Las herramientas web sirven para hacer boquetes en las paredes

El martes pasado participé en el teórico de la Cátedra de datos Proyecto Rediseñar.

Mi tarea era presentar las herramientas web que utiliza la cátedra para esta cursada.

Las clases teóricas arrastran su formato 1-a-Cientos desde el medioevo. Por distintos motivos fueron funcionales a las universidades, al poder y a los sistemas educativos creados posteriormente, un factor decisivo del formato es económico (impronta lancasteriana): una voz le transmite “conocimiento” a cientos. Para que una sola persona pueda hablar y ser escuchada por cientos en grandes espacios es necesario que las demás personas apenas respiren.

¿Cómo se hace para escuchar a esos cientos si se les da la palabra? El formato de clases tradicionales en teóricos no lo permite, es necesario modificar el formato. Mientras esto suceda, la web tiene herramientas que nos dan una mano. La propuesta de Proyecto Rediseñar es un proceso de trabajo horizontal en el que docentes y alumnos se embarcan en una experiencia de creación y descubrimiento, el contexto de este proceso de aprendizaje es los dispositivos de persuación en la web.

En la web podemos diseñar nuestro propio proceso de aprendizaje utilizando distintas herramientas. Esta libertad y autonomía de aprendizaje ya tiene nombre: entorno personal de aprendizaje.

En la web existen espacios de trabajo colaborativo en los que muchos realizan sus aportes colaborando en una misma creación. Tenemos un fuerte ejemplo de esto: la wikipedia. Bajo el mismo concepto podemos diseñar espacios de trabajo colaborativo para un grupo de trabajo, por ejemplo, la cátedra que lleva adelante el Proyecto Rediseñar. Ese espacio es www.proyectoredisenar.pbworks.com

¿Cómo incorporar al proceso creativo de aprendizaje a los más de doscientos cincuenta alumnos incriptos en la cursada? Es necesario modificar el formato lineal del 1-a-Cientos: en el Proyecto Rediseñar los teóricos son abiertos, tienen siempre invitados y mientras el formato de clase teórica siga siendo expositivo una manera de registrar las voces de los no-alumnos es el blog de cátedra en el que los no-alumnos dejan su feedback luego de cada clase no-teórica. También es necesario establecer recorridos múltiples para la información, que todos puedan ser creadores y receptores y de nuevo creadores. Que todos podamos aprender de todos. Para lograrlo en el Proyecto Rediseñar nos valemos del noble RSS. Nos suscribimos a búsquedas de la etiqueta redisenar2010 en blogs, youtube, delicious y twitter. Además, nos suscribimos a alertas de google para detectar producciones etiquetadas “redisenar2010” en plataformas que no nos hayamos suscripto todavía. Cuando éstas aparecen, nos suscribimos también. Lo único que tienen que hacer los alumnos para que esta libre circulación de la información en la red funcione es etiquetar todas sus producciones con redisenar2010.Todas estas suscripciones las agregamos en una página de inicio pública: www.netvibes.com/redisenar2010

Con éstas y otras herramientas y nuevas modalidades que tiendan a incorporar a los alumnos al proceso de aprendizaje como creadores, podemos crear una universidad expandida. Para hacerlo es necesario picar boquetes en las paredes de las aulas y transformar el 1-a-Cientos en Cientos-a-Cientos. ¿Cuál es la potencia educativa de tener ventanas y puertas en vez de paredes? El conocimiento no se estanca, el conocimiento fluye y crece.

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V Congreso Internacional de Educared en Madrid

Telefonica promueve el uso educativo de Internet:
Del 26 y 28 de noviembre, en el Centro de Convenciones de IFEMA, se dio la fase presencial del V Congreso Internacional de Educared.

Referencias para tener una idea de lo ocurrido:
Lo que dice Juanma Diaz en Educacontic
La mismísima mediateca del Educared
Y poner #educared en twitter para acceder al congreso paralelo.

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Última clase del Proyecto Facebook en Sociales (UBA) y me la perdí ¿Habrá más clases edupunk el año que viene?

Edupunk: prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de una actitud tipo “Hágalo usted mismo”

Padezco la falta de tiempo: la semana pasada me perdí la última oportunidad de estar en una presentación de los trabajos del Proyecto Facebook: el teórico quince de la cátedra de Procesamiento de Datos de Piscitelli y equipo, en la facultad de Cs. Sociales (UBA).

Como siempre -gracias a la tec- puedo recuperar algo de lo que me perdí investigando online, buscando y armando mi propia versión del proyecto. De paso aprovecho y hago un experimento: ¿Qué tan parecida resulta la experiencia presencial a la virtual? ¿Qué tan porosa resulta la virtualidad a la realidad (parafraseando un programa de materia digno de marquito)?

