proyecto: «Comunidad literaria en Twitter #litcomcumbres»

Este proyecto fue la realización de tarea en forma sincrónica en Twitter. Queríamos que los chicos siguieran profundizando sobre textos que ya habíamos leído en clase como parte de la currícula fuera del horario de clase. Una forma diferente de hacer tarea entre todos, como comunidad.

Contextualización del proyecto

Descripción del Centro Educativo

Las Cumbres es un colegio privado, católico, bilingüe y mixto ubicado en el centro de la ciudad de Buenos Aires. Sus alumnos viven generalmente en el barrio, muchos de ellos han estado en el colegio desde el jardín de infantes. El equipo docente trabaja desde los inicios del colegio con una postura constructivista del aprendizaje, encuentran entonces mucha afinidad conceptual con las dinámicas de trabajo que favorece la inclusión de las TIC en el aula.
El proyecto educativo del colegio Las Cumbres tiene como eje la transformación del aula en un espacio de colaboración en red al que llamamos Aula Expandida, queremos que en el colegio los alumnos habiten su presente para que puedan intervenir activamente en él.
Nuestra tarea pedagógica incluye tanto la conservación de la cultura como la acción y la reflexión en la cultura actual, por esto, entendemos a las TIC como TAC, tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Nuestros alumnos comparten una cultura digital que favorece el intercambio y la creación mediante servicios en línea y redes sociales. Buscando un enriquecimiento del vínculo pedagógico entre docentes, alumnos y entre pares (alummo-alumno y docente-docente) incorporamos herramientas que favorezcan el aprendizaje, teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades necesarias para el mundo de hoy tanto como las necesidades personales de cada alumno, para que todos podamos ampliar nuestros ambientes de aprendizaje.

Desarrollo del Trabajo en el contexto del centro
Trabajamos con 4º año de Nivel Secundario, alumnos entre 15 y 16 años, en el área de inglés, en la materia Literatura, dentro del programa para el examen internacional IGCSE.

Al tratarse de un colegio bilingüe, los chicos asisten al colegio en dos turnos, aproximadamente desde 7.30 de la mañana a 5 de la tarde. La tarea extra escolar sobrecarga a los alumnos y muchas veces no logra los objetivos de aprendizaje que la motivan, queda en la mecánica repetición de información.

Dado el gran apoyo que recibimos desde el colegio para la innovación en las prácticas, decidimos proponer una actividad sincrónica en redes sociales fuera del horario escolar, o sea, una tarea para el hogar pero que se realizaría de manera conjunta: todos a la misma hora en Twitter.

Planificación pedagógica del proyecto
Contenidos curriculares
-La muerte de un viajante, de Arthur Miller
-Poemas de Vachel Lindsay, Allen Curnow, Dennis Scott y Adrianne Rich.
-Recursos literarios.

Tratamiento del Contenido y herramientas utilizadas
Los alumnos deben leer una obra literaria, la trabajamos en clase con distintas actividades y sumamos a esta planificación un evento en Twitter en donde compartimos apreciaciones sobre nuestras propias lecturas de la obra. Se trata de una actividad creativa de profundización sobre la lectura y su riqueza.
Trabajamos en clase los textos en inglés, su lengua original, y también los eventos en Twitter se realizan completamente en inglés, como una completa inmersión en la lengua inglesa en entornos digitales.
El primer evento fue sobre la pieza «La muerte de un viajante» de Arthur Miller. El segundo, sobre una selección de poemas de Vachel Lindsay, Allen Curnow, Dennis Scott y Adrianne Rich.
En ambos casos, al volver a encontrarnos en clase luego de los eventos, releímos todas las intervenciones que realizamos para la actividad en un documento pdf (tweetdoc) o una curadoría de tweets realizada en Stori.fy. Estas relecturas de las intervenciones en el evento presentan una nueva capa de profundización sobre la lectura de la obra.
El detalle de cada evento, su estructura y guión, se anticipa en un post en el blog de clase. Algunas consignas se revelan, otras se enuncian como incógnita para resolver en el momento del evento.
En las consigas se sugiere la utilización de distintas herramientas y servicios en línea: Twitlonger.com para tweets más largos, chirbit.com para grabar audios en línea, Tweetchat.com para seguir el evento sincrónicamente por su hashtag (#litcomcumbres), etc.; además se alienta la utilización de todo tipo de recurso y servicio que los alumnos quieran sumar.

Competencias

  • Competencias generales:
    Desarrollar la autonomía de trabajo
    Potenciar la creatividad
    Favorecer el intercambio entre pares y enriquecerlo
    Valorizar el trabajo escolar realizándolo públicamente, en una conversación distribuida en redes sociales
    Ampliar los ambientes personales de aprendizaje de cada uno
    Descurbir usos innovadores de las redes sociales
    Experimentar actividades de aprendizaje en redes sociales

  • Competencias literarias:
  • Profundizar la capacidad de interpretación de un texto literario
    Analizar los textos desde múltiples miradas, sumar las perspectivas de otros
    Contextualizar las obras literarias
    Favorecer el desarrollo de lecturas críticas
    Valoración de la riqueza del lenguaje en sus múltiples dimensiones, asociarlo con otros lenguajes: auditivo, visual.
    Selección significativa de citas
    Capacidad de relacionar distintas obras artísticas
    Desarrollar la capacidad de expresar el impacto que las obras literarias tienen sobre uno mismo

