Taller de TIC a TAC

De TIC (tecnologías de la información y la comunicación)
a TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)

para docentes del Colegio Las Cumbres (Nivel Inicial y Nivel Primario)

parte 1: repasar lo logrado en 2011

1) Compartimos lo observado a partir de la encuesta completada por ustedes ¿Cómo nos fue con las TIC en 2011? Lo repasamos para lanzarnos a las TAC en 2012.
>Resumen

2) Redes 2012 – Dónde estamos y lo que se viene

3) Asignamos un blog a cada pareja/grupo
k2m/K2t/K3m/k3t/k4M/k4t/k5
1M/j1/2M/2J/3m/j3/4m/j4/5m/j5/6m/j6/7m/j7

Ir al PLE correspondiente al blog que les tocó
http://www.netvibes.com/nivelinicial
http://www.netvibes.com/lascumbresprimaria
y analizar el blog: ¿Qué ideas me llevo? ¿Qué sugerencias le haría para mejorarlo?
Puesta en común dejando aportes como comentario a esta entrada, detallando blog analizado.

>Ver análisis que hicimos desde el equipo TIC a partir de los trabajos en blogs 2011 de Nivel Inicial y Primario.

4) Experiencias TIC 2011
Maru, Rochi, Sofía, Mariela, Pat, Julieta, Pauli...cuenten alguna de sus experiencias en clase trabajando con otras dinámicas potenciadas por las nuevas tecnologías en el aula.
-diseño de actividades/proyectos, cómo era planteo trabajo?
-qué herramientas se usaron y cómo?
-descubrimientos respecto a desempeño y actitudes alumnos?
-cambios en desempeño, capacidades,logros alumnos?
-qué sentiste como docente en proceso?

*****La Parte 2 "Entornos personales de aprendizaje de docentes" la seguimos en Grupo Facebook.

Share Button

Hola, encantada, no traje tarjetas, ¿te muestro mi EPRI (Entorno personal de ReInvención)?

Para esta semana en Reinventate2.0 planteamos el diseño del EPRI, una reformulación del PLE (entorno personal de aprendizaje) desde el punto de vista de la reinvención.

Hoy, al ver la mesa del comedor de casa, vi cómo mi PLE se transforma, se reinventa y yo con él.

Miren mi Entorno Personal de ReInvención hoy: 


Para empezar, no trabajo en un estudio. Solía tener estudio, un cuarto en casa mío -solo mío- en donde tenía mi biblioteca, papeles, compu, todo todo todo. Ahora ese espacio es compartido con mi marido, rejunto allí papeles que nunca miro, bolsas y cajas con más papeles y libros (fases de mudanzas analógicas). Más bien ahora es sala de ensayo, mi marido lo usa de estudio para tocar. Pero no es que él me echó del estudio, yo me fui yendo. ¿Por qué? La respuesta es NETBOOK.

La superpequeña Asus sugiere nuevos espacios, cualquier espacio. Desde el bar de la YPF de la esquina de Av. Juan B Justo hasta la cama, el comedor de casa, cocina, patio, la facu, aula (cualquier aula del Colegio Las Cumbres) y también: alguna sala de espera de médico o pre-reunión.

Este cambio de escitorio hacia la nube versus mi antiguo estudio sucedió sin que lo pensara. Me mudé. Cuando trabajaba en VOS (escuela de educación no-formal que dirigí), me había armado una oficina, era una extensión de mi estudio de casa: llevé una de mis bibliotecas, tenía escritorio, cajoneras, CPU. No lo usaba. Me sentaba con mi NETBOOK en la barra de la cocina, el living de la escuela, un aula.

Ahora que trabajo mucho desde casa, el no-lugar por excelencia para trabajar en mi nube es la mesa del comedor. Hoy le saqué una foto y entonces descubrí la complejidad de mi EPRI: a esto de trabajar en la nube se le suma algo muy importante: trabajar con todo lo que soy.

Como pueden observar en mi EPRI físico (el de la foto), Juan, mi hijo, está presente. Ahí está su mamadera involcable verde (mentira, se vuelca) para tomar agua. Está el destapador: ayer nos visitaron mi amiga Melinda Wetzel y su hija Layla McCarter (la campeona mundial de box femenino, es tan genial esta peso liviano que vale la pena la disgreción) y nos tomamos unos vinos con guiso de mondongo. Eso está en mi EPRI, de hecho, no cerré la compu mientras brindábamos: Layla se conectó con su novio Luis en Las Vegas via Skype, charlamos pavadas…y todo con mi nube abierta (llegaban tweets, el Gtalk actulizaba emails, esas cosas que hace mi Asus casi las 24 hs) O sea que mi EPRI modifica también la arquitectura de la casa: Skype en la cena.

El trabajo, el aprendizaje, la maternidad, los amigos, la universidad, las conexiones, la femeneidad, la familia, las compras, el auto, el barrio… todo está presente en mi entorno personal de ReInvención. Me incluye por completo. Antes, esto no era así. Antes, me costaba mucho que no fuera así.

