A la cultura le crecen orejas / reflexiones post-Paréntesis de Gutenberg

  • ¡Gootenberg!

Internet pone de relieve las tensiones del juego del poder, como lo hizo la imprenta al popularizar la Biblia y quitarle a la Iglesia el monopolio del diálogo con Dios. En la web, no necesitamos intermediarios, podemos hablar con los dioses que queramos, en directo. Incluso podemos ser Dios un rato, hablando nosotros. Un proceso similar al ocurrido en el Renacimiento cuando el hombre se puso en el centro de su propia cultura, pero más y mejor.

Gutenberg con su invento dio un primer gran paso hacia el paradigma de la abundancia. Internet está dando el segundo. Se trata del Big Bang cultural, nos vamos expandiendo. El evento que vivimos la semana pasada en el Centro Cultural San Martín llamado El Paréntesis de Gutenberg por su curador nacional Alejandro Piscitelli, hizo cuerpo esta experiencia expansiva y, como buena humana, a mí me explotó la cabeza. Y esta explosión alteró las  condiciones de escritura de este post: cada vez que me lo pongo a escribir se abre de nuevo. La apertura constante de este texto me parece que habla de la fertilidad que ofrece pensar -tan sólo pensar- poner a Gutenberg entre paréntesis.

  • Recapitulación cultural

Los primates humanos aprendemos por imitación. Lo trata de explicar la ciencia con teorías como la de las neuronas espejo que comentó Mara Balestrini el cerebro humano como un dispositivo de sampleo, y lo vemos todos los días criando a nuestros hijos: queramos o no, lo repiten todo como buenos monitos. Y aquí reside nuestra capacidad de innovación: podemos acumular conocimiento ya que somos capaces de derivar nuevas creaciones a partir de lo hecho por otros.

Al nacer no es necesario aprenderlo todo de nuevo. Para eso tenemos la cultura, un relato que venimos apilando generación tras generación para contarnos lo que vamos aprendiendo. Incluso tenemos un dispositivo para garantizar esa transmisión: los sistemas educativos.

En el evento El paréntesis de Gutenberg pusimos en juego todas estas certezas humanas.

  • El Big Bang de la información

El invento de Gutenberg hizo lo mismo que Internet hace hoy pero en menor escala: expandió la cultura. En su momento significó:

  • una mayor distribución del saber, más tuvieron más acceso a la información mediante los libros impresos
  • amplió la memoria de la cultura
  • aumentó la posibilidad de intercambio entre las distintas culturas, los libros transportaron información ida y vuelta de una punta a la otra del mundo, entre amigos, enemigos, conocidos y desconocidos. Generó nuevos diálogos a la distancia, pero diálogos: escritor-lector. 

Los beneficios que esas amplificaciones-distribuciones-expansiones deberían ser suficientes para impulsar sin resistencias esta nueva expansión. Sin embargo, no lo hacen. El uso desvirtuado que se ha hecho del libro como contenedor del conocimiento permitido y avalado, tiene reminicencias al sello de la inquisición: esto se puede leer, lo otro no.

  • A la cultura le crecen orejas

La verdadera innovación es escuchar dijo Pedro Jimenez del Zemos98. Creo que tiene razón. El relato que la cultura le trae a cada nuevo recién nacido ya no alcanza para contar todo lo que se necesita saber para vivir en el presente. Lo mismo sucede con el brazo transmisor: el sistema educativo enseña a leer y a escribir y transmite los resultados obtenidos por la ciencia casi hasta el presente (un poco atrasados tal vez). Y todo eso sirve. Pero esos resultados explican hechos del pasado. Explicaciones válidas, información necesaria, pero no suficiente. ¿Quién puede tener esa información que falta para ser primate humano hoy? Tal vez la tengan los que la necesitan. No porque sepan las respuestas, sino porque están en el proceso, tienen muy buenas probabilidades de saber cuáles son las preguntas.

  • Work in  progress 

Una cultura del prototipado: de la era del producto final a la era del prototipado, dijo Juan Freire. Se trata de una cultura que no construye relatos acabados sino en el proceso, sobre el presente. ¿Cómo puede esa cultura lograr estructurar un discurso para transmitir enseñando en sus sistemas educativos? Entiendo que una cultura del prototipado es una cultura que acumula conocimiento al mismo tiempo que lo está creando. El soporte para esa cultura ya no puede ser el libro solamente, un objeto impreso, producto final, sin posibilidad de edición. Los distintos servicios web, sostenidos por Internet brindan un soporte más adecuado para esta cultura con orejas, una cultura que trae pasado al presente y que procesa mientras crea. Sumar ambos, los productos finales de Gutenberg más los productos en proceso de la web son un equipamiento interesante para aprender, trabajar, evolucionar. Se trata de una nueva manera de estar juntos, de aprender juntos, de trabajar juntos, de pasarnos información. Eso es inteligencia colectiva. Algo que venimos haciendo hace siglos, sólo que ahora es más y se nota. La web da testimonio de estos procesos con su super memoria. ¿Cómo funcionan las instituciones entre contexto?

  • Instituciones que no instituyen 

 José Ramón Insa Alba le pidió a los reyes magos lo que quiere para la política digital y dijo que las instituciones culturales no son la cultura sino los intermediarios. Sí!! Y creo que como dispositivos articuladores entre generaciones tienen una importante misión: subirle el volumen al presente. Nadie tiene que decirnos lo que es la cultura, sino darnos espacios para que la expresemos. Entre lo que recibimos de nuestras familias, nuestras escuelas, nuestras universidades, nuestros libros y nuestras redes neuronales y sociales, sabremos responder.

