Autobiografías pedagógicas de docentes (el género épico en blogs)

A los alumnos de Nuevas Tecnologías de la Lic. en Pedagogía Social de San Miguel les pedí como trabajo final que crearan un blog y completaran una agenda de publicaciones. Una de esas publicaciones es mi género preferido: que contaran su historia de aprendizajes.

Estos relatos tienen el tono de la mirada para atrás desde el hoy sumado al género de la épica, las travesías en la vida de un docente.
Sus familias, algunas de inmigrantes por la segunda guerra, otras trasladándose a Buenos Aires desde provincias como Chaco, Entre Ríos, Santa Fé, del campo a la ciudad o viceversa; padres dedicados al «sacrificio del trabajo» en Goodyear, albañilería, Ferrocarril Gral San Martín; sindicalismo; pelearle a crisis varias; alumnos que batallan en la escuela o son mejores alumnos; impacta también que la gran mayoría fueron niños o jóvenes durante el último proceso de dictadura de la Argentina (1976-1983), atravesados por la Guerra de Malvinas, esto se trasluce en sus aprendizajes en la escuela, sus amores, y en sus hábitos y costumbres familiares en relación a la política, al conocimiento y al trabajo. Por lo que cuentan, muchos de ellos, son primera generación con título secundario y/o terciario.

Es muy feliz leer sus entradas, lograron manejar el blog y por sobre todo se animaron a publicar en un registro personal, se expresaron en múltiples lenguajes: insertaron y/o crearon imágenes originales, fotos familiares, videos, dibujos, y todo esto para contarnos sus vidas en clave de lo que han aprendido y los constituye.

Estos autores son trabajadores de la educación, docentes. En estas entradas miran para atrás y cuentan sobres sus propios maestros, hitos de sus vidas, marcas que los trajeron hasta donde están hoy. Docentes que aprendieron y aprenden.
Con mucho orgullo, comparto sus trabajos de «biografías pedagógicas»:

  • Mariela Cardillo, hija de dos «maestros» se convirtió en maestra y más
  • Alejandra Gotelli, maestra de primaria, hacker y más
  • Paulina Prochor, profe de jardín, psicopedagoga y más
  • Gladys Delgado. Una profe que añora el aula, «ese escenario propicio para la duda». Y un poquito más, aquíy también la sigue aquí…ella es bloguera en modo palimpsesto -con el beneficio, para sus lectores, de que todo queda registrado-.
  • Marta Delgadoprofe atravesada por cultura, o sea, por otros
  • Pablo Matías González
  • profe de psicología social y acompañante tereapéutico para quien «rendirse» es un verbo inexistente.

  • Verónica Orellano, profe de italiano desde la sangre
  • Claudio Petrozzino, profe de Lengua y Literatura marcado por las palabras y ejemplos de vida de sus maestros
  • Fabiana Walsh, portando un apellido que marcó su vida, una directora de escuela pensando su rol pedagógico hoy
  • Laura Bombelli , maestra de inicial, madre, amiga, un archivo nacional su relato
  • Elizabeth Luca, Lic en Cs de la Educación, orientadora de equipo docente y feliz profe en la Nº18 de William Morris
  • Noemí Di Napoli, abuela y directora que al escribir sobre su biografía de aprendizajes piensa en su madre
  • Mónica Nunez Da Cruz, maestra con largo camino (¡y no es fumadora! como le comentan sus colegas)
  • Share Button

    Proceso de evaluación – Aplicaciones TIC II – Concordia/ USAL

    Share Button

    Cierre del Seminario Aplicaciones TIC II en directo

    Para el proyecto final del seminario, los alumnos de José C Paz debían unir distintos aspectos trabajados en clase y crear algo nuevo con ellos.

    Los elementos a unir eran:
    -herramientas TIC elegidas, aquellas que no conocían y querían aprender
    -un contenido de su materia que como docentes les costaba dar en clase (por el motivo que fuera)
    -los principios del aprendizaje en red trabajados AIDA (autonomía, interacción, diversidad y apertura)

    Lo nuevo a crear:
    Un proyecto de clase que fuera una planificación real, lista para dar. Esta planificación debía dar cuenta de los elementos antes nombrados, y debían especificarse las dinámicas de trabajo en clase, los recursos a utilizar, y una forma de evaluación coherente con el aprendizaje en red logrado en el proceso de las actividades.
    Este proyecto debía ser publicado primero en forma de mapa conceptual en el blog personal de cada alumno para iniciar una corrección colaborativa: cada uno tenía asignados al menos dos compañeros a quienes debían sumar aportes para mejorar sus proyectos. El proceso de colaboración duró un mes, el docente también sumó sus aportes a cada uno. En el grupo de Facebook de la comisión (cerrado) también se fueron dando conversaciones para reflexionar sobre los proyectos.

    Estos son los blogs de los alumnos, en donde publicaros sus mapas conceptuales y se fueron dando algunas conversaciones.