Me parece interesante pensar este aspecto «complejo» que puede tener un EPRI: tienen muchos ingredientes de uno mismo, nos tiene casi por completo. No discrimina qué es para trabajar, qué es para aprender, qué es para los amigos, qué es para ser madre. Por lo tanto sus procesos son más complejos, completos, llenos. Y sus productos también lo son.

EXTRA: mientras escribía este post veo tweet de Diego Leal que pasa link a una presentación que hizo sobre «La revolución del aprendizaje». Para explicar esta revolución, él hace una autobiografía de sus aprendizajes. Es absolutamente perfecta. Y me parece que habla absolutamente de una reinvención completa. Que la disfruten.

Share Button

El e-learning como un trans-piquete

En la jornada del sábado entendí del todo por qué al rol docente se le dice «facilitador». Facilitador frente a las máquinas de impedir que a veces se presentan en la realidad, los demás, uno mismo. Eso que pasa cuando obra sólo el hemisferio izquierdo y el otro se nos atrofia, inútil. Para ser docente es necesario hacer fácil (no dar digerido sino ayudar a saltar obstáculos para lograr aprendizajes).

No estoy familiarizada con los reclamos de los obreros de Paraná Metal, también desconozco los motivos de los empresarios. El viernes a la noche, antes de salir para la terminal para ir a dar clase en Rosario me llega un sms de mi amiga Pilar Spangenberg que acababa de llegar de la odisea que fue cruzar el piquete de la ruta9, al volver de dar clase de la UNR: «Acabo de llegar. Olvidate. Si pasás tenés demora mínima de 2 horas»

Desvelada por los nervios del posible corte de ruta en el camino, en vez de dormir, en el colectivo empecé a diseñar formas de dar clase desde la ruta, con el celular y la ayuda de la conexión 3G. Estos son los tweets que mandé para dar opciones de aprendizaje frente a la maquina de impedir que era el posible corte de ruta:

luzpearson: Aviso a los #usal_tic: estoy viajando para dar clase mañana a las 9, si piquete no me deja pasar, la clase empieza x twitter con #redeschat 2 days ago via twidroid 

luzpearson: Invitados de #usal_tic comision01: si no pueden llegar a Rosario x piquete, quedense en casa: transmitimos x skype! 2 days ago via twidroid
luzpearson: Y si llego a Rosario, los q no puedan llegar: clase via streaming asi q atentos. Aplicaciones TIC: el e-learning trans-piquetero #usal_tic   2days ago via twidroid 
Las posibilidades que las herramientas TIC me podían dar frente a un piquete en la ruta, me hicieron re-pensar el lugar del e-learning: solución, facilitador del aprendizaje por excelencia, mejor caja de herramientas de un docente-facilitador. El e-learning es lo contrario a un aula encerrada bajo contraseña. E-learing es puente. No es aprendizaje electrónico, sino la posibilidad técnica de aprender bajo muy distintos tipos de circunstancias. Hacer trans-piquete: e-learning para saltar escollos, abrir puertas, tirar muros, cruzar océanos, comprender lenguas, hablar lenguas, dar sin limite, recibir sin limite. La abundacia.

Los humanos (los EduPunkmanos parafraseando al @profetube que con #aulatwitter brilló aun más el sábado) cometemos muchos errores como especie. Y también encontramos nuevas maneras de estar juntos (@Dreig) de aprender juntos. Por amor, colaboración generosidad o por necesidad: solos no podemos.

Te cortan la ruta, no llegás: la clase existe igual, si todos nos podemos juntar>>la conexión se da>> las neuronas se asocian>>el aprendizaje sucede. En Twitter, @profetube lo dice bellamente:
#AulaTwitter DOGMA 10) El fin último de cada tuiteo es DESALEJAR

Solo 2 estudiantes cursaron la jornada en la modalidad trans-piquete. Los demás estuvieron presentes,  lograron llegar saltando el piquete.

Mi hoja de ruta del día del día para el trabajo con ambas comisiones de USAL incluía dos actividades centrales:

1) #redeschat un evento de conversación distribuida, compartida entre los estudiantes de Pablo Bongiovanni del curso #rrsseducar de Educ.ar y mis estudiantes de la materia Aplicaciones TIC II de la USAL Rosario. Los detalles del plan del evento están acá. Una mirada sobre lo que fue la experiencia, escrita en caliente el mismo sábado por Pablo. Los comentarios que algunos participantes fueron dejando al terminar la clase y, finalmente, los documentos que inmortalizan la conversación entre muchas personas: en la sesión 1 (turno mañana) y la sesión 2 #redeschat (turno tarde). Los rastros del evento que publicó Pablo: 
Una lista con todos los que aportaron a #redeschat el sábado: http://bit.ly/bGy76 
El canal en tweetchat que usamos: http://tweetchat.com/room/redeschat
El tag en Twitter: http://twitter.com/#search?q=%23redeschat


El formato de preguntas y respuestas lo tomamos del #lrnchat de cada jueves de Jane Hart. Lo mashupeamos según nuestras necesidades y ganas, creamos #redeschat. Realmente resultó una experiencia intercátedra, una actividad de generación de red de aprendizaje que potencia la apropiación por parte de los docentes/estudiantes de la herramienta Twitter, para conectarse, aprender, probar. La primera experiencia intercátedra en red que viví fue las jornadas Edupunk en Rosario, un aprendizaje inolvidable. Con esta experiencia de #redeschat termino de confirmar que hay que ir a por encuentros entre comunidades de aprendizaje utilizando herramientas web. Que la clase sea el encuentro.