    Orientaciones Metodológicas

    Los alumnos participan de los eventos desde la comodidad de sus hogares o el espacio que elijan para hacerlo.
    Nos interesa acercar el aprendizaje a la cultura digital en la que ellos están inmersos: conectarse desde sus propias laptops en sus cuartos es su actividad cotidiana. Buscamos que en esas actividades cotidianas, con sus propios códigos de intercambio y participación, también haya lugar para el aprendizaje y una actividad cultural literaria como es en este caso.
    La propuesta de trabajo se anticipa en un post del blog un par de días antes de la cita sincrónica. Allí se da un detalle de la estructura del guión, las formas de seguir el evento y las herramientas anexas que se van a utilizar. Cuando durante el evento sucede que algún alumno tiene un inconveniente técnico, los facilitadores de la actividad (docente de la materia y alguien más del equipo docente que participe) puede brindar ayuda, pero la intervención favorece que sean los propios compañeros los que ayuden.
    El primer evento, si bien fue publicado y realizado públicamente en Twitter, no tuvo más participantes que los del curso. Pero para el segundo evento decidimos potenciar las virtudes de las redes sociales expandiendo la experiencia: invitamos a alumnos de otro colegio, el Newlands, con quienes compartimos una planificación similar de la materia ya que ambos nos preparamos para los mismos exámenes de inglés. Nuestros alumnos y los del Newlands se encontraron por primera vez en ese evento para conversar sobre literatura, el tipo de relación que comunmente tienen para socializar y entretenimiento en las redes sociales pero esta vez los convocaba una actividad de aprendizaje.

    Evaluación
    Al tratarse de una actividad extraescolar y de asistencia no obligatoria, no fue evaluada directamente. Sin embargo, la participación en los eventos incidió en la nota conceptual de la materia.
    Este año, los eventos en twitter pasaron a formar parte de una de las actividades con nota dentro del curso. Se evalúa la participación y el compromiso con las consignas dadas y el trabajo sobre los tweetdocs que creamos con lo que se twiteó.

    Aplicaciones en el aula
    Descripción
    Propusimos un primer evento en Twitter para probar la idea. Dada la gran aceptación que tuvo por parte de los alumnos que participaron (testimonia esto sus tweets mencionando lo grata que fue la experiencia y su solicitud de que se repitiera) y la asistencia casi perfecta -a pesar de no ser planteada como una actividad obligatoria-, decidimos planificar eventos para otra obra literarias que teníamos planificada.
    Los eventos en Twitter para compartir la lectura de una obra quedaron instaurados como rutina de la materia. El formato se consolidó de la siguiente manera: duran aproximadamente una hora, cada 15 minutos se lanzan consignas (que automatizamos previamente) por Twitter con el hashtag (etiqueta) #litcomcumbres. Los alumnos deben seguir esta etiqueta en el horario establecido para participar de la actividad.
    Las consignas proponen distintas intervenciones sobre el texto, interpretaciones y ampliación de la lectura, por ejemplo: «compartí un enlace a una canción que podría musicalizar el capítulo 8 de la obra».
    También solicitan el intercambio con otros participantes, por ejemplo: «Leé los tweets de tus compañeros y compartí tu opinión sobre su propuesta, ¿cuál elección musical te parece más acertada y por qué?»

    Valoración del docente por Lenny Ambrosini
    Los eventos #litcomcumbres fueron de las actividades más placenteras que experimenté como docente.
    La calidad de las intervenciones de los alumnos en la actividad superaron ampliamente las que se dan en el aula tradicional, en clase. Aprendí mucho sobre ellos y con ellos. Estos resultados me hicieron pensar acerca de inquietudes que tengo respecto al formato escolar: cómo el aula muchas veces invisibiliza o impide que afloren distintas capacidades, gustos, dimensiones de los alumnos.
    La evidencia del nivel de compromiso que los chicos mostraron fuera del aula para los eventos de twitter, nos motivó a pensar materias, este año, con horas virtuales para, entre otras cosas, intentar descomprimir la cantidad de horas que los chicos pasan dentro del colegio. Actualmente tenemos materias con horas presenciales y horas virtuales. Los alumnos recibieron esta nueva modalidad con excelente predisposición y los resultados hasta el momento son muy buenos.

    Autoevaluación de los alumnos
    Si bien no realicé una autoevaluación formal de la actividad con los alumnos, creo que el hecho de que sean ellos quienes pidan que se repita el evento en Twitter – a pesar de ser extraescolar- sirve como muestra de la alta valoración que ellos tienen de la experiencia.
    De hecho, luego del primer evento muchos dieron por sentado que los encuentros via Twitter tendrían un formato semanal y no tenían ninguna crítica frente a esto. Los eventos sincrónicos en Twitter lograron algo inédito: que sean los alumnos quienes piden más tarea extraescolar al docente.

    Evaluación de la propuesta
    Esta modalidad de trabajo cuestiona muchas de las prácticas del aula tradicional y confirma inquietudes que muchos docentes tenemos respecto a participación de los alumnos en sus propios aprendizajes.
    Esta comunidad literaria de aprendizaje que creamos en Twitter responde a preguntas como «Cómo lograr que los adolescentes se interesen por lo que proponemos en clase» con hechos contundentes: podemos lograrlo si entendemos y nos acercamos más a su mundo, a su cultura digital y a sus hábitos, enriqueciéndolos, invitándolos a conocer lo mejor de nuestro mundo y conociendo el de ellos.

