar a gritos la forma en que intentan limitar la distribución en red de las producciones de la cultura.

Los creadores de PopCornTime difundieron ayer su mensaje:

La piratería no es un problema de gente. Es un problema de servicio. Un problema creado por una industria que pinta a la innovación como una amenaza a su anticuada receta comercial.

Aprendimos muchísimo de ellos, especialmente que enfrentarse a una industria tan tradicional y tratar de revolucionar un mercado tan grande tiene sus costos asociados. Costos que ninguna persona merece pagar.

Acá pueden leer la justificación completa para cerrar, por los creadores de PopcornTime: Pochoclín. Igual los Pochoclín la pensaron bien y el código fue copiado: hoy, un día después de la caída, ya está replicado. Y con la ayuda de miles de cabezas conectadas, la idea de PopcornTime se multiplicará y mejorará.
La Web resiste.

—-
Me inspiró el título de este post leer este blog: Análisis de hilos de conversación en foros
http://unlibronoeselpapel.blogspot.com.es/2013/11/foros-de-calidad-y-competencias.html
compartido por Edgar Altamirano en Facebook.

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Apropiación pedagógica de las TIC – Jornada de Capacitación

uso-pedagogico-blog

La semana pasada estuve en la provincia de Sta. Fe, en una Jornada de Capacitación para el equipo docente del Centro Educativo de la Mutual Jerárquicos Salud.

Los ejes que tratamos fueron:

  • la Apropiación Pedagógica de las TIC
  • herramientas metodológicas para pensar pedagógicamente la incorporación de nuevas tecnologías en el aula
  • los blogs como soporte para el aprendizaje en red.

Apropiación pedagógica de TIC – por qué, para qué y cómo from Luz Pearson

También presenté lo que llamo una aproximación hacia la construcción de una didáctica del blog y del aula-red, algo sobre lo que estoy trabajando hace un par de años y cada vez va tomando más forma.

Uso pedagógico del BLOG – Hacia la Construcción de una "didáctica del Blog" y del "aula-red" from Luz Pearson

Comparto también el blog armado como escritorio de trabajo para la jornada de capacitación.

Para terminar tuvimos varios bautismos de Twitter con #redeschat, conociendo gente para seguir y hashtags que a cada uno pudieran servir para armar redes personales de aprendizaje; comparto algunos tuits de la experiencia que de paso fueron también devoluciones sobre la jornada (muy buenas por cierto, lo cual me pone contenta: trabajo logrado!).

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¿Quién soy hoy? La #selfie contesta click.

selfie

Entre pudor y vergüenza ajena, entre morbo y photoshop.
Vemos los autorretratos (#selfie) de otros y hacemos autorretratos (lo confesemos o no) para probar la cámara del celu, para decir «estuve aquí», para ver cómo me queda el pantalón, para poder contar algo y entonces haberlo vivido, para sumar al relato de quiénes somos un poco de realidad (alguna prueba más allá de nuestra imagen interna, tan distorsionada).

Si bien la foto #selfie puede generar pudor porque pareciera develar nuestra egomanía infantil, autoerotismo, narcisismo, mostrarse tratando de gustar a otros, evidenciando nuestro deseo; creo que más bien la autoconciencia se basa en temer mostrar que no sabemos: ahí está el propio ojo contra el espejo del botiquín, buscándonos. Publicar una #selfie es también buscar los «me gusta» que nos confirmen que eso que creemos que somos tiene algún eco, que sea verdad.

Los comentarios de lxs amigxs y primxs y tíxs a las propias #selfie son un mimo; si bien es molesto leer «qué diosa» y «potro» en las #selfie de otros, también creo que comentar una #selfie tiene algo de empático, es decir «yo también».

Frente a la posible crítica a las #selfies de lxs adolescentes (algo más que criticarles a lxs adolescentes), me llamo a la memoria: 20 años después yo me sigo mirando al espejo sin saber.

Aunque me incomoda decirle #selfie al self «sí mismo/a» (principalmente por ser un término en inglés y presentarse como un producto más a prosumir), me agrada cómo suena «sí mismita», hay algo cariñoso ahí.

Si en el siglo XX la identidad fue relato, en el SXXI parece el aliento de una buena pregunta.

2013-07-26_02-31-24_200

Extra: ¿Será que el éxito del Papa Francisco tiene que ver con que se anima a preguntar «quién soy» públicamente?

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Manos a la Wikipedia! Experiencia de aprendizaje #redeschat en Twitter 16/11/2013

Wikipedia1

Suele decirse que la Wikipedia no tiene información confiable: no sabemos quién la escribe, no hay una editorial que respalde la información, no sabemos quién es el editor… Todo esto es verdad. Ahora, ninguna información es del todo confiable, toda información debería ser chequeada y cuestionada con la misma rigurosidad con que lo hacemos con la que hay en la Wikipedia. Esto es algo muy interesante de la Wikipedia, nos hace pensar en la validez de las fuentes, la pestaña de «discusión» de los artículos es una muy buena manera de ejemplificar esto.