  • Derecho de copia

Lo que voy a decir está bajo una uncreative common licence fueron las palabras con las que abrió su presentación uno de los papás del Edupunk: Mr Brian LambEsto que voy a decir fue robado y ustedes pueden hacer lo mismo al escucharme. A veces tan sólo decir la verdad resulta un acto sumamente creativo.

Todo lo que hacemos tiene, en su nivel inicial (previo a la remezcla particular con nosotros mismos como ingredientes) una autoría compartida, acumulada. Un modo de creación (pro)común que siempre tuvimos -y trajo a la civilización hasta acá- y ahora con la plena disposición de materiales que tenemos mediante la Internet se pone claramente de manifiesto: hay mucho, ¡sobra! Tenemos un excedente creativo como dice Shirky. Necesitamos leyes para una creatividad desbordante, no para una creatividad escasa. ¿Qué es la autoría entonces? ¿Cómo dar licencias sobre las creaciones? ¿Cómo ganar plata con nuestro trabajo? Son preguntas que tenemos que hacernos y necesitan respuestas creativas. Cuando las leyes del pasado criminalizan a niños de 10 años del presente porque hacen un remix y lo suben a Internet, algo no está bien con nuestras leyes, aclaró Beatriz Busaniche derechos de autor como máquinas de impedir.

¿Qué diría García Lorca si supiera que no se puede compartir Bernarda Alba por sus derechos de autor? provocó Sofía Coca del colectivo Zemos98.

  • La culpa no la tiene el libro ni la compu, sino los malos usos de siempre

Como fue en su momento la imprenta, hoy internet es una oportunidad maravillosa. Lo que antes fue imprimir y ditribuir el conocimiento, hoy es editarlo y compartirlo.
El riesgo es siempre el mismo, lo retwiteó @pedrojimenez en estos días:

RT @ftsaez: Pasamos del LIBROcentrismo al PANTALLAcentrismo.

Todo mal uso de un libro y de una computadora es matar lo social que nos hace humanos: aprendemos por imitación, unos de otros, entendiendo las mutuas intenciones, reconociendo en el otro las mismas habilidades de las que somos capaces nosotros, compartiendo nuestros descubrimientos, hablando, preguntando.

Un buen uso de la distribución del conocimiento puede hacer del mundo un mejor lugar para vivir. Lo único ingenuo que veo yo en esto es creer que con negarlo (desde el palco, atrio, cátedra, TV, diario, micrófono, ponencia) alcanza para erradicar la capacidad troyana de Internet para dinamitar la cultura y distribuir la información y las posibilidades de acceso al conocimiento aún más que el libro.

  • Pelotas picando

Los interlúdicos, los dispositivos de intervención de audiencias realizados por el comando Edupunk de la Cátedra Datos para movilizar a las audiciencias calladas (propias del modelo Gutenberg del conocimiento) fueron excelentes. El medio es el mensaje: el formato cambia, el contenido también. Un ejemplo negativo es el dispositivo aula de banco fijos mirando al frente, favoreciendo el monólogo del docente frente a caras silenciadas. En el seminario El paréntesis de Gutenberg se vivió todo lo contrario. Con esta posibilidad de juego se creo un código que favoreció el contacto interpersonal. Me gusta imaginar las aulas intervenidas con el juego de esta manera. Proyecto Rediseñar en la UBA está yendo en este sentido.

Lo que el juego le puede aportar al pensamiento desde los videojuegos como modelo de aprendizaje para pensar el sistema educativo (disparó Gonzalo Frasca: la importancia del los tutoriales para autoenseñarse, «pasar de nivel» como sistema de evaluación sumado al reconocimiento social), hasta el jugar para pensar en vez de aburrirse para pensar. Jugar es una manera de ponerle el cuerpo al pensamiento. La creatividad abriendo puertas frente a la solemnidad de espacios tradicionales de pensamiento de monólogos y cuerpos sentados.

Cuando el sistema educativo escucha se aprende: Mariana Maggio habla de la reflexión después de cada clase, el concepto de «metaanálisis» de Edith Litwin + Roxana Levinsky creando aulas multiniveles en Nivel Medio para cuerpos que no pueden quedarse en las clases del sistema educativo sordo (maestras de la duda, pedagogía troyana).

La web semántica y las cada vez más herramientas para personalizar el aprendizaje, el trabajo, la creación van surcando un camino de conversión digital como proceso civilizatorio colectivo desde la personalización: ¿Estamos yendo hacia el 3.0 de cada uno?

La brecha digital no hace otra cosa que mostrar aún más las otras brechas, las de territorios emocionales no explorados, por ejemplo. Andrés Durán habló de un camino inverso forzado por las circunstancias del terremoto de Chile: fue necesario ponerles una cámara a los que perdieron todo menos sus palabras. Darles voz es parte del botiquín cultural de reconstrucción de tejido de Chile luego de la tragedia. La conversión digital puede hacer de puente. ¿Cómo llevar esta posibilidad de puente a casos en los que todavía no tenemos garantizada la lectoescritura? Tarea para nuestras instituciones, nuestros presupuestos, nuestras prioridades como especie.

Los aprendizajes, el pensamiento crítico y el bendito «avance de las ideas» tienen una oportunidad para mí muy intersante cuando frente a la exigencia del producto final tenemos el permiso del estado BETA. Cuando los procesos no son mal vistos, podemos compartir ideas, sensaciones, work in progress de la manera que lo hago en este blog. Ponerle el paréntesis a Gutenberg me parece que tiene que ver justamente con abrir posibilidades como ésta.



Y más. La seguimos.