2) Entornos Personales de Aprendizaje – Presentaciones. 
En la segunda parte de la clase era recibir como invitados a exestudiantes de la materia (de la comisión 01) que como trabajo final de cursada habían realizado sus PLE (entornos personales de aprendizaje). En vez de darles yo ejemplos de PLE (como hice con los de la 1º comisión que cursó la materia), hicimos un intercambio intercomisiones. Sé por la experiencia en Proyecto Rediseñar que el aprendizaje entre pares funciona maravillosamente. La apropiación del aprendizaje que hacen los que vienen a compartir y la recepción de estos aportes por parte de «los nuevos» no se puede comparar con la transmisión que les llega desde un profesor.
Además, como siempre, la mejor manera de aprender sobre un PLE es ver uno. Y, mucho mejor, ver varios.
Los invitados fueron Mario Cannoniero, Marta Bejer, Silvia Rivero (a la mañana) y Verónica Zonteponte, María Luján Da Corte y Patricia Ytulain a la tarde.


Estos son los PLE que compartieron:
Silvia Rivero http://www.netvibes.com/silviarivero#General netvibes
Patricia Ytulain http://www.symbaloo.com/shared/AAAAAip-9BIAA41_HA12Tg==
Marta Bejer http://www.netvibes.com/martubej#General
Mario Cannoniero http://prezi.com/b4su8wvbh_fd/mi-entorno-personal-de-aprendizaje-ple/
Luján Da Corte http://www.symbaloo.com/shared/AAAAAe0uXdIAA41-4GyMlg==

Vero Zonteponte http://www.symbaloo.com/shared/AAAAAucM_JcAA41_HAq8OQ== 


Para mí fue un absoluto descubrimiento su participación. Si bien los invité por haber apreciado la riqueza de su trabajo en la cursada y sus proyectos finales, la calidad de sus presentaciones, su generosidad y riqueza de sus aportes fueron maravillosas.



Un plus: en el caos informativo que supone trabajar en una red grou.ps para registrar los procesos de aprendizaje de un grupo de 30 personas, no llegué a disfrutar un video que documenta el proceso que había hecho @Silri para armar su PLE. Sabía que ella había trasladado su aprendizaje a colegas de su escuela (ella es maestra rural) porque me lo había comentado en su hoja de autoevaluación y leí intervenciones suyas en el foro. Pero no había visto el video, me lleve una lindísima sorpresa. Con ustedes «Camino a mi PLE» por Silvia Rivero:







Qué fácil que es dar clase cuando no se es expositivo y se pone a los estudiantes a trabajar/aprender/buscar/descubrir. Qué lugar de privilegio el mío al recibir tanta riqueza de todos, no me dan las manos para tomar nota, disfrutar, hacer cuando estoy en clase. Me digo a mí misma  te lo vas a acordar: y es tanto… no dejan de tirarme ideas, conceptos, descubrimientos. Es un lujo cada clase.


Otro aprendizaje que me encanta: el programa de la materia que escribí es el mismo que uso para las comisiones 01, 02 y 03. Lo leo y me sigue gustando. Pero las clases no se repiten. Cuando tomás lo emergente, siempre los estudiantes llevan las riendas del proceso (se den o no cuenta, van armando la curricula sobre su necesidad, yo los sigo). Me impiden repetir, tan lejos estoy de repetir que a veces hasta se pone peligroso 😉


Dejo por escrito mi agradecimiento al cariño recibido por los ex-estudiantes de la comision 01 y a la garra de los de comisión 02 y 03 que soportan el desafío de la «tormenta del hacer» que les propongo, invitándolos a salir de un lugar de comodidad. Sé que puede ser abrumador, para mí también lo es. Aprecio mucho la alegría con la que enfrentan el desafío de aprender sobre «nuevas maneras de aprender y estar juntos».


Otros aprendizajes que sumamos a la jornada: transmitir la clase en directo
















Share Button

Apuntes de clase: ¡Cognowebdidactas! (tomando la "cognowebadicta" de @anitaclarita)

Mi hoja de ruta para el Seminario del sábado 19/06 en USAL Rosario era ambiciosa, la titulé «Programón para el sábado» y todo. Y así fue. Desea y obtendrás.