Hoy escribir una artículo en Wikipedia es bastante complejo. Creció tanto y tantos la han usado mal publicando información publicitaria o saboteándola que se han fortalecido los filtros y burocratizado la posibilidad de escritura y edición; cualquiera que haya intentado escribir un artículo en la Wikipedia puede dar fe de esto: es muy probablemente que te lo borren. ¿Quién? Usuarios expertos de Wikipedia y/o Bibliotecarios de Wikipedia.

Además, entender el código de la Wikipedia, manejar su sintáxis, no es cosa sencilla. Se necesita cierto conocimiento.

Sin embargo, la Wikipedia es la enciclopedia más grande de la humanidad, un reservorio magnífico de contenidos de todo -o mucho- de lo que sabemos las personas hoy. Y su construcción es colaborativa. Esto pone de relieve nuevas formas de crear y compartir el conocimiento. Un aspecto muy interesante de la cultura digital.

Por eso, vamos a ponernos Manos a la Wikipedia en una experiencia de aprendizaje colaborativa desde #redeschat en Twitter. La convocatoria es para el sábado 16/11 a las 15hs de Argentina (ver hora local acá).

Para que los que sabemos poco de la Wikipedia, aprendamos un poco sobre cómo se hace, cuáles son los conocimientos necesarios para escribirla y editarla.

Para participar del evento Manos a la Wikipedia es necesario tener un usuario de Twitter y a partir de las 15hs del sábado seguir el hashtag #redeschat en Twitter.

Estamos todos y todas invitados a participar y a su vez invitar a otrxs a sumarse al experimento.

INFO SOBRE EL EVENTO » ACÁ


Actualización 17/11:

»»Registro de consignas del evento
»»Registro de intervenciones del evento (desde 16 al 17 nov)

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Proyecto final del Seminario Nuevas tecnologías como estrategias de enseñanza

El proyecto final consiste en elaborar una propuesta (en base a una idea propia) que articule uno de los grandes temas del programa del Seminario:

    • cultura digital
    • enseñanza-aprendizaje con TIC
  • con alguno de los siguientes ejes:

    • familia
    • escuela
    • trabajo
    • comunidad
    • contenidos
    • docentes
    • alumnos
    • evaluacion
  • Para realizar el proyecto, es necesario partir de una pregunta que articule un tema con un eje.
    Por ejemplo, con la Prof. Alejandra Santos teníamos desde hace tiempo una inquietud respecto a las materias que dábamos de forma conjunta: ¿Cómo transformar la evaluación en un proceso de aprendizaje?
    A partir de esa pregunta, elaboramos una propuesta de evaluación que articula el tema enseñanza-aprendizaje con TIC con el eje Evaluación (próximamente LINK a la propuesta).

    Existen dos instancias de entrega:

    1. Presentación de avance del proyecto final: elaboración acerca de la pregunta
    Fecha: 7/12/2013
    Modalidad: Pecha Kucha (Video ¿Cómo hacer un Pecha Kucha? Ejemplo de un PechaKucha)
    El sábado 7 de diciembre, en las últimas 2 horas de clase, cada alumno presentará un avance de su proyecto final de manera oral en un tiempo máximo de 6.40 minutos con 20 imágenes que proyectaremos durante 20 segundos cada una. Estas imágenes no deberán ser diapositivas con textos y palabras sino imágenes que complementen lo que se dice de manera oral.
    Estarán presentes en el momento de la presentación como público los otros alumnos, las Prof. Santos y Pearson y Director del Area de Educación de la FCECS-USAL Francisco Arri. Si los alumnos quisieran invitar a alguien, pueden hacerlo.

    Los alumnos deberán enviar el viernes 6 de diciembre a luzpearson@gmail.com sus 20 imágenes numeradas del 1 al 20 indicando así el orden en que deben ser pasadas + la pregunta que guió su trabajo y el título de su presentación.

    2. Publicación del proyecto final terminado
    Fechas: segundo viernes de marzo, abril y mayo 2014, pudiendo establecerse fechas antes de lo previsto para quien lo necesitara.
    Modalidad: Entrada en el propio blog que presente propuesta de manera pública, dando cuenta de las condiciones de producción de la propuesta (un pedido de un seminario, etc), y del proceso de aprendizaje e investigación que permitió su realización (a nivel teórico y práctico). Deberá explicitarse la pregunta que dio origen a la propuesta, así como también el cruce entre tema y eje.
    La propuesta deberá ser presentada de manera multimedial: texto, imágenes, animación, sonido, video.