Como cierre/apertura del final de las jornadas, @julitoalonso nos regaló esto:

Las reflexiones post- Paréntesis de Gutenberg que van apareciendo:

Alamo, Sophie Sobre antes y durante, paréntesis mediante
Atala, Arianata Cultura y Media 5 / posgutenberg / Technologic. Technologic
Bordoy, Giyuela Are you experienced?
Cingolani, Gino Johaness nos dejo mucho mas que un paréntesis
Maguregui, Carina Gutenberg, el tsunami digital y el diseño de prototipos
Piscitelli, Alejandro Algunas enseñanzas del Paréntesis de Gutenberg
Freire, Juan Somos máquinas sensibles de prototipado
Sabatino Arias, Cecilia  Es más fuerte que yo, estas reflexiones se me imponen
Digicom, Colectivo No vamos en tren…vamos en colectivo
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Aprendizajes participativos al frente

Ayer participé junto a Mariana Salgadado y Ximena Tobi del Foro de Instituciones Educativas de Diseño de Buenos Aires. Con Mariana armamos una presentación conjunta que titulamos TIPS, TIC y TAC.

Esta es la interesante presentación de Mariana. Ella lanzó una fuerte artillería en contra del diseño orientado a lo estético sin consciencia del tiempo-espacio, del contexto, de las necesidades personales, sociales y planetarias.

Mi presentación tuvo como eje mostrar la necesidad de diseñar clases incluyendo a los estudiantes en el proceso. Mostré casos y hablé de lo que me interesa especialmente: la apropiación de las tecnologías por parte de la educación para favorecer aprendizajes auténticos y personales, lo que resumo en las TIC (tecnologías de la información y comunicación) devenidas TAC (tecnologías del aprendizaje y la convivencia). El objetivo de un docente es crear espacios que faciliten la creación de conexiones (entre personas, información, instituciones, emociones, ideas, mundo), y la creación de estos espacios de encuentro y convivencia está muy potenciada desde la web social.
Mostré casos de distintas experiencias de aprendizaje en las que participo de cerca, ya sea como colaboradora o como docente: Proyecto Rediseñar, Reinventate2.0, Usal_Tic, #redeschat

Así lo presenté:

Por problemas de señal wifi no se pudieron ver los videos de mi presentación, los muestro acá (además están embebidos en la presentación de arriba):

     
    Luego de nuestra presentación, con Mariana habíamos planeado un taller analógico/digital que tenía el objetivo de producir entre todos los presentes en el Foro un banco común de ideas, posteando en el muro de una página de Facebook -creada para tal fin- ideas para clases participativas en diseño. la baja señal dificultó que pudiéramos trabajar bien con la página de Facebook, en vez de eso fueron pasando a presentar ideas algunos. Otros escribieron tarjetones. En la página se ven algunos pocos registros de lo producido en el taller
     
    Ximena Tobi tituló su presentación así: «Un equilibrio entre genio creativo y ratón de biblioteca». El eje fue mostrar cómo trabajan investigando para crear incluyendo al clientes en el proceso, en su estudio de diseño Los Tobi
     Las conclusiones de la jornada y cierre estuvieron a cargo de Verónica Devalle. 
     Agradezco a Mariana Massigoge por la linda idea de invitarme a presentar en este Foro. Fue una excelente experiencia que me forzó a procesar, digerir y unir ideas y experiencia que tenía dando vuelta en mi cabeza. Muchas gracias a Pablo Bongiovanni por incluir en una de sus clases la actividad #chatictac invitando a sus alumnos a contestar a la pregunta ¿Cómo es aprender en red? Muchísimas gracias a todos los que se sumaron respondiendo a la pregunta, y especialmente gracias a Mariano Legname por ayudarme realizando el video de #chatictac que suena tan bien.
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Sobre la reinvención editorial y otras reinvenciones

fuente imag: elcuartitodepensar.blogspot.com

Ayer @cscolari publicó en Twitter esto:  
MERCADO EDITORIAL – Rushkoff: «book publishers need to reduce in size» #bck10 http://ping.fm/CjEam
(las editoriales necesitan reducir en tamaño)

Yo lo retwiteo, preguntando: Vale el recorte como reinvención? 

Y @cscolari me amplía el tema:
Tiempos difíciles para editoriales: venden pocos libros impresos y el despegue eBooks es lento (¿el peor año de la transición?)
 

Esta necesaria reinvención del mercado editorial que quizás atraviese «el peor año de la transición» tal vez responda a que estamos en el paréntesis de Gutenberg , transitando el pasaje (de vuelta) hacia la oralidad: la conversación digital.

Para pensar esta posible reinvención editorial, miro estas pistas que me llegaron en la última semana: 

  • El trailer de un libro sobre cine de Carina Maguregui. La experiencia libro se modifica en los trasnmedial. Las palabras salen del papel impreso, se vuelcan en imágenes de video y la autora deja de escribir para entrar en la oralidad. Ella cuenta su proceso de escritura para «Escamas de este mundo gemelo», cuenta su búsqueda, devela sus secretos. ¿Por qué leer el libro después de llenarse tanto con el trailer? Ver la película primero, después leer el libro. Interesante vuelta. (info me llega x Twitter via @CariMagu)
  • Un libro del autor al lector, para lectores que realmente deseen serlo. Libros sin intermediación editorial. El lector participa en un nuevo aspecto de la lectura: pone precio. «Sin cortinas«, de Gastón Silberman, Vivian Loew y Pablo Bernasconi (info me llega x mail via @piscitelli)
  • El libroide, libros sin principio ni fin.  No entiendo del todo qué diferencia al libroide de la experiencia de lectura en la web -sin libroide mediante-. La propuesta se explica como un elige- tu-propia-aventura-interactivo: «permitirá a los autores publicar sus textos de forma independiente, mientras que los lectores podrán intercambiar información y discutir el texto que están leyendo con otras personas de todo el mundo» (info me llega x Twitter via @lks1987)
 ¿Cuáles son los factores comunes en estas 3 propuestas? 
Mayor autonomía tanto para autores como para lectores 
Experiencias de transmedia, cruce de formatos
El mashup: crear a partir de la creación de otros (lo que potencia la creatividad)
La conversación como tema y método (Sin Cortinas), como medio (Libroide), como preámbulo (Escamas de este mundo gemelo).