Arrancamos con una revisión de la tarea para el hogar: debate sobre conectivismo en Twitter. Excelente ejercicio para hacer una buena lectura del artículo «Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital» de George Siemens ya que al tener que hacer comentarios de 140 caracteres es necesario aportar no sólo repetir. Y excelente ejercicio también para aprender a twitear: hay que usar hashtags, leerse con otros que están debatiendo…El resultado habla por si solo: muy interesantes lecturas sobre conectivismo de parte de docentes de todas los nieveles del sistema educativo: muy pocos #encontra y muchos #afavor.

A las 10 llegó el primer invitado: Andrés Espinoza Cara y cómo experimentar la ciencia con las TIC y todos los aportes naturales que tiene un nativo de instinto edupunk para modificar la práctica unidireccional y monológica en el aula. Un placer.

«desde la experimentacion al describir no vana tener palabras para fenómenos, van a tener que inventarlas»


Alejandra Cacciabue, una de las docentes del grupo, transmitió en directo la presentación (acá está el crudo de los videos, voy a hacer una edución en breve). Andres nos hizo experimentar con tubitos de ensayo, aceite, agua y colorantes, y una buena pizca de TIC. 

«el desarrollo histórico de conceptos no se lo tenés que contar ¿x qué no hacerlo en clase experimentando?» 



Comentario interesante: hace un año este rosarino de 25 años estuvo en la presentación de Nativos Digitales de Piscitelli y me confiesa que le dio malhumor la propuesta. O sea: al escuchar a Piscitelli lo primero que sintió fue resistencia al cambio en educación, él había dedicado muchos años a obtener el conocimiento que supo conseguir. Un año después Andrés pretende enseñar química en el secundario tirando la tabla periódica por el aire y proponiendo a los alumnos una investigación sobre las drogas recreativas: «la química es una cosa cotidiana, los chicos la experimentan todos los días». Y las TIC sirven para que los chicos creen lenguaje, que describan los fenómenos con sus propias palabras. Una joyita edupunkiana en crecimiento este @didactologist. Espero más de este químico loco, ¡pronto!

«la cs crea lengujaes, si en aula no crean lenguajes no hay cs»

La caosferencia de @anitaclarita dio claras muestras de lo que ella siempre pregona: e-mociones.

@anitaclarita no creo en las casualidades pero si en las causalidades, las e-mociones ya estan instalades, gracias por abrir un nuevo mundo

Y de paso, entrenó al grupo de USAL_TIC durante 20 minutos en un uso ágil, interesante y creativo de twitter y de las conexiones en una red.

Todo, comunicándose de a 140 caracteres, incluyendo el hashtag #usal_tic

Skype (sin poder darnos un audio claro) nos mostraba sus rulos y cómo masticaba su  almuerzo desde el break de la conferencia #naves de la que estaba participando. Su voz nos llegaba por twitter, y creo que eso fue perfecto: nectar comunicativo.
 
Primero se presentó…«me defino en algunas palabras: COGNOWEBADICTA»
«me gustaría estar ahí«… ¡Estuvo!

Luego les pidió a los alumnos de #usal_tic que se presentaran, «cuéntenme sus pasiones».

silri: @anitaclarita no lei bien mis pasiones son muchas y algunas inconfesables jajaja

Para eso, les pasó el link de Twitter Search, de paso ellos descubrieron que sus pasiones podían tener otros adeptos en twitter. Buen toque de @anitaclarita didacta. Acá su post versionando su Skype de vista, Twitter de letra, un Microwebinar skypeado con cobertura en vivo y tweetdíalogando.

@Anitaclarita «GRAAAAAAAAACIAS POR EL CAOS»
ytulp: @Anitaclarita un caos que produce un orden interior
El seminario siguió su recta final retomando el diseño de los entornos personales de aprendizaje. @Mariotics, @Eugeniatics y Mario72 contaron sus aprenciaciones del video de la teleconferencia de Jordi Adell sobre PLE. Pasamos a bocetar el entorno personal de aprendizaje que cada uno, las maneras, fuentes y recursos que cada uno cree tener en la actualidad para aprender/trabajar. Hicimos una puesta en común, algunos fueron muy detallistas, otros generales, sumamos aportes. Mostré mis PLE específicos para algunos cursos. Comentamos las diferencias entre un PLE general y el foco que uno puede lograr para estudiar temas específicos auto-organizándose. Pendiente para quien quiera, comenzar a rediseñar el/los propios.

Terminamos con el Proyecto Final para ¡aprobar! (ahhhh!) la materia. Algunas de las dudas que plantearon: «Algunos saben mucho y otros -como yo- nada, todavía no sé usar Delicious» dice Marta, «Hacé el proyecto sobre Delicious entonces», le contesto. «¿Podemos hacerlo en grupo?», «Es un proyecto final por persona porque se trata de un aprendizaje personal, pero si no se ayudan no van a poder hacer nada», insisto con que la colaboración es parte fundamental del proyecto. «¿Y la nota?» «La nota se la tienen que poner ustedes» Chan.