    Otra información
    Este proyecto forma parte de un árbol en continuo crecimiento: la comunidad educativa de Las Cumbres. Cada rama de este árbol contribuye al aprendizaje colectivo. Los invitamos a hacer click en cada hoja para conocer un poco nuestros procesos de aprendizaje:
    http://www.lascumbres.edu.ar/2012/presentamos-proyectos-de-clase-en-el-premio-2012-de-educared/

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    Taller de TIC a TAC

    De TIC (tecnologías de la información y la comunicación)
    a TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)

    para docentes del Colegio Las Cumbres (Nivel Inicial y Nivel Primario)

    parte 1: repasar lo logrado en 2011

    1) Compartimos lo observado a partir de la encuesta completada por ustedes ¿Cómo nos fue con las TIC en 2011? Lo repasamos para lanzarnos a las TAC en 2012.
    >Resumen

    2) Redes 2012 – Dónde estamos y lo que se viene

    3) Asignamos un blog a cada pareja/grupo
    k2m/K2t/K3m/k3t/k4M/k4t/k5
    1M/j1/2M/2J/3m/j3/4m/j4/5m/j5/6m/j6/7m/j7

    Ir al PLE correspondiente al blog que les tocó
    http://www.netvibes.com/nivelinicial
    http://www.netvibes.com/lascumbresprimaria
    y analizar el blog: ¿Qué ideas me llevo? ¿Qué sugerencias le haría para mejorarlo?
    Puesta en común dejando aportes como comentario a esta entrada, detallando blog analizado.

    >Ver análisis que hicimos desde el equipo TIC a partir de los trabajos en blogs 2011 de Nivel Inicial y Primario.

    4) Experiencias TIC 2011
    Maru, Rochi, Sofía, Mariela, Pat, Julieta, Pauli...cuenten alguna de sus experiencias en clase trabajando con otras dinámicas potenciadas por las nuevas tecnologías en el aula.
    -diseño de actividades/proyectos, cómo era planteo trabajo?
    -qué herramientas se usaron y cómo?
    -descubrimientos respecto a desempeño y actitudes alumnos?
    -cambios en desempeño, capacidades,logros alumnos?
    -qué sentiste como docente en proceso?

    *****La Parte 2 "Entornos personales de aprendizaje de docentes" la seguimos en Grupo Facebook.

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    UPLOAD >> Comparto trabajos de alumnos – Nivel primario

    Repaso algunos de los trabajos producidos este año en el colegio Las Cumbres y veo como factor común lo siguiente:

    UPLOAD el conocimiento se sube a la red + el conocimiento sube (de abajo para arriba ida y vuelta)
    PROYECTOS las distintas actividades fueron planificadas dentro de proyectos
    CONSTRUCCIÓN COLECTIVA roles, entre pares, tareas por postas: cada uno desarrolla una parte de la tarea
    PRODUCCIÓN COMPARTIDA los productos finales son de todos
    CREATIVIDAD apropiación de los contenidos curriculares para expresarse
    APRENDIZAJE preguntar sobre estos temas a los alumnos es un placer

    • Viaje al interior del cuerpo a cargo de 5to grado: descripción de los sistemas circulatorio, digestivo, excretor y respiratorio

    • ¿Cómo se potabiliza el agua? Del Río de la Plata a tu vaso en 6 pasos, 1er grado explica el proceso de potabilización del agua

    • Los Infiltrados corto de ficción escrito, producido y dirigido por 7mo grado

    • Multiverso, el universo en poesía CD de poemas escritos y recitados por 3er grado


      Multiverso, el universo hecho poesía by LasCumbres


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    Una mirada sobre el proyecto de aula móvil en el Colegio Las Cumbres

    Lucas Esteban Delgado, periodista sobre temas de educación y TIC que escribe el blog Caminando sobre Tiza, escribió para el portal PuntoGov un informe sobre cómo estamos trabajando en Las Cumbres con el modelo de aula móvil. Resume algunos de los temas que enfrentamos, la convergencia de la cultura digital con la cultura escolar es uno de los ejes que más nos interesan.
    Opinan María Ripoll, rectora del colegio, y quien escribe, en rol de Coordinadora TIC.

    >Acá la nota: Afrontar la entrada en la cultura digital en la escuela 

    Los interesados en ver un poco del proyecto del colegio, pueden visitar los entornos de aprendizaje por nivel que reúnen bastante del trabajo: blogs de aula en Inicial y Primario, blogs de docentes en Nivel Medio.
    >Entorno nivel inicial
    >Entorno nivel primario
    >Entorno nivel medio

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    Lectura compartida de poesía, #litcomcumbres Nº2

    @santig94: My answer would be that women went unnoticed and that women are left to make amends for other people’s actions #litcomcumbres 

    Nuevamente tuvimos una tarea (homework) nocturna con alumnos de 4to año de Las Cumbres. Esta vez extendimos la invitación a tercer año y a alumnos del Newlands que comparten el programa de estudio de exámenes internacionales, en este caso, sobre Litererature.La propuesta del evento fue encontrarnos en Twitter a las 10pm para compartir apreciaciones sobre 4 poemas.

    Cada 15 minutos salía una consigna con el hashtag #litcomcumbres.Acá pueden revivir el evento.


    Y un regalito:
    >>»Marrysong» By Dennis Scott, read by Lenny Ambrosini

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    Nos juntamos en Twitter a las 10.30pm: compartir lecturas en inglés con alumnos

    Hoy pusimos en práctica con la prof Lenny Ambrosini de Las Cumbres un evento de lectura compartida en twitter. Los asistentes: alumnos de nivel medio de 4to año. El texto elegio «La muerte de un viajante» de Miller.

    El evento se realizó en twitter, «al aire», en inglés.

    Próximo evento: aulas hermanas con colegio el Newlands. Ambos cursos leeremos un mismo cuento y compartiremos la lectura via twitter en horario de clase.

    Acá se puede ver la conversación.

    Al terminar, la profe nos regaló este lindo video:

    Buenas noches.