  • Diego Enriquez
  • Alejandra López
  • Haydée Luna
  • Walter Luque
  • Gastón Martincus
  • Maridé Miño
  • Paula Saldivia
  • Diego Montoto
  • Ricardo Mujica
  • Alejandra Saldivia

  • Como cierre: todos debían presentar sus proyectos en directo en una sesión de hangout. Esta se transmitiría en directo y sería grabada. De esta manera, no solo compartimos la experiencia con la red sino que les queda a ellos su trabajo grabado para volver a él cuando deban planificar su clase, y en ese momento no estarán solos: contarán con los aportes de sus colegas.

    Comparto el video de esa sesión de cierre en directo. El encuentro duró 3 horas (los primeros 25 minutos fueron de organización para entrar a la sesión y aprender a usar el espacio).
    http://youtu.be/PhOiUPqAFRQ?t=1480s

    Share Button

    Clase 1: Hacia la construcción de un aula-red

    La propuesta de este seminario es construir un aula-red impulsada y posibilitada por lo que permiten las nuevas tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Esta aula-red es un espacio de conexión entre alumnos/as dentro del aula y fuera de ella, ampliada también hacia el más allá del aula donde se encuentran otr@s, que a su vez sumamos.

    1. Presentación del seminario: El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Perspectiva para la formación docente.

    2. Intervención al programa de la materia: inquietudes, preguntas, co-creación.
    >>Ir al programa

    2.1. Conexiones para tejer un aula-red: canales, contactos.
    >>Completar formulario de datos personales.

    3. Inquietudes sobre Nuevas Tecnologías. Catársis y creación.

    Cierre: tarea para el hogar y ¡Hasta la próxima!

    Share Button

    Clase 5: De la educación común al aprendizaje en red, ida y vuelta, ¿se puede?

    Llegamos a la última clase presencial. Luego de haber recorrido el programa, comenzamos la fase de producción en la que nos encontraremos en línea.

    Antes de pasar a los detalles de cronograma, la producción del trabajo final y su evaluación, queda algo para volver a pensar todo lo que hemos hecho en estas clases. Introdujimos herramientas TIC no como herramientas sino desde una perspectiva de reflexión pedagógica, cambios en la cultura escolar y formas de aprender. Tratamos el aprendizaje en red como método dentro del aula, vimos maneras de personalizar el aprendizaje en red (ambientes personales de aprendizaje) para poder ordenar el caos de información que circula en internet y poder entonces construir el propio currículum de aprendizaje continuo (de algún área de interés elegida, por ejemplo). Finalmente, nos acercamos al texto que propone inicialmente las ideas del conectivismo que sirve como disparador de debates sobre todo lo realizado. Y ahora en este punto y pensando en volver al aula de la escuela y ver qué hacemos con todo esto, surge -al menos- una pregunta ¿y la educación común?

    Esta conferencia TED de Eli Pariser invita a pensar respecto a lo que puede ser el aprendizaje en red si la idea de «personalización» se convierte en un muro.

    El principio de «apertura» que contemplamos en los principios AIDA que -desde una reflexión del «para qué»- presenta Diego Leal tiene especial sentido como defensa a la reducción del mundo por exceso de filtros de personalización. «Interacción» también es crucial, especialmente si lo combinamos con «diversidad«. «Autonomía» puede ser entendido como personalización o como emancipación. ¿Cuál elegimos y cómo lo hacemos posible? ¿Sigue siendo posible hablar de educación común aún desde los ambientes personales de aprendizaje? ¿Podemos construir aprendizajes en red que en vez de filtrarnos el mundo nos permitan compartirlo, expandirlo, complejizarlo? Desde la educación común de la escuela, ¿Se pueden construir aprendizajes significativos para cada uno de nosotros que también construyan y aporten para la educación común que pensamos en la escuela? ¿Podemos apropiarnos de la potencia de la red para construir una nueva educación común? ¿Qué es la educación común hoy?

    Como cierre de esta cursada presencial comparto con ustedes mis preguntas. No tengo respuestas. ¿Las tienen ustedes? ¿ O más preguntas?

    Retomamos la clase de hoy entonces concluyendo un pendiente: el debate sobre la intervención al conectivismo. Sumaremos como ingrediente al debate algunas de las inquietudes planteadas antes. Tomaremos algo de estas reglas para articular la conversación. Lo transmitiremos por Ustream para probar y equivocarnos.

    Después, vamos a poner todo en orden para encarar el trabajo final:

  • Completar CUADRO DE PRODUCCIONES y revisión CRONOGRAMA
  • Análisis sobre el proceso de EVALUACIÓN: aportes, propuestas, modificaciones.
  • Descripción del trabajo final: ¿Qué hay que hacer? Primer mapeo del trabajo preparando la «pre-presentación
  • Despedida con brindis, hasta muy pronto.

    Share Button