A las cinco nos estábamos despidiendo. Llegué corriendo al Rosarino de las 18 de vuelta para Buenos Aires. En la tele del bondi una peli de catástrofes de esas espantosas que me encantan: esta vez no se la agarraban ni con NY ni con Los Angeles…se hunde hasta el Tibet. Pero no hay catástrofe que me pueda después de un intercambio tan rico en clase, disfruto tanto que si se inunda todo yo sigo a flote. Gracias, hasta la próxima.






Share Button

¡A que tenés un PLE y no lo sabés! De las páginas de inicio a los entornos personales de aprendizaje

La sesión sincrónica de ayer estaba motivada por los proyectos finales del taller de investigación online para docentes TIOD10: estamos en la recta final y estamos trabajando con algunos participantes en sus trabajos finales.

Los facilitadores del TIOD10, Eduardo Peirano y yo, también tenemos un proyecto final. Decidimos abrir nuestro debate acerca de la evaluación en un curso conectivista. Este debate tiene mucho futuro porque de hecho nadie termina de saber cómo trabajar las evaluaciones justamente porque se trata desde una perspectiva de aprendizzaje en red, más autónomo, entre pares, creativo, colaborativo … así dice uno de los principios del conectivismo: «La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se posee en cada momento.».

En la sesión de ayer los entornos personales de aprendizaje (PLE) fueron eje porque este taller tiene como proyecto final natural (quieran hacerlo o no) la necesidad de diseñar el propio entorno de aprendizaje. Que los participantes hayan entendido esto como requisito luego de transitar el TIOD10 es para mi un éxito del taller.

Eduardo dice que en el taller nosotros «dimos» mal el tema PLE y creo que tiene razón, la sesión de ayer nos terminó de demostrar eso. Justamente porque encontramos una manera de trabajar bien el tema.

En el TIOD10 nosotros propusimos el tema PLE en la tercera semana de curso porque creíamos que luego de sentir un poco el caos que se hace visibler cuando uno empieza a investigar temas en la web

un PLE es el salvavidas digital que necesitás para no ahogarte.

Sin embargo, descubrimos que tocar el tema PLE en ese momento fue muy pronto. Lo supimos porque casi ninguno de los participantes pudo aportar en ese momento (sin duda, de manera individual sí estaban elaborando al respecto, pero no publicaron sus procesos) y en una sesión sincrónica posterior varios participantes compartieron su frustración con el tema explicitando que para ellos el PLE debería ser un punto de llegada y no de partida. En función de esto, volvimos a proponer el PLE en una de las semanas finales del taller: el PLE como punto de llegada.

En resúmen, al tratar el tema PLE nosotros decidimos dar algunas referencias (dos específicamente, queríamos que cada uno buscara las suyas) y dimos ejemplos de PLE (los propios). Algunos compartieron sus PLE como mapas, sólo una participante mostró su PLE en un post (publicando los links de su entorno) y la gran mayoría hizo silencio. Luego, en el segundo intento de trabajar PLE, invitamos a los participantes a sambullirse en las presentaciones que Downes hizo en su visita a la Argentina, cuyo eje fue la personalización del aprendizaje.

Ayer cambiaron las cosas: charlando sobre los PLE, preguntando cuáles eran las dificultades terminamos mostrando -participantes y facilitadores- nuestras estrategias y decisiones al diseñar nuestros entornos personales de aprendizaje.

Es bueno registrar que esta es una buena manera de presentar PLE:

  • en una sesión sincrónica compartir el link de un PLE
  • contar las estrategias, el «backstage» de diseño de ese entorno.
  • Al trabajar de esta manera el concepto PLE, desde la práctiva, modelando, naturalmente se pueden dar identificaciones («a mí tambiñen me pasa: mi ple se expande»), preguntas, dudas…y lo que es más fuerte: entender que ellos muy posiblemente ya casi tengan un PLE… y que quizás lo que les falta sea tomárselo en serio.

Ayer Eduardo comentó que en 1997 creó su primera página de inicio. La necesidad lo llevó a hacerlo: quería mostrarle a un sobrino alguna página que le interesaba y en el momento de ponerse frente a la pantalla no la encontraba. Un link en la página de inicio soluciona esto. Ampliando esta experiencia:
ordenar los contenidos a los que uno quiere ir, tener a mano las fuentes importantes para el propio trabajo/aprendizaje, no perder tiempo en rastrear un tema, seguir de cerca una investigación, tener un directorio de colegas… Finalmente tenemos un PLE.



¿Cuántos de nosotros tenemos o tuvimos un PLE sin saberlo? Ponerle a nuestra práctica y diseño frente al propio aprendizaje el nombre «entorno personal de aprendizaje» no es sólo etiquetarlo, ponerle encima la teoría para entenderlo, creo que se trata de hacerse cargo de que estamos solos y con otros. De que aprender lo que sea necesario para sobrevivir en este mundo, de la manera que nosotros queremos necesita de una red y especialmente necesita de hacerse responsable del aprendizaje: es nuestra responsabilidad aprender.