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    Estamos todos de acuerdo: se viene el cambio.

    El nivel medio no funciona. Todos estamos de acuerdo en eso. Ya sea en el sector privado o en la escuela pública. Explicaciones puede haber varias. En general, más bien se busca al culpable. Los docentes tratan de demostrar que no son responsables del descalabro, de la falta de interés, de la imposibilidad de lograr que los chicos aprendan algo. Los directivos tratan de demostrar que hacen lo que pueden frente a a falta de ganas de los docentes. Los padres demuestran que solos no pueden y la escuela debe hacer algo. Los funcionarios tratan de demostrar que algo están haciendo pero está todo tan podrido por la gestión anterior o los sindicatos, o, o… que casi no se puede hacer nada. Los alumnos tratan de demostrar… los alumnos, ¿Los alumnos?

    Desde que cursé primer año del secundario quiero que el nivel medio sea distinto. Recuerdo el comienzo a mis 13 años, estar fascinada con la ilusión de ser más grande, de tener tantos profesores uno más interesante que el otro, emocionada con tener que estudiar, poder leer libros más gordos, tener carpeta en vez de cuaderno. También recuerdo la tortura de las clases de matemática, transpiraba -literalemente- tratando de entender lo que iba mucho más rápido que yo en el pizarrón. Algunos entendían. Yo no. La profe me odiaba, la interrumpía con muchas preguntas. Era mi culpa. No era buena para las matemáticas. Para física, química y biología, tampoco. Cuestión de aprender de memoria, y chau.

    A pesar de las matemáticas, los docentes siempre fueron mi gente favorita. Prestar atención jamás fue un problema. Me tenían mirándolos fijo, siempre. Por suerte terminé quinto año y hace mucho. Hice todo lo que me interesó hasta que de lleno me metí en la educación. Desde hace varios años trabajo con docentes. Y este 2011 más que nunca: en las distintas instituciones que trabajo mi rol es acompañar y estimular procesos de aprendizaje y creación en docentes. La llave son las nuevas tecnologías. En el caso de las escuelas públicas, por el Programa Conectar Igualdad los chicos estarán en el aula cada uno con su netbook. En las escuelas privadas, en la que trabajo yo al menos, habrá aulas móviles. En la facultad, los alumnos -que son docentes en el caso de la USAL- también vienen a clase con compus o las usan cotidianamente, en el caso de la UBA. 
     
    Hace un siglo -casi desde que se creó el sistema educativo argentino- que venimos ideando cómo modificarlo. La educación ha estado al servicio de la nación primero (educar al soberano), de una clase u otra, de la economía después (la educación como inversión para el desarrollo), de poderes propios y extranjeros (requisitos de organismos internacionales, dictaduras, iglesia y más). Si bien a simple vista no se nota, son varios los que han pensado cómo lograr que la educación estuviera al servicio del que aprende. En muchos autores se encuentra esta preocupación. También han habido propuestas, experiencias, proyectos públicos y privados.

    Hoy la tecnología nos da un terreno fértil para un nuevo intento. Jamás será definitivo pero tal vez esta nueva ola empuje ese cambio que viene queriendo hace tiempo. Es necesario.

    El «proyecto» que encaramos este año en el Colegio Sarmiento de Buenos Aires es uno más de los que ha habido en nuestra historia argentina y la del mundo. Pero es especial. Es real, existe, es nuestro. Puede que el proyecto salga adelante, abra camino, logre ser multiplicador y se derrame en una propuesta de reforma del sistema educativo, al menos para el nivel medio. O no. Ser algo cercano a una experiencia como las que me inspiran (Carlos N. Vergara, la srta Olga, Simón Rodriguez, Freire, Emilia Ferreiro, Adriana Puiggrós y más) también sería suficiente. Porque lo que sí es seguro es que no va a ser un año más para los chicos que participen en él como alumnos, ni para los adultos que participemos como docentes o equipo de apoyo.

    El «proyecto» (el nombre todavía es una incógnita, estamos en fase prototipo hasta para el nombre) será una práctica de aprendizaje. Y no es obvio decirlo. El aprendizaje siempre es un objetivo -no un logro- de la educación. Gobiernos de nación y ciudad apoyan este impulso en el Sarmiento. La necesidad de otra educación parece lograr lo imposible: hay acuerdo.

    Conversaremos y difundiremos el día a día del «proyecto» en twitter con la etiqueta #1a1sarmiento. Para quien guste seguir, acompañar y participar, ese será uno de los espacios de encuentro.

    Como mi lugar en el Sarmiento es más ser puente entre el proyecto (dos cursos para 50 alumnos con un equipo docente y de apoyo específico) y el resto de la escuela, mi tarea actual es trabajar con los docentes que darán clases fuera del proyecto. En este momento estamos haciendo talleres de creación de blogs (como mínimo) y de felices revoluciones creativas en el aula y el aprendizaje como máxima. El espacio de encuentro que estamos comenzado a crear para conocernos y trabajar (el cuerpo docente tiene algo así como 300 integrantes repartidos en turno mañana, tarde, noche) es este blog

    En los otros trabajos que encaro este año, continuando lo ya hecho en años anteriores, también el eje es el cambio. En la Universidad del Salvador, en la materia que dicto Aplicaciones TIC II, trataremos una vez más de dar vuelta el aula. Ya que se trata de aplicaciones de tecnología en educación, lo primero que hacemos es no hablar de eso sino hacerlo: aprender en un aula 1a1 (cada alumno -docente- viene con su compu; y también aprender a distancia: la cursada es semipresencial). En la UBA, la cursada de este año de Datos propone crear nuevos medios, algo más que cambiar: remixar y dar de nuevo. Y en el colegio Las Cumbres donde coordino TIC, el cambio sigue haciéndose espacio, cada vez más. Más aulas móviles, docentes con blogs propios en nivel medio y blogs de aulas para inicial y primario, entre otras cosas.