Encuentro estos factores de transformación necesarios en otras reinvenciones. La de la educación, por ejemplo.

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Hola, encantada, no traje tarjetas, ¿te muestro mi EPRI (Entorno personal de ReInvención)?

Para esta semana en Reinventate2.0 planteamos el diseño del EPRI, una reformulación del PLE (entorno personal de aprendizaje) desde el punto de vista de la reinvención.

Hoy, al ver la mesa del comedor de casa, vi cómo mi PLE se transforma, se reinventa y yo con él.

Miren mi Entorno Personal de ReInvención hoy: 


Para empezar, no trabajo en un estudio. Solía tener estudio, un cuarto en casa mío -solo mío- en donde tenía mi biblioteca, papeles, compu, todo todo todo. Ahora ese espacio es compartido con mi marido, rejunto allí papeles que nunca miro, bolsas y cajas con más papeles y libros (fases de mudanzas analógicas). Más bien ahora es sala de ensayo, mi marido lo usa de estudio para tocar. Pero no es que él me echó del estudio, yo me fui yendo. ¿Por qué? La respuesta es NETBOOK.

La superpequeña Asus sugiere nuevos espacios, cualquier espacio. Desde el bar de la YPF de la esquina de Av. Juan B Justo hasta la cama, el comedor de casa, cocina, patio, la facu, aula (cualquier aula del Colegio Las Cumbres) y también: alguna sala de espera de médico o pre-reunión.

Este cambio de escitorio hacia la nube versus mi antiguo estudio sucedió sin que lo pensara. Me mudé. Cuando trabajaba en VOS (escuela de educación no-formal que dirigí), me había armado una oficina, era una extensión de mi estudio de casa: llevé una de mis bibliotecas, tenía escritorio, cajoneras, CPU. No lo usaba. Me sentaba con mi NETBOOK en la barra de la cocina, el living de la escuela, un aula.

Ahora que trabajo mucho desde casa, el no-lugar por excelencia para trabajar en mi nube es la mesa del comedor. Hoy le saqué una foto y entonces descubrí la complejidad de mi EPRI: a esto de trabajar en la nube se le suma algo muy importante: trabajar con todo lo que soy.

Como pueden observar en mi EPRI físico (el de la foto), Juan, mi hijo, está presente. Ahí está su mamadera involcable verde (mentira, se vuelca) para tomar agua. Está el destapador: ayer nos visitaron mi amiga Melinda Wetzel y su hija Layla McCarter (la campeona mundial de box femenino, es tan genial esta peso liviano que vale la pena la disgreción) y nos tomamos unos vinos con guiso de mondongo. Eso está en mi EPRI, de hecho, no cerré la compu mientras brindábamos: Layla se conectó con su novio Luis en Las Vegas via Skype, charlamos pavadas…y todo con mi nube abierta (llegaban tweets, el Gtalk actulizaba emails, esas cosas que hace mi Asus casi las 24 hs) O sea que mi EPRI modifica también la arquitectura de la casa: Skype en la cena.

El trabajo, el aprendizaje, la maternidad, los amigos, la universidad, las conexiones, la femeneidad, la familia, las compras, el auto, el barrio… todo está presente en mi entorno personal de ReInvención. Me incluye por completo. Antes, esto no era así. Antes, me costaba mucho que no fuera así.

Me parece interesante pensar este aspecto «complejo» que puede tener un EPRI: tienen muchos ingredientes de uno mismo, nos tiene casi por completo. No discrimina qué es para trabajar, qué es para aprender, qué es para los amigos, qué es para ser madre. Por lo tanto sus procesos son más complejos, completos, llenos. Y sus productos también lo son.

EXTRA: mientras escribía este post veo tweet de Diego Leal que pasa link a una presentación que hizo sobre «La revolución del aprendizaje». Para explicar esta revolución, él hace una autobiografía de sus aprendizajes. Es absolutamente perfecta. Y me parece que habla absolutamente de una reinvención completa. Que la disfruten.

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Genealogía de REINV2010: un MOOC que tiene familia

Reinventate2.0 es un MOOC (massive open online course) que nace del mashup de otros cursos creados por George Siemens, Stephen Downes (CCK08, CCK09, PLENK2010), Diego Leal (GRYC09) y una primera experiencia que realicé junto a Eduardo Peirano llamada TIOD10.

Ayer tuvimos una reunión de cátedra Datos en la Fundación Telefónica. Piscitelli me pidió que armara la historia del curso Reinventate2.0. Sumé a la carga genética que tiene reinv2010 donada por los cursos e-learning antes nombrados, la impronta que le da su fuerte carácter edupunk, DIY y más «hacer» y no tanto contenidos: Proyecto Rediseñar.

Como la reunión de ayer fue en el día de la primavera, todo es brotes, tallos y flores: ¡feliz renacer!

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Mi tracking de las primeras 3 semanas del curso Reinventate2.0

>>Para leer los «trackings» de todo el equipo facilitador Reinv2010: visitar nuestra wiki de investigación 

Me interesa registrar una mirada general acerca de la «autonomía» -tema eje del curso- y algunas otras cosas que fueron apareciendo, en estas 3 semanas cumplidas de Reinventate2.0

SEMANA 1 – Muy bienvenidos al caos, claro.
La semana 1 fue para mí un caos administrativo. La mayoría de los participantes dieron mal el enlance del feed de su blog en el formulario de ingreso, tuvimos que corregirlo a mano (tenemos 170 inscriptos) y a esto se sumaron otros temas simuilares (que por suerte ya van menguando): no poder entrar al foro por error de clave (no recordarla o ingresarla mal, la mayoría de las veces), no encontrar links, adónde ir, etc. Todas situaciones previsibles en un curso descentralizado, lo esperable es el shock inicial. La exigencia de autonomía es un cambio importante.