Si querés celeste… diseñá tu aprendizaje. Y armate una buena red, una red generosa, creativa, fuerte. Y elegí buenos maestros, aquellos que te faciliten el aprendizaje, te planteen desafíos, te inspiren a descubrir, que enseñen lo que no saben. Y no esperes que nadie te dé nada digerido, porque lo que ya está digerido no alimenta. Y entonces a abandonar las quejas, porque se trata de una buena noticia: allí está todo para aprender muy disponible. Sólo es necesario hacerse cargo y lanzarse. La red te ataja.

Para quien quiera ver ejemplos de PLE reales (para mí los ejemplos son el mejor estímulo para lanzarse a dieñar el propio):
>>Mi PLE para facilitar el TIOD10 (¡le faltan algunas actualizaciones!)
>> Mi PLE para participar del curso CCK09
>> Y un entorno de aprendizaje/trabajo que diseñé para el Proyecto Rediseñar: un agregador de contenidos que cosecha las producciones de los alumnos, las discusiones y fuentes que circulan entre no-alumnos y no-docentes via twitter, etc.
>> PLE en Delicious de Eduardo Peirano para facilitar el TIOD10
>> Y un excelente y completo resumen y directorio de PLE reales de Eduardo Peirano

Share Button

¿Cómo interactúas con el conocimiento? Palabras de participantes en una discusión sobre conocimiento en el foro de TIOD10

¿Qué es el conocimiento? ¿Qué estamos diciendo cuando hablamos de conocer? ¿Se modifica la noción de conocimiento frente a las nuevas maneras de aprender?

Estos son fragmentos de las discusiones publicadas en el foro «Conocimiento conectivo» de TIOD10

¿Cómo interactuas con el conocimiento?

Creo que todo parte de una duda, una pregunta, luego nos hacemos una imagen de lo que significa y nos hace click y podemos decir que lo entendemos, luego verificamos de alguna manera que lo que se dice es cierto y lo valoramos como algo que nos mueve hacia la acción.

Las conexiones entre personas, ideas y la producción propia van cerrando el ciclo en los que puedo decir que estoy conociendo, empiezo también a reconocer en esta red no solo ideas sino personas. Claudia Guerrero

mi visión del conocimiento… es una producción personal de las conexiones que nuestro cerebro pueda realizar desde la experiencia que ya tenemos y desde la información que seleccionamos y analizamos, todo dando una respuesta a algo que nos interesa. Tania Rimer

Hacia una educación conectivista
Básicamente trabajar con Google reader, Delicius, Mr Wong me ha permitido generar mi matriz de conocimiento Nora Espinel

De la información al conocimiento

Mi mirada, anterior a hablar de conectivismo y del conocimiento conectivo, es que la información se transforma en conocimiento cuando la cargo de algún sentido. Alejandra Santos

Share Button

Pico y pala: docentes contruyendo puentes en educación

Trabajé bastante con docentes colaborando con ellos para la inclusión de las TIC en sus clases. Más allá de que hagan un blog de clase, webquest, videos, podcast… no pasa mucho. Usos de éstas u otras herramientas, bien, lindo, sí… pero cambios más profundos, poco.

El post de George Siemens It´s not about tools. It´s about change que me recordó el otro día Mariana Fossatti en una discusión del TIOD10, me ayudó a terminar de redondear algo que ya veníamos probando en la práctica con excelentes resultados:

El enfoque de inlcusión de las TIC en educación
a partir de los propios aprendizajes de los docentes
(y ninguna otra cosa que la creación de los propios
entornos personales de aprendizaje potenciados por las TIC)
permite la apropiación de recursos tecnológicos. Y no al revés.

Desde el propio aprendizaje implementando nuevas maneras de aprender, nuevos métodos (como entornos personales de aprendizaje PLE) se hace camino hacia nuevos métodos de aprendizaje/enseñanza en aulas. Cuando los docentes se «capacitan» en cursos TIC o reciben asesoramientos para inlcuir herramientas para usar (meter!) en clase, la sensación general es de fracaso, frustración, resistencia y rabia. Trabajar a partir de aprender ellos con nuevas maneras potenciadas por la tecnología, es otro cantar.

¡Y tengo pruebas!

Prueba irrefutable número 1: el MOOC taller online para docentes «Nuevas maneras de aprender» TIOD10 que facilitamos con Eduardo Peirano.