    Los respectivos espacios para conversaciones son:
    Colegio Las Cumbres #lascumbresedu
    Cátedra Datos, UBA #datos2011 (al iniciarse la cursada surgirá alguno específico para conversaciones de los alumnos supongo #mediosdelfuturo)
    Aplicaciones TIC II en la USAL, Santa Fé #usal_tic
    «Proyecto» del Colegio Sarmiento #1a1sarmiento

    Feliz cambio para todos.

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    "Yo me trabajo en Facebook" taller para padres

    Cuando tenía 15 años, a mis padres les alcanzaba su propia experiencia de la adolescencia para entender lo que yo estaba viviendo. Podían acompañarme, darme herramientas para sentirme segura en la calle. Hoy lo que vivieron los padres al ser adolescentes no alcanza para comprender la experiencia de sus hijos. Los chicos habitan las redes, un espacio de autoregulación donde las leyes recién están llegando, las normas de los espacios de socialización tradicionales no siempre se aplican o al menos no de la misma manera. Las redes tienen nuevas costumbres, una arquitectura particular y sus palabras: poner en el muro, taguear, cuidarse configurando privacidad de perfiles, bloquear aplicaciones, separar los amigos en diferentes listas de contactos, son algunas de las cosas que tienen que hacer los chicos para sentirse más seguros en Facebook. «Mirar para los dos lados al cruzar» no aplica.

    Esta es la presentación que armé para el taller: Facebook como maquinaria de construcción de identidad, nuestros hijos de frente y de perfil.

    En el colegio Las Cumbres, el proyecto de inclusión de TIC Aula Expandida se apoya en 3 ejes: trabajar con docentes para que se apropien del cambio e incorporen nuevas maneras de aprender-enseñar en el aula; trabajar con los chicos con el aula móvil, personalizando y potenciando sus aprendizajes y también, trabajar con los padres. Se trata de una transformación tan profunda que es necesario que los padres aprendan lo que mis padres ya sabían cuando yo tenía 15. Ahora para entener cómo hacen los adolescentes de hoy lo que siempre hemos hecho a esa edad, es necesario aprender más.

    Para salir a la calle los padres saben qué hay que decirle a los chicos, pueden acompañarlos en sus descubrimientos. Para andar por Facebook, en general, no tienen ni idea. Y la están pasando mal. Este es el primer taller de varios que vamos a realizar para los padres del colegio, con la propuesta de dedicarle tiempo -sí, aún más tiempo- a aprender lo más que se pueda sobre Internet.

    Empezamos hoy con un taller sobre Facebook. Luego de recorrer la presentación con las madres (¡Ningún padre vino!) y directoras del colegio, frenando, aclarando cosas, planteando dudas, contando ejemplos, cada participante pasó a abrir su perfil en FB para armar listas de amigos y poder entonces configurar la privacidad de la cuenta. Ninguna de las asistentes tenía creadas listas ni configurada la privacidad de su perfil. La consigna fue que luego lo hicieran en casa con los chicos: aprender juntos a configurar sus perfiles en Facebook, si quieren, para poder evitarse. Espero que les resulte en buen aprendizaje.

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    No podés hacer una wiki si no saben mandar mails.

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    La atención no se "presta", se gana

    fuente: idiomsbykids.com

    En español, la atención se «presta» mientras que, en inglés, se paga (pay attention). Para modificar el aula debemos modificar hasta el lenguaje: la atención se gana.  
     

    Como Coordinadora TIC voy bastante bien camino a convertirme en el soporte técnico. Pero no se me ocurre otra manera de lidiar con el cambio estructural que implica tener «esos aparatos» en el aula. Son nuevos útiles de clase.

    La maestra tradicional tiene buena letra, hace lindos dinbujos y siempre tiene tijera y plasticola en la cartera. Quizás las maestras tradicionales del futuro tengan más perfil de ingenieras: van a ser otras las herramientas y destrezas que van a necesitar. Una página de inicio llena de herramientas, pendrives, miniparlantes portátiles… son útiles más apropiados para el aula conectada.

    La semana pasada fue difícil. Las compus se pusieron de acuerdo y ninguna llegó a la tarde con batería (lo cual es lógico si nadie las pone a cargar). Mucho tiempo fue destinado a instalar cables, correr muebles, captar señales que no llegaban, solucionar actualizaciones de software, conseguir mejores parlantes, etc.
     
    Sin embargo, se trata de transitar caminos nuevos, así que esto debe ser así y el saldo fue positivo: descubrimos que hay que poner antenas más grandes, cambiar el rooter de lugar, crear un nuevo rol para los mediodías: el que carga las compus de 1 a 2. Y como si esto fuera poco, se me ocurrió el título para este post.

    Paso a registrar un poco lo sucedido. Junto 2 experiencias porque me interesa especialmente el factor común que las une. Se trata de grupos de 4to y 5to grado (9 y 10 años), en las horas de inglés. En ambos casos, la clase se trataba de introducir el nuevo proyecto que iba a involucrar un proceso de trabajo con las computadoras en la clase.