Varios disfrutaron el cambio, la sensación abismal del caos asusta pero puede ser muy auspiciosa. Otro muchos, frente a la necesidad de autonomía, redoblaron la demanda. ¿Cómo ayudarlos a encontrar sus propios caminos, cómo «enseñar» autonomía? Esas eran nuestras inquietudes como equipo facilitador. Aclaro que cuando hablamos de necesidad de autonomía nuestra postura no es dejarlos solos sino favorecer los propios descubrimientos, no dar nada digerido y propiciar -por actuar como guías y no como «solucionadores»- que generen vínculos colaborativos: aprendizaje en red. Este curso no se trata de contenidos sino de habilidades: que los participantes logren la habilidad del aprendizaje autónomo y que logremos los tutores el punto justo del «andamiaje facilitador» para que este aprendizaje sea posible.

En la sesión de ayer, Dolor Reig, con la claridad que la caracteriza, contestó a esta inquietud: falta mucho aprendizaje sobre la autonomía. Es un trabajo, un nuevo aprendizaje. Pensemos en los años de formación que nos lleva aprender a ser los estudiantes que tradicionalmente hemos sido… el período de escolarización tiene un promedio de 13 años. No podemos reformatear un hábito bien condicionado tan rápido, la web es veloz pero no instantánea.

En un tweet de ayer, un participante dijo: @ProyectManager … está bueno que abunde el link y poco producción propia? Me tranquiliza recordar que nos falta mucho andar en la autonomía como aprendices. No estamos acostumbrados a ser estudiantes autnónomos. El RT al que @proyectmanager se refiere o la difusión de links es citar. Esa es la costumbre para la que fuimos educados: citar, repetir. No quiero reemplazar la producción por la cita, sino que entiendo la demanda de @proyectmanager «HAGAMOS» y pienso que en eso estamos: aprendiendo a hacer. Un curso como Reinventate2.0 trabaja sobre esa premisa: aprender autonomía de vuelo, aprender a hacer, trabajar es aprender. Esa es la reinvención de base.

SEMANA 2 – Impactados por el caos de facilitar un curso descentralizado, buscando coherencia.
Nuevos errores, nuevos aprendizajes
En la segunda semana del curso, los administradores del curso aprendimos de un error: se rompió el newsletter, no le llegaba a nadie. Gino Cingolani, el «plomero» encargado de crearlo, logró descubrir por qué: muchos feeds daban error por estar vaciós -sin producción-, pero lo más importante es que los resultados que arrojaba la «cosecha» de producciones era muy pesada. Un newsletter de tantos feeds no puede traer imágenes ni videos. Aprendizaje simple pero muy importante. Feedburner tiene un límite de peso. ¡Anotado!

La sesión sincrónica con Alejandro Piscitelli, nuestra sesión inaugural, también generó excelentes aprendizajes:
-Nosotros la planteamos como una charla informal con nuestro director de cátedra. Esto fue cómodo para algunos que disfrutaron el «descontracté», incómodo para otros que sintieron la improvisación como un error a mejorar.
-Durante la sesión @Srivero pidió más pautas para los participantes en sus recorridos por el curso y @Gbudino planteó su dificultad para leer el newsletter sin ningún filtro o criterio de lectura. Por su parte @maggieamudson lanzó una propuesta de dinámicas y uso de espacios en la sesión.

SEMANA 3 – De los e-conceptos de la semana, «inteligencia colectiva» «autonomía»y «colaboración» fueron las premisas para nuestra semana de trabajo
Para nuestra segunda sesión (esta vez con la cada día más querida @Dreig) planteamos modificaciones a partir de los aportes de los participantes antes comentados: propusimos una primera reinvención de la sesión sincrónica
De nuestros planes de reinvención pudimos llevar al menos uno a la práctica: abrimos un doc para compartir un previo acercamiento a la invitada, para que todos pudiérmos estar en condiciones de participar en la charla con ella. Que todos fuéramos parte de la conversación. Creo que eso fue un logro. La charla fluyó, las inquietudes planteadas fueron interesantes, creo que en gran medida fue un encuentro rico para todos. He asistido a muchas sesiones sincrónicas, la de ayer con @Dreig fue de las más lindas: ella, una lúcida generosa, charlando realmente con todos nosotros.

Poca producción
La semana 3 era la primera que se acercaba al trabajo sobre las propias profesiones, desde los nuevos conceptos que propone el contexto de redes sociales: PRECALENTAMIENTO para la reinvención.
A nivel producción, como dice Ignacio Uman «Fue un fracaso»: nadie participó en el foro y las producciones del newsletter cumplen consignas de semanas anteriores u otras cosas, pero nadie trabajó la consigna de la semana:
Tomar 3 e-conceptos y bajarlos a la propia profesión.
Nacho Uman me pregunta por mail: ¿qué cambió? Respuestas posibles: más abstracción o más concreción. Esta semana trabajamos sobre conceptos, eso es más abstracción. Por otro lado, esta semana les pedimos por primera vez que trabajaran sobre sus propias profesiones, más concreción.
Para medir el tema, ver si surge algo desde los participantes, Nacho abre el juego en Twitter:
@nachouman: Buenas a todos! alguna idea nueva para el Foro? http://www.educalab.com.ar/cursos/mod/forum/discuss.php?d=11 Saludos #reinv2010

Regalo del final de la semana 3
A la autonomía hay que darle tiempo. Esta mañana tuvimos un lindo ejemplo de cambio en este sentido:
@Madhmax mandó este mensaje:
Esta es mi propuesta de golosina digital, espero sirva… Este curso me tiene pensando, ademas me tiene en silencio, reflexionando ando
La sección «Golosina digital» es un extra que pensamos como un espacio más de participación para el curso para darles golosinas como regalos y también para ver qué pasaba. Esto pasó: autonomía, ¡se adueñaron del kiosko!