Originialmente se anotaron más de 350 participantes. La reciente mudanza a Moodle de nuestra comunidad de aprendizaje (por cambio de políticas de Ning) limpia los números y deja ver la verdad: nos mudamos 59. Este algo así como 17% es el que cuenta. La propuesta es resistida, combatida, amada, odiada, cuestionada… nosotros hubiésemos querido que todos salieran a la web a escribir en sus blogs -perfectamente etiquetados-, haciendo uso de éstas y otras herramientas. Pero la mayoría no lo hizo, se quedaron mayormente cómodos en el foro testimoniando lo que les iba pasando y discutiendo al respecto. Igual, dejamos de insistir con que salieran a jugar en la web. Se trataba de sus aprendizajes no de que incorporaran el uso de herramientas nuevas para su clases, lo importante era lograr métodos nuevos para sus aprendizajes. La buena noticia: los que participan incorporan nuevos lenguajes, recusos y métodos de aprendizaje que modifican sus aprendizajes y, si quieren, luego sus prácticas. GOL

Prueba irrefutable número 2: Ayer tuvimos la primera jornada de la materia Aplicaciones TICII en USAL de Rosario, seminario presencial. El enfoque fue el mismo que el mencionado para TIOD10: prácticas de nuevas maneras de aprender, no menú de herramientas. El grupo de docentes (de distintas áreas, de inicial, primario, medio y terciario) luego de drenar sus frustraciones y trabas se dejaron llevar por la propuesta «no hablemos de herramientas, hablemos de cambios: aprendizaje personal y colaborativo» y arremetieron con pasión y flexibilidad por aprender…. resistencias borradas… terminaron apropiándose (con las dificultades pertinentes del inicio pero apropiación al fin) de modalidades de aprendizaje diferentes, desde un enfoque de absoluta práctica y atención a sus necesidades personales de aprendizaje. GOL

La sorpresa en ambos casos: suele hablarse de la resistencia al cambio en educación de los docentes. Es verdad, lo de la pérdida de la vieja autoridad respecto a los contenidos y todo deja a muchos enojados y frustrados. Pero últimamente, con estas propuestas, estoy encontrándome con otros docentes, los que están deseosos -desesperados- por encontrar propuestas que los ayuden a construir el puente. Quieren construir el puente entre la formación del pasado y la necesidad que sienten y quieren para la escuela del presente. ¡Vamos! Quiero estar con estos docentes, trabajar y aprender con ellos.

Pasión desenfrenada por nuevas maneras de aprender: 2
Resistencia al cambio: 0


PD: sí, digo «irrefutable». Porque no pienso esperar a la ciencia para la irrefutabilidad, mi experiencia es suficiente 😉

Share Button

Andamiajes – ¿Cuál es el punto justo del andamio? Reverberancias luego de la segunda sesión sincrónica del TIOD10


Llegamos a la sesión de ayer Eduardo y yo y parecía que venía de fracaso, no había nadie.
Enseguida apareció Silvia Andreoli, no es activa participante del TIOD10, más lo visita para ver cómo anda. A Silvia Andreoli la conocí en CCK09, me copié de ella. Ella hizo su PLE, me partió la cabeza el concepto de entorno personal de aprendizaje y me pasé toda esa noche haciendo el mío. Un hito absoluto en mis aprendizajes.

Entonces estábamos los dos facilitadores del TIOD10 y Silvia Andreoli. Aprovechamos para tener una meta-charla sobre e-learning ya que no teníamos participantes. Para empezar le hice una pregunta a Silvia: ¿Si había visto algo del curso Edfutures de Siemens y Cormier que empezó hace unas semanas, si tenía una opinión sobre el diseño de ese curso respecto a lo centralizado que estaba todo vs. opciones más descentralizadas que podrían esperarse desde una postura más conectivista? A partir de ahí empezamos a charlar sobre esta dicotomía que presenta el diseño de experiencias de aprendizajes: ¿centralizás la participación en un espacio o armás una plataforma que motive la libertad de producir contenidos e interactuar en cualquier lugar de la red? En definitiva de lo que estábamos hablando era de la cuota de autonomía que se puede pretender o motivar entre los participantes.

Silvia responde a eso: depende del público, hay que estar atento a las necesidades. Sí, de acuerdo. Justamente por eso me intriga la decisión de Siemens de centralizar las participaciones de Edfutures en la drupal del curso. Incluso aún más dado que se trata de un público bastante conocedor de la red, más bien especializado en el uso de herramientas y hábiles en modalidades de aprendizajes 2.0. Inculso con ese nivel de participantes Edfutures tiene un diseño bastante centralizado.

El TIOD10 no es para un público especializado en tecnología sino todo lo contrario, tiene un enfoque de PUENTE, intenta encontrar la manera de crear ese vínculo necesario entre los docentes que no son especialistas en tecnología y las nuevas maneras de aprendizaje que la tecnología posibilita y pontencia. ¿Qué nos queda para nosotros entonces, sí o sí debemos plantear un aula de trabajo absolutamente centralizada y no esperar autonomía de movimiento de los participantes? Un dilema.