    1. Preparación de contenidos de clase: las maestras tenían sus planificaciones. Reformamos las planificaciones en función de pensar las clases con 2 chicos por computadora. Entonces, dinámicas de trabajo pensadas así «los chicos escriben el borrador en el cuaderno y cuando esté corregido lo suben al blog«, las convertimos en «los chicos escriben sus borradores en el blog, las correcciones se pueden hacer en la versión boceto o en la publicada mediante comentarios«.
    Además, yo insití un poco en que la actividad incluyera algo respecto a comprender conceptualmente las nuevas herramientas. Sobre esta insistencia mía -errada- retomo luego en observaciones.(1)

    2. Introducción de contenidos al estudiante:
    en el caso de 5to grado se trataba de hacer una revista con la herramienta mixbook. Pero para introducir el tema, la maestra trajo un video de youtube en el que una especialista daba datos claves respecto al diseño y armado de una revista. Esto, además de informar sobre cómo se hace una revista,  favorecía el aprendizaje de vocabulario al respecto en inglés. Entonces, proyectamos el video y fuimos deteniéndonos para fijar cada consigna que daba la especialista en su presentación. Pero se dio una mala coincidencia: el video tenía un audio pobre y los parlantes eran malos. Por lo tanto, un buen trabajo destinado a tener una rica exposición a la lengua se tornó en un ruido medio inentendible.(2)

    En el otro grupo, el proyecto es crear una wiki sobre Sudafrica. Para la introducción, recurrimos a una dinámica similar a la del grupo antes mencionado: exposición con proyector (formato broadcasting) ¿Por qué hicimos esto? Porque queríamos tener una práctica de grupo entero respecto a la wiki: pensamos que trabajar sobre el artículo de la wikipedia sobre el mundial 2010 iba a ser motivador. Además, para recabar saberes previos sobre la wikipedia, descubrir que podemos ser autores, y luego trasladar los conceptos y reglas obtenidas con ese artículo a la construcción de la propia wiki. (3)

    3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenido:cero.

    4. Observaciones:
    (1)En este plan de aula móvil con modelo 1@2 (1 compu cada 2 alumnos) estamos haciendo cosas muy difíciles y todas a la vez: transformación de dinámicas de clase, apropiación por parte de los docentes de nuevas herramientas tencológicas, un cambio profundo del sujeto pedagógico potenciado por la mayor autonomía y personalización del aprendizaje que permiten las computadoras, modificaciones estructurales de espacios e instalaciones. Con todo esto ya es suficiente. Y tenemos para divertirnos 🙂
    Aún así, cuando se trata de «hacer una wiki» yo pretendo que los chicos comprendan conceptualmente lo poderoso y significativo que es que una producción cultural pueda ser producto de la inteligencia colectiva y realizarse de manera espontánea y colaborativa. Me equivoco: los chicos pueden experimentar la wiki, van a hacerla de manera colaborativa. En todo caso, la teoría puede venir después. El modo de estudiar la teoría antes de la práctica (o solamente teoría) es lo que traemos, la formación naturalizada que justamente queremos modificar. A veces, el chip de lo aprendido es muy difícil de desactivar.

    (2) La presentación de una actividad es muy importante. La motivación del grupo para el proceso, depende bastante de la introducción. La respuesta de los alumnos al proponerles trabajar con computadoras en la clase es SIEMPRE de mucho entusiasmo. Pero no debemos caer en el error de confiar tanto en eso: no cualquier recurso por estar en la computadora es bueno. Introducir una actividad o un proyecto de trabajo debe ser un espectáculo bien montado. Puede ser bastante trabajo para esa primera clase pero de la planificación de esa clase depende la tarea de varias futuras clases (planificar mejor la primera puede aliviar el trabajo de las otras: las siguientes clases los que más van a trabajar son los alumnos).

    Cuando se trabaja con un contenido en el proyector (video, presentación, etc) para todos (o sea, formato broadcasting: un punto emisor hacia muchos puntos receptores), el insumo debe ser excelente (a nivel contenido) y debe ser de buena calidad la proyección (tamaño de pantalla para que todos lean, parlantes buenos -si se trata de audio-). De no ser excelente el aspecto práctico (conexión, partlantes, etc), si el insumo o la propuesta lo son, puede salvarse la situación. Pero si a una propuesta no suficientemente significativa se le suma un soporte técnico pobre la situación es irremontable, un desperdicio. Cuando esta mala combinación se da, son necesarias intervenciones del docente para que los que no prestan atención (porque el insumo no llama su atención) «hagan silencio-no se muevan-no molesten-presten atención«.

    Dichas intervenciones, además de ser fastidiosas para la pobre garganta de la maestra, evitan que el video (o el contenidos del que se trate) pueda ser apreciado por los que sí prestan atención. Cuando la actividad fracasa ¿es culpa del proyector, de las TIC, de la mala señal? La inclusión de la tecnología en el aula pone en evidencia las prácticas. Si hay errores los destaca.

    (3)Creo que utilizamos como clase inicial e introductoria de proyectos un formato de clase de broadcasting fundamentalmente por miedo: el proyector reproduce un formato parecido al conocido del pizarrón. El pizarrón -como el proyecto- son buenas herrameintas pero, como en todo, debe ser muy interesante/adecuada la propuesta.
     
    5. Aspectos prácticos:
    Evitar al máximo el trabajo con cables, las computadoras tiene que tener baterías cargadas. No es un pequeño detalle que se mueva el cable y se apague la computadora. Desarrollar la paciencia es bueno, pero si se puede evitar este problema, mejor.

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    School turns gothic! Leer, escribir, publicar. Posibilidades en clase de "literature" cruzada por la web2.0

    Comenzamos con 1º año (Senior1) a trabajar con el aula móvil. La profesora es Pat Chujman, la materia Literature.

    fuente: http://nocturnative.blogspot.com/2009/08/how-to-be-goth-part-iii-gothic.html

    Pat quería que los chicos, luego de haber leído «Gothic stories», escribieran las propias. Elegimos hacer una página con WP en la que todos fueran autores. Dividimos roles: equipo de diseño del blog, algunos encargados de proponer título para la página, encargados de imágenes. Otros, investigar un poco la web respecto a Gothic Stories.