Algo más que anda rondando esta reinvención de e-learning: crear un curso de aprendizaje colaborativo en red

Dos tweets interesantes de estos días:
Hugo_pardo: #reinv2010 Una buena red en TW t permite aprender MÁS en 3 meses q muchas Universidades». La pregunta es q aprendemos

giyuela: Pero que van a aprender sino hay un contenido establecido ? en la sesión sincrónica responde @dreig #reinv2010

 ¿Qué aprenden los participantes en este curso? O mejor: ¿qué parecen haber aprendido hasta ahora?

  • Un pasito más hacia la autonomía de aprendizaje. Aprender a habitar las redes sociales para aprender
  • Un pasito más hacia la colaboración: compartir aprendizajes con otros, el gran valor de tener una red de contactos (@Dreig insistió al respecto ayer en la sesión)
  • Apropaición de nuevas herramientas TIC

Producciones concretas que hemos visto en estas 3 semanas: creaciones de entornos personales de aprendizaje (o procesos hacia el logro de este diseño), nuevas maneras de presentarse, de verse en la web. Reflexiones y creaciones de presentación de identidades online. Post interesantes.

¿Qué me gustaría que aprendieran? Varios pasos más en los aprendizajes antes mencionados y que uniendo todo eso pudieran vislumbrar nuevas maneras de ser/hacer/estar juntos. Nuevos desarrollos profesionales. Hacer.

¿Qué aprendimos como equipo facilitador hasta ahora? Mucho. Estamos trabajando con prueba y error. Lograr el punto justo del andamiaje es tarea compleja. Estar presentes en la conversación pero como contenedores, no ser únicos interlocutores para ellos (que conversen entre ellos, no solo con nosotros), ser un participante más en la conversación.  Creo que hemos avanzado bastante en eso.
Igualmente, tweets desorientados antes de la sesión, me hacen pensar:
-me gusta que tengan la confianza para preguntar!!!
-me desorienta que no encuentren el link a la sesión: está en la página del curso en el menu HOJA DE RUTA, es siempre el mismo (igual para todas las sesiones), podrían haberlo guardado, deberían habérselo puesto en sus PLE, y estaba difundido en twitter, algunos tweets antes que la pregunta….  ¿Se trata de un problema de diseño del curso? ¿Es propio del caos que genera un curso descentralizado?¿Falta de autonomía? ¿Hemos estado demasiado para solucionarles las cosas entonces son más demandantes de lo que deberían?¿Les damos demasiada información por eso no encuentran? Posiblemente esto deje de suceder en próximas semanas, cuando la sesión sea un hábito. O tal vez debería además mandarles el link de la sesión por mail (el envío por el google calendar no dio buen resultado).

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E-conceptos, el backstage de la tecnología

La innovación que traen las nuevas tecnologías no son las herramientas. Son los conceptos.
George Siemens lo dice así: «It´s not about tools, it´s about change»
Algunos conceptos son nuevos, otros estuvieron siempre y vuelven reforzados; muchos de ellos pueden entenerderse sin tecnología, por ejemplo: aprendizaje colaborativo (al respecto, armé una presentación: mi visión del cambio sumando citas de algunos de mis profesores favoritos).

La tecnología obra como aumentador: todo lo que podemos entender al decir «inteligencia colectiva», con la estructura de las redes sociales y distintas herramientas se potencia. Y esto pasa con cada concepto que está por detrás del impacto de las TIC en nuestras vidas.

En la semana 3 de Reinventate2.0 nos dedicamos a los e-conceptos

Proponemos como actividad elegir 3 de los e-conceptos y bajarlos a la propia profesión, como precalentamiento para la reinvención.

Estoy ansiosa por ver las producciones, ¿qué harán?

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Sufrir el caos ¿Es posible la reinvención para todos?

fuente: http://www.periodismoglobal.cl/2009_11_01_archive.html

Ayer mi padre se llevó una sorpresa: entró a mi  blog y leyó la página del curso Reinventate2.0
Hace tiempo que venimos con él hablando de la reinvención profesional, él se desarrolla profesionalmente adaptándose y cambiando. Es pintor, escribe poemas y siempre trabajó en publicidad. La publicidad cambió.

Es necesario un poco de contexto: Papá es uno de los publicistas más reconocidos de los años 70 y 80. Es difícil reconstruir su trayectoria en la web, se trata de una época de la que hay muy pocos rastros: busco en el archivo de premios de los Clio Awards y aparece Lautrec -la agencia en la que él era Director General Creativo, una de las más importantes entonces en la Argentina- pero recién con los premios obtenidos a partir de 1996.

La producción de papá se caracterizó siempre por ser original, rasgos disruptivos en maneras de comunicar. Si bien no puedo mostrarlo acá con links, le dieron muchísimos premios internacionales a la innovación y la creatividad, pautas que tenía antes -y sigue tienedo ahora la publicidad- para medir el éxito (además del resultado en ventas de un producto). En síntensis, es un tipo muy creativo y talentoso. Hoy es asesor en comunicación y marketing, le va muy bien. Si bien adapta su formación y vasta experiencia a los tiempos que corren,  el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación le explota en la cara. Sufre el caos de la información, se siente al margen. Aunque se trata de alguien muy entrenado en el caos creativo, la expresión con imágenes, el multimedia (tuvo una productora de cine). Para terminar con el racconto de algunas de las habilidades que cuenta: tiene gran manejo del lenguaje, creo que él sería algo así como un twittero pre-twitter: el piensa en 140 caracteres. Es un sintético, por eso siempre fue excelente redactor, un clásico Director Creativo de la rama copywriter.