Mientras estábamos discutiendo estas cosas (Silvia, Eduardo y yo), aparece Sergio en la sesión, un inmigrante batallador que desde los comienzos del TIOD10 fue sorteando obstáculos, aprendiendo, incorporando nuevas habilidades de aprendizaje. Aprovechamos la ocasión y le preguntamos cómo se sentía en su proceso de aprendizaje en el TIOD10. En resumidas cuentas la postura de Sergio fue: si bien aprendió mucho en estas 5 semanas de TIOD10 él hubiese querido más ayuda de los facilitadores en el comienzo, que lo llevaran más de la mano. En este punto me parece necesario aclarar decisiones respecto a nuestras intervenciones como facilitadores del taller: como nuestra intención era lograr que los participates desarrollaran autonomía, se dieran contra las herramientas solos para aprenderlas desde la práctica, pudieran tener descubirmientos a la medida de sus intereses y ganas, pudieran generar vínculos entre ellos para ayudarse y aprender juntos…. decidimos que nuestra intervención debía darse mayormente a partir del diseño, en la propuesta de agenda de investigación y con una omnipresencia en la barra de chat de la Ning (también en mensajes privados) y en cuestiones organizativas, pero no como interlocutores directos que centralizan la voz y así generan esos díalogos donde el grupo habla uno a uno con el docente pero no entre ellos. Elegimos dejar nuestra voz para nuestros blogs personales, los que quisieran hablar con nosotros podrían encontrarnos allí. Estas decisiones que tomamos y llevamos a cabo en nuestra práctica como facilitadores durante esta primera mitad del TIOD10 puede modificarse o no en adelante a la luz de los aprendizajes que estamos haciendo con la experiencia. Estamos rediseñando constantemente el TIOD10, el aprendizaje es un plan abierto.

Entre tanto aparecieron Any (Córdoba, Argentina) y Andrés (Rosario, Argentina). Descubrimos que Andrés era nativo y como tal un impertinente: enseguida -luego de luchar con el chat, vale aclarar que el nativo tuvo problemas técnicos y los inmigrantes no- encaró a Sergio con la siguiente pregunta «¿Vos querés más ayuda para aprender porque sentiste mucho caos pero acaso no aprendiste de esta manera?» Ahhhh, joven nativo. Sergio contestó algo así «sí, aprendí, pero hubiese querido golperame menos».

Así las cosas. Inmigrantes diciplinados y sufridores aprendiendo a los golpes (los que nos animamos a pelearla), nativos felices e impertinentes metiendo mano sin miedo -tocando botones que no deben- pero aprendiendo felices con el prueba/error, preguntando y pidiendo ayuda sin miedo.

¿Cómo facilitar entonces una experiencia de aprendizaje para un grupo compuesto de inmigrantes, nativos, y gente bisagra? Y sacando esta pregunta del e-learning y expandiéndola al aula presencial ¿cómo trabajar en el terreno de esta paradoja: «enseñar autonomía»?

Cuando una hora y media más tarde estábamos cerrando la sesión apareció Tania (Caracas, Venezuela, una guerrera que servirá para otra batalla).

Ideas que quedaron de esta rica sesión para trabajar, aprender y seguir investigando:

  • dar una hoja de ruta (no es para nada casual para mí que Sergio le haya puesto ese nombre a su pedido de ayuda a los facilitadores, ya que nuestra investigación sobre método, intervencion docente y dinámicas de clases en VOS se llama exactamente así «hoja de ruta«)

  • el TIOD10 es inicialmente un «grupo», la «red» deviene después cuando pasa el tiempo, cuando las personas nos vinculamos, una red lleva su tiempo porque los vínculos llevan tiempo.
  • trazar el puente entre inmigrantes/nativos, entre el caradurismo del mete-mano nativo y el cuidadoso inmigrante que lee los manuales y tiene miedo al error y a no saber.
  • no se trata de diseño de experiencias de aprendizaje centralizadas o descentralizadas sino del grado de autonomía que se puede esperar/motivar en los participantes.
  • el PLE (entornos personales de aprendizaje) no como punto de partida sino como punto de llegada.
  • los inmigrantes digitales en busca de su «maduración digital»

Para terminar, una reflexión respecto a nuestra intervención como facilitadores del TIOD10: creo que respecto al andamiaje fallamos -con algunos participantes- en la altura de la meta. Para algunos estaba muy alta. Por suerte, tenemos todavía varias semanas para acercar un poco la meta con una soga, crear un andamio más grande, cambiar la meta, o ver qué hacemos para mejorar nuestra intervención como facilitadores del aprendizaje de otros.

Hasta la próxima.

Share Button

El PLE como herramienta fundamental para un facilitador de experiencias e-learning

En la semana 3 del TIOD10 el tema que tratamos fue los entornos personales de aprendizaje. Cada vez me gustan más.

Acá esta el mío: http://www.netvibes.com/luz-tiod10
Como siempre, yo me los hago en páginas de inicio (en este caso netvibes) porque me gusta ver todo de un vistazo con sus actualizaciones.

Como facilitadora de un taller online descentralizado que si bien tiene actividad centralizada en un foro es totalmente abierto para que sus participantes produzcan lo que quieran en donde quieran y como quieran (¡esto queremos!), es fundamental poder centralizar el rastreo de la información. Un entorno personalizado de aprendizaje es la herramienta fundamental para un docente en el contexto de experiencias de aprendizaje de e-learning del tipo MOOC (Massive open online course).

Share Button