    Registro de la experiencia

    1. Preparación de contenidos de clase: División en grupos para asignar distintas tareas para la creación y gestión de la página. lectura previa de historias góticas y análisis de las características de las mismas.
    2. Introducción de contenidos al estudiante: los chicos ya habían leído en libros impresos «.» y «.» La profesora les había adelantado el proyecto de crear una página sobre Gothic Stories y que ellos iban  a escribir las historias a publicar.
    3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: para compartir los contenidos que cada grupo iba generando resultaba necesario un espacio común. Para compartir links el pizarrón no es bueno (en general, tipeamos con errores y a veces las direcciones son muy largas o difíciles). La profesora había creado hace tiempo un blog (en weebly) para darles consignas y tareas pero en este blog sólo ella es autora, no puede invitarse a más autores. Uno de los chicos lo resolvió espontáneamente escribiendo en comentarios a entradas en esta weebly (sobre otro tema). De esta manera, sus compañeros podían ver sus aportes. Esto generó que hicieramos un blog de clase.
    4. Observaciones: El blog de clase (compartido para todos los alumnos como autores) estaba dentro de nuestros proyectos pero para las próximas semanas: error. Para trabajar con las computadoras como «super cuadernos», es necesario el espacio común para compartir contenidos, links. El chat puede solucionar esto (abrir el chat puede solucionar esto, pero para contenidos breves). Entonces, como primera medida para trabajar con computadoras en el aula, crear un blog de clase. Como mínima, un blog de clase para todos el grupo en el cual se pueden organizar las materias como categorías y los conceptos como etiquetas. Los distintos docentes del curso deben estar como editores del blog de clase.

    Acostumbrados a consultar a la docentes como fuente de vocabulario y conocimiento, los alumnos constantemente demandaban a al profesora con preguntas sobre verbos, significados de palabras, pedían sinónimos. Fácilmente puede lograrse mayor autonomía al respecto ofreciendo una columna de «Useful tools» en el blog de clase. Estoy construyendo la base de este blog de clase ahora (sería mejor pedirle a los chicos que lo hicieran, pero a veces es más práctico resolverlo para avanzar. El orden correcto/deseable de los factores sería que en la primera semana de clases a principio de año, los alumnos se dedicaran a diseñar su blog de clase -en primaria- y sus blogs individuales -para los más grandes-)

    5. Aspectos prácticos: llegar antes a la clase para enchufar y encintar las computadora (cuando una clase es a la tarde, difícilmente se pueda haber cargado lo suficiente las batarías).

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    Un clásico de la literatura española remixado en múltiples lecturas – modelo 1@2

    En su visita a la Argentina hace unos meses para la conferencia inaugural del VI Foro Latinoamericano de Educación «Educación y Nuevas Tecnologías», Jenkins mencionó nuevas maneras de leer clásicos, dando como ejemplo lo que un profesor hace con Moby Dick pidiéndoles a los estudiantes que lo reescriban, desde su propia experiencia: así, la blanca ballena asesina se convierte en un cartel de cocaína, por ejemplo.

    Carol Silva, profesora de lengua y literatura de 5to año de Las Cumbres, está trabajando Don Quijote de la Mancha en clase, los chicos lo están leyendo. Ella había pensado que los chicos actuaran la historia. Como queríamos trabajar con el aula móvil (1@2: 1 laptop cada 2 alumnos) en 5to año, le dimos una vuelta de tuerca a esa idea y armamos un proyecto que llamamos «QuijoteMix»: los chicos tienen que hacer un video que sea un remix de múltiples fuentes de la web contando su Quijote.

    Describo el proceso de presentación de la actividad, siguiendo las consignas de registro que me sugirió Sybil en post anterior.

    1. Preparación de contenidos de clase: los chicos ya habían empezado a leer el Quijote. Introducimos este proyecto de trabajo con el aula móvil (1@2) varias clases después de haber ellos comenzado su lectura del libro con la intención de motivar la lectura. Para presentar el proyecto buscamos contenidos audiovisuales que dieran ejemplos de remix y además introdujeran las problemáticas alrededor del concepto.

    2. Introducción de contenidos al estudiante: pare presentar el proyecto proyectamos los primeros 3 minutos del documental RIP Remix Manifesto el cual debate la concepción de derechos de autor e idea original. El protagonista del documental es Girl Talk, un artista que hace canciones con retazos de canciones de otros: mashupea. Esto supone un dilema legal, para la ley el mash-up es un crimen. Charlamos un poco con los chicos el concepto del mashup y la legalidad del uso de productos de otros como insumo para un mix. El copyright. Luego vimos el video que conocí por Dolors Reig «Todo trabajo creativo es derivativo».

        Volvimos a pensar el tema: creamos sobre y con las creaciones de otros. La web pone de relieven fuertemente esto ya que tenemos acceso a la base cultural del mundo.

        Entonces introdujimos la propuesta de trabajo: hacer un mix, remix de El Quijote, utilizando como insumo para la creación de un video materiales de la web. El criterio en el uso de fuentes también fue tratado. Luego pasamos a pautar un poco el trabajo para ellos en este día: a. formar las duplas de trabajo, b. navegar la web buscando inspiraciones para diseñar el proyecto de sus videos, c.recorrer un poco las herramientas con las que cuentan en las laptop para conocer el nuevo entorno de aprendizaje, d.establecer un cronograma de producción para el «quijotemix».