Aún así, sufre el caos y el impacto del golpe. Ayer en una noche de insomio, entró a este blog y al curso que justamente trata sobre reinvenciones profesionales y me mandó el mensaje que abajo copio. Vale aclarar que esta publicación de sus palabras es una audacia. ´Él no es como yo que pienso-publicando, él piensa-escribiendo, en soledad. La conversación a la que él está acostumbrado es la del brainstorming (grupo de trabajo pero en privado),  y el tipo de publicación que conoce es la del «se imprime en alta«, frase que usábamos en publicidad cuando un original estaba ya varias veces corregido y podía ir a la imprenta.

Aclarado esto, sepan que el hecho de que sus palabras estén publicadas acá lo tienen sufriendo un poco. Mi argumento para hacerlo fue: ponerle el pecho al impacto, es la reinvención, probemos. Le pido entonces a él y a quien quiera sumarse que sigamos esta excelente conversación que me propone mi padre por mail, poniéndola en el mismo terreno del conflicto: las redes.

Algunas de las preguntas que me hago son: ¿Todos podemos reinventarnos? ¿Qué habilidad le falta al habilidoso de mi padre para reinventarse en el contexto de las redes?

Hola Lulinguita.
Vuelvo a entrar en la página del sitio, entro en tu blog…todo es una sorpresa, un placer y un motivo de orgullo. Como la experiencia es estimulante, te tiro algunas reflexiones que tienen que ver con mi vivencias respecto a internet, y aprovecho que no puedo dormir para escribirte.
Todos vemos que se disparó un proceso incontenible, motorizado por ideas «madre» que tienen que ver con la superación de viejos cánones establecidos, según los cuales la educación terminaba siendo la excusa de unos pocos para defender sus privilegios. La corporación de los profesores defiende a capa y espada un sistema que les asegura su lugar arriba de la pirámide.Hay una estructura armada para matar la creatividad y el espíritu crítico que podría, finalmente, desplazarlos.
Con estas ideas, básicamente, estoy de acuerdo.
Pero no puedo dejar de sentirme la escoria, el excedente inútil que no pasa por el cedazo de la nueva era, y desde el cual sólo se desprende el oro de los que tiene menos de 40.
El enorme esfuerzo que tenemos que hacer muchos para manejar las herramientas de estos tiempos, me parece que a los más jovenes les produce una evidente impaciencia,  también indiferencia, y un inocultable complejo de superioridad. Nosotros somos un nuevo tipo de tarados, tratados como tarados, sin ser en realidad tarados. (Sabés que es uno de mis combates cotidianos en el plano laboral).
Es decir, siempre queda un grupo que maneja el poder desde arriba, y otro grupo (que integramos la gente activa e inteligente de mayor edad) que pasa a quedar fuera de juego con la ñata contra el vidrio, en la parte inferior de una pirámide que finalmente permanece intacta y nunca va a dejar de existir.
Se ha desatado un fenómeno evolutivo, o directamente revolucionario, en nombre de una causa justa (todos debemos aprender), que conlleva una idea de igualdad; pero termina siendo injusto y produce daños colaterales (nosotros, los de 50 y 60, que aún podemos ser una fuerza importante de producción).
Me parece que hay una materia pendiente, un reto que debería aceptarse, y que sería encontrar la manera de lograr una tecnología verdaderamente inclusiva, que no excluya a nadie.Como soy torpe para navegar en la red y empaparme más sobre el tema, ignoro qué respuestas se han dado acerca de esas cuestiones. ¿Existen como temas de interés?
Bueno Lulín, cuando tengas ganas, contame.
Un beso grande a los tres.
Papá
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¿Cómo participar de Reinventate2.0? Una guía para perderse, pero de manera ordenada

Guía para navegar el bonito caos del curso Reinventate2.0

Ariel Glazer me dice en el chat:

me llegaron varios mails del curso y es un montón de info, no sé por donde arrancar 🙁

Le respondo algo que puede servirle a muchos, así que acá lo comparto:

Te doy una guía posible para participar:
1. leer alguno de los links del newsletter (el newsletter es una «Cosecha» de la web, junta todas las producciones de post, tweets y demás contenidos creados por participantes y etiquetados con reinv2010). Elegí alguno de los links del Newsletter, porque te gusta el título o por lo que sea. Leé esa producción de ese participante. Eso te puede dar ganas de comentar algo en ese blog, hacer RT, o hacer un tweet citando algo leído; o te puede inspirar a producir algo en tu propio blog. Hacelo.

2. Ir al foro y lo mismo: leer las charlas que hay, sumarte a alguna o nada, sólo espiar. Podés tener ganas de contestar algo, iniciar nuevas discusiones o lo leído puede motivarte para hacer algo en tu blog. Hacelo.

3. Recorrer los resultados que arroja el hashtag #reinv2010 en Twitter. Quizás algo te convoca, te da ganas de decir o crear algo, querés hacerle follow a algún participante porque te interesa, o seguir algún link o propuesta que alguien hace. Hacelo.