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    Hoja de Ruta 26/10» ambiente de aprendizaje, eportfolio

    (en proceso de construcción)

    1. Presentación del ambiente de aprendizaje del seminario:

    a. Registrar y compartir procesos de aprendizaje: Blog personal de alumno
    b. Canales de comunicación: Grupo cerrado Facebook + email
    c. Escritorio/pizarrón: http://www.netvibes.com/maestriausal2
    d. Compartir información: Hashtag Twitter #maestriausal

    2. Cultura digital y enseñanza-aprendizaje con TIC:

    a. Presentación del docente

    (corte)

    3. El blog personal como central de operaciones» eportfolio
    a. Crear Blog en Blogger
    b. Crear una entrada en tu blog, presentándote. Compartí una cita y/o una pregunta respecto a:
    -tu propia práctica en relación con la cultura digital
    -la enseñaza y/o aprendizaje con TIC
    »Repasar esta lista de consejos para escribir una entrada
    c. Leer entradas de compañeros/as y comentarlas.

    4. Evaluación del Seminario
    a. Ejes y temas
    b. Elaborar preguntas 3×7=10
    c. Elegir pregunta para proyecto
    d. Consigna para presentación del proyecto final – Fecha y modalidad
    d. Entrega de proyecto final – Fechas y modalidad
    Consejo: Tomar notas en el propio blog de las consignas, ideas, pensamientos que surjan respecto al proyecto final.

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    De cursos masivos abiertos en línea para explorar nuevos caminos en formación… a recurso de marketing o reproducción masiva de viejas ideas.

    En esta nota Stephen Downes y George Siemens comparan los MOOCs actuales con los que originaron la idea de cursos masivos abierto en línea. Dicen cosas como éstas:

    «La idea original (de los MOOC -cursos masivos abiertos en línea-) pierde en la batalla por las ganancias y reempaqueta ideas viejas» «La idea de MOOCs como un experimento pedagógico y organización educativa ha sido completamente abandonada por las nuevas plataformas, en detrimento de los MOOCs.»

    «Los MOOCs hoy son muy diferentes de los que Stephen y yo (Siemenes) desarrollamos. Nuestro objetivo era fomentar el desarrollo de los alumnos a través del aprendizaje abierto y transparente, en el proceso de generación de conocimiento iterativo – Mejorar las ideas de otros estudiantes y la generación de nuevos conocimientos a través de la mejora continua …. La mayoría de MOOCs hoy en día son más didácticos»

    «Los MOOCs fueron concebidos originalmente poniendo el el foco en las actividades y las interacciones de aprendizaje, no en losproveedores comerciales que se asemejan a los programas de televisión o libros de texto digitales con – en el mejor de los casos – un componente concurso en línea».

    Downes y Siemens dicen que con la misma sigla ahora se habla de otra/s cosa/s: cursos que utilizan las redes para reproducir lo más tradicional de la formación dirigida, algo muy distinto a lo que se quizo explorar al comenzar con los MOOC en 2008. Si bien MOOCs como los de Stanford permite el acceso a cursos privativos de dicha universidad a nivel masivo, la construcción de conocimiento es totalmente otra: ya no se trata de construir nuevos conocimientos en red sino de empaquetar y gestionar cursos de elearning de manera masiva. Coincido.

    Y sumo un contrapunto para pensar el aprendizaje en red en América Latina: creo loable y necesario el intento por articular el formato MOOC con instituciones; ahí hay una clave para aquellos a los que nos interesan los sistemas educativos. La realidad de los países de América Latina es muy distinta a las que tienen en otros lugares respecto a la educación pública. La modalidad MOOC y el aprendizaje en red (y sus principios) debe encontrar su articulación con lo institucional, masivo, público. Al menos es una búsqueda interesante.

    IR a nota» http://www.timeshighereducation.co.uk/news/mooc-creators-criticise-courses-lack-of-creativity/2008180.fullarticle

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    Para copiar y remixar: repaso de parcial en Twitter

    La Cátedra de Física de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA) es un equipo muy interesante (@fisicaffyb en Twitter).

    Se están cuestionando cómo crear espacios de participación para alumnos (ver video al respecto que hicieron para #redeschat), y se animan a probar nuevas prácticas de aprendizaje en el aula (y fuera de ella) de la universidad.

    Esta vez «salieron de excursión» a las redes invitando a los estudiantes a una sesión de repaso en Twitter. Remixaron el formato #redeschat y crearon #123ConsultasFIS.

    Se puede espiar lo que pasó acá.

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    Comisión José C. Paz – Aplicaciones TIC II – USAL 2012

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    26/10/2012 by luzpearson
    Filed as: hojas de ruta (clases), sin categorizar

    22/09/2012 by luzpearson
    Filed as: sin categorizar

    15/09/2012 by luzpearson
    Filed as: hojas de ruta (clases), sin categorizar

    08/09/2012 by luzpearson
    Filed as: sin categorizar

    01/09/2012 by luzpearson
    Filed as: Actividades de clase, Ambientes personales de aprendizaje, sin categorizar

    25/08/2012 by luzpearson
    Filed as: sin categorizar

    22/08/2012 by luzpearson
    Filed as: sin categorizar
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