          3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: esta clase se trataba de la primera clase que los chicos tenían con la computadora en el aula. Para ellos era una fiesta. La propuesta de trabajo Quijotemix los entusiasmó (este dato es observable por el hecho de su concentración en el trabajo y que eligieran no salir al recreo y seguir trabajando). El primer aporte de ellos fue: ¿podemos usar auriculares para no molestarnos con los distintos audios? Les dijimos que sí y tomamos nota de que en el aula 1@2 el auricular es un objeto que los chicos tienen que traer en la cartuchera . Respecto a los contenidos a trabajar todavía no hubo mayores aportes de su parte, todavía no pasaron a la fase de producción. Claramente en esta primera clase el concepto de mash-up es solo eso: un concepto. Las problemáticas que el mash-up supone aflorarán en la fase de producir, cuando ellos sean autores de sus lecturas sobre Don Quijote utilizando insumos hechos por otros.

          4. Observaciones:  la introducción de una propuesta de trabajo con videos, música y pantalla gigante sin duda es más atractivo que enunciándolo o leyendo la página 8. Igualmente, sólo queda en una introducción si ellos no pasan a trabajar: tener que sortear obstáculos y tematizar ellos mismos aspectos de esos conceptos planteados por la propuesta: ¿Cómo ser autores de sus lecturas? ¿Qué contenidos elegir como insumos y por qué? ¿Cómo remitir a las fuentes del trabajo que realizado utilizando contenidos de otros? ¿Qué escribió Cervantes y qué aporto yo con mi lectura? Al terminar la clase Carol, la profesora, me dice que le parece que estuvieron bien los videos y que los chicos trabajaron bien, entusiasmados, pero que ella creía que en realidad no les había quedado mucho sobre remix y mash-up. Creo que tiene razón. Supongo que realmente podremos aprender algo al respecto al comenzar a remixar y mashupear la web en busca de nuevos quijotes.

          La propuesta de Quijotemix ya está lanzada. Ahora iremos viendo la forma que toma en función de la participación de los chicos, los aciertos y errores de la propuesta que iremos modificando sobre la marcha.

          5. Aspectos prácticos: pedirle a los chicos que traigan auriculares (para trabajar con audios y videos es fundamental). Algo que ya habíamos pensado: todos tienen que traer pendrive porque los documentos pesados no pueden mandárselos a sí mismos por mail y como las computadoras del aula móvil son compartidas sí o sí deben guardarlos ellos.

          El filtro para contenidos adultos bloquea de más muchos videos en youtube y otra páginas. Incluso bloquea un video que un alumno subió en su propia cuenta y él asegura que no tiene ningún contenido adulto. ¿Cuál es el criterio de estos filtros? El aula móvil es compartida por alumnos de todas las edades, la institución cree necesario tener un filtro en las computadoras. ¿Hay opciones a esto? Las computadoras tienen instalado el parentals filter de Microsoft.

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          No es 1@1 pero casi: expandiendo la educación one day at a time!

          Comenzamos en el Colegio Las Cumbres la primera fase de acercamiento al modelo 1@1, nuestro formato es 1@2: 1 laptop cada 2 alumnos y se trata de una aula móvil, vamos circulando las compus por el colegio. Arrancamos el proyecto con algunos profesores para hacer punta y luego propagar el modelo.

          Mi función de Coordinadora TIC no es acercarles herramientas ni recetas para «meter las TIC en el aula» sino proponerles un cambio en las dinámicas de clase a los docentes que quieran animarse, cambios que las computadoras permiten y favorecen mucho: aumentar la participación de los chicos en sus propios aprendizajes.

          Hoy tuvimos la primera clase con compus (modelo 1@2), fue en nivel medio, clase de historia sobre radicalismo. La profesora María Marta Echazú no es techi ni mucho menos, más bien estaba asustada. Pero su linda cabeza e importante compromiso con su tarea docente la motivó para probar. Hicimos una actividad pequeña: 15 minutos para encontrar fuentes según distintas consignas de búsqueda y luego en exposiciones de 3 minutos compartir lo encontrado con los demás, completando información sobre el radicalismo, tema ya planificado para la clase. Con la profesora habíamos diseñado un gran proyecto sobre la Década del 30 pero decidimos esperar a que pasaran los trimestrales para no perder atención ni fuerza con los exámenes. Además me pareció mejor empezar por una actividad que empezara y terminara en el día, para poder realmente apropiarnos de las laptops en el aula en su rol de super-cuadernos de clase. Alejandar Redín desde su amplia experiencia como Coordinadora TIC en el colegio Newlands me había alertado: «empezá de a poco, no abrumes». Creo que tiene mucha razón.

          Aprendizajes de esta primera aproximación con las compus en la clase:
          -a los alumnos les dijimos que trabajen con las fuentes que quisieran: todos eligieron textos, nadie, nadie eligió imágenes o videos o audios (en historia hay muchas fuentes de todo tipo). Pareciera que los alumnos saben interpretar el contexto: fuente dentro del aula es estrictamente un texto. Hay mucho por trabajar en este sentido.
          -les pedimos una exposición oral de 3 minutos a cada uno. La mayoría leyó una lista de puntos que armaron previamente. Exponer es leer. Animarse a hablar exige un desarrollo de síntesis diferente a la lectura. Habilidades a desarrollar.
          -las pautas de tiempos a cumplir, si bien eran tiempos muy justos, las cumplieron perfectamente.
          -entusiasmados y comprometidos con la tarea, las duplas trabajaron en sus laptops perfectamente. Esto no es una sorpresa para nada.

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