4. Y, a partir de la segunda semana del curso: sesiones sincrónicas. Se trata de un sala (online) en la que nos encontramos. Hay invitados, expositores. Hay un chat, micrófono que podemos pedir para hablar y una pizarra compartida. También tenemos la opción de vernos (de a uno) por video. Podés escuchar lo que se dice, leer el chat. Un poco más: comentar algo en el chat, hacer preguntas al expositor por el chat. Más: pedir el micrófono para preguntas o exponer algo. Y en la segunda mitad del curso, los participantes que quieran podrán ir presentando sus proyectos de reinvención en proceso. 

LISTO. Esto es participar del curso. Hay muchas maneras de hacerlo. Armá tu propia aventura.
NO pretendas ver todo, elegí. Hacelo.

Y si nada de esto funciona para disfrutar del curso, siempre se puede seguir las instrucciones de la siguiente imagen 🙂

Fuente: 1de3.com
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Nuevas maneras de ser/hacer: lanzamos e-learning Reinventate2.0

Cuando la educación deja de ser enunciativa, naturalmente la fuerza de la comunidad de aprendizaje aflora, crece y se expande. Eso pasa con la Cátedra Datos dirigida por A.Piscitelli: es un colectivo con mucho excedente creativo que genera proyectos, los realiza y sigue creciendo y aprendiendo con mucha felicidad. La transformación de la cursada regular de la materia en la carrera de Ciencias de la Comunicación (UBA) en Proyecto Facebook primero y Proyecto Rediseñar es un ejemplo de esto. El curso e-learning que hoy estamos lanzando, es otro.

#Reinventate2.0 es un curso de aprendizaje colaborativo en red, abierto y gratuito. Diseñamos este curso en la línea de los cursos masivos, abiertos y online (MOOC) iniciada por Stephen Downes y George Siemens, potenciada por Diego Leal,  aplicada (remixada) por primera vez en español desde Argentina por quien suscribe y Eduardo Peirano, con el taller de investigación online para docentes TIOD10.

La propuesta de Reinventate2.0 invita a los participantes a crear, conversar y hacer red en una experiencia de aprendizaje y producción. Las modificaciones que sumamos a los formatos que nos preceden se dan fundamentalmente desde el punto de vista de los facilitadores: armamos un grupo grande de facilitadores para trabajar en el límite de una paradoja: potenciar la autonomía de los participantes pudiendo tener un seguimiento más cuerpo-a-cuerpo que lo que se da en un MOOC de ley, en donde los facilitadores aparecen muy poco. La intención de este equipo de tutores es estar pero que no se note, contener y ayudar realmente para propiciar una comunidad de aprendizaje en la que tengan autonomía y protagonismo sus participantes.

El objetivo del curso es la reinvención, el rediseño personal. El trabajo de campo para hacerlo es habitar las redes, entenderlas y ser/hacer parte de ellas. Tenemos un programa que marca un camino pero el plan de trabajo semanal es flexible, vamos a ir rediseñándolo en función de lo emergente.

El espacio de encuentro es una etiqueta: reinv2010, #reinv2010 en Twitter.  La inscripción al curso comienza hoy. El curso arranca el lunes 30.

Los esperamos.

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Una apuesta a la transformación del Rol docente en experiencias de e-learning (y vale para presencial también, no?)

Para el curso e-learning de la Cátedra Datos (UBA) que estamos armando (próximamente, link a página del curso), formamos un lindo grupo de facilitadores: Anaclara Dalla Valle, Agostina Riganti, Sebastián De Toma, Ignacio Uman y yo. Pensando el modelo pedagógico del curso, decidimos hacer un mix entre los cursos abiertos y masivos (MOOC) y el cuerpo-a-cuerpo más propio de un formato de taller. Se trata de una paradoja (masivo y personalizado) ¡pero quién dijo que iba a ser fácil!

Los entornos personalizados de aprendizaje personalizan el aprendizaje para cada participante del curso. ¿Cómo personalizar la atención desde los facilitadores? Para empezar: siendo muchos. El nucleo del equipo está conformado por 5 facilitadores y estamos proponiendo a ex(no)alumnos de la cátedra sumarse como tutores satelitales apoyando en determinadas actividades.

La necesidad de dar un apoyo más cuerpo-a-cuerpo en una experiencia de aprendizaje de e-learning surge de la experiencia que hemos tenido en e-learnings abiertos y descentralizados: la exigencia de mayor autonomía por parte de los alumnos sumada a encontrarse aprendiendo en el ámbito abierto de la realidad -y no en el espacio cerrado y controlado propio de la educación (aula-currícula previa), con su análogo LMS en cursos virtuales- puede ser demasiado en algunos casos y algunos pueden no llegar a encontrar coherencia en el caos. Además, como la propuesta del curso es la creación de un rediseño profesional* (no sólo investigar) es necesario -creemos- un coaching más cercano en el proceso de producción.

Desde el punto de vista del rol docente, el curso remixa los massive open online courses de Downes y Siemens, con una facilitación más cercana (como la de Diego Leal en GRYC, por ejemplo) y el formato de taller presencial de Proyecto Rediseñar.

Hasta acá con las explicaciones. Este post se trataba de dar al equipo facilitador del curso mis top ten de contenidos para pensar el rol del facilitador. Las fuentes son papá Siemens y papá Downes, quienes producen y experientan mucho en este sentido. Es tan linda la selección que pensé que podría gustarle a otros, acá va:

4 criterios principales para que el aprendizaje en red tenga éxito: apertura, autonomía, diversidad y conexionismo  Downes

The following are roles teacher play in networked learning environments:
1. Amplifying
2. Curating
3. Wayfinding and socially-driven sensemaking
4. Aggregating
5. Filtering
6. Modelling
7. Persistent presence    Siemens

Si tenés contenidos para sumar al top ten, bienvenidos.



(*) muy pronto más info al respecto, por ahora estamos creando suspenso 🙂



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