Siguiendo las pistas de lo publicado acerca del proyecto, reconstruyo de qué se trató. Para empezar esta búsqueda aclaro que supe del proyecto por primera vez en Virtual Educa 2009 cuando Piscitelli hizo su presentación al respecto.

Entonces, acá los rastros del Proyecto Facebook que me supe conseguir en la web:

El Proyecto Facebook en su vientre:

“Durante el año 2009 la cátedra de Procesamiento de Datos a mi cargo en la Universidad de Buenos Aires, buscará armar un trabajo colaborativo entre todas las comisiones, estudiando una herramienta de creación social y que dé por resultado un producto final audiovisual.
El propio Facebook será al mismo tiempo objeto y sujeto de análisis”
(info completa sobre el proyecto en el mismísimo facebook.com)

Imágenes de esta clase que me perdí. Es feliz para mí apreciar lo punkys que son las imágenes. El contexto UBA con sus roturas suma un colorido de resistencia al contenido de resistencia que seguramente tuvo la clase…¿Resistencia a qué? A la mediocridad. Al molde, a la chatura, a la lástima. APRENDER / TRANSFORMAR. Los mensajes en las paredes y la apertura de cabezas que sigue sucediendo en la UBA a pesar de los escombros nunca dejan de emocionarme. Que sería mejor tener edificios con baños funcionando y bonitos ceniceros, sí, claro que sería mejor. Pero sin eso la magia sucede igual (¿o por eso?).

“No mamá, no hay que leer, hay que mirar y hacer”

Un post sobre el proyecto y el trabajo colaborativo.

“Si hoy tenemos Proyecto Facebook es porque
estábamos hartos del protagonismo de la palabra docente”

(y más de esto acá)

¿Cómo NO pedirle a los alumnos que lean, subrayen y repitan? No les pidas pavadas. Trabajá más -mucho más- mirá:

y mirá, mirá, mirá, mirá, mirá, mirá lo que pasa.

“siempre que enseño estoy a la búsqueda de una relación sentimental, del amor
(cita de Vattimo completa acá)

Y esta emoción que me da a mí rastrear en este proyecto (acaecido en la gran institución ubística, ¿podés creer? ) tiene su eco por parte de sus estudiantes/miembros/participantes/docentes/nodocentes/investigadores/pensadores/seres/partes…ecos absolutamente románticos, por suerte. Amén.
En twitter:
guadalopez: Recién llegada del último teórico de #proyectofacebook. Adrenalina, energía y mucho compromiso de los NO alumnos, INCREÍBLE!
piscitelli Cerro presentaciones Dimensiòn Convergencia #proyectofacebook. Finale con fuoco. Una experiencia edupunk inolvidable. Gracias no-docentes
MXBNSMN @dimensionpar gracias por la experiencia! long live to #proyectofacebook
ivanis en la última presentación del proyecto facebook. Un ciclo que se cierra. qué buen año #proyectofacebook
Y: Dos cuatrimestres son mucho más que dos cuatrimestres
Y: Videotestimonios “trasnformemos la educación, y bueno, a través del proyecto facebook lo vamos a conseguir” + “estoy tratando de manejar el entusiasmo porque es demasiado”
Y: Al son de O sole mío, el Proyecto Facebook tiene un himno. Posta, lo vi en el grupo de facebook.

“el deseo reprimido de cantidades de estudiantes de hacer y decir otras cosas mas alla de la repeticiòn inane de textos” (leelo todito acá)

Todo esto y mucho más fue y es este modo de hacer de la educación un placer (¿cómo dejamos que sea otra cosa?) Bien, en serio, con ganas, amor, cabeza, red. Esto que llamaron #proyectofacebook.

Para redondear, una pregunta para los estudiantes de esta materia: ¿Qué aprendieron? ¿Pudieron sumar una mirada crítica a su biografía de estudiantes? ¿Cómo van a hacer para soportar todas las materias que les faltan?

The end.
(si encuentro más rastros prometo compartir/update)

—-
UPDATES:
1 /12/09
Sintesis audiovisual del Proyecto Facebook de la UOC
en #elchair09
Our main goal was to think with images” @piscitelli en #elchair09

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La empresa española Master.d da una respuesta al fracaso escolar en Virtual Educa 2009

“EL FRACASO ESCOLAR ES UNA OPORTUNIDAD DE MERCADO”

Donde existe una necesidad, el mercado debe dar respuesta: productos para educación.
Los datos de fracaso escolar de la educación formal parecerían indicar que se nececita un cambio en educación. ¿La inclusión de las TICs es la respuesta?

Claro que sí, si es que enfocamos el problema del fracaso escolar cargándole toda la culpa a los profesores: es que son demodé, siguen con el formato medieval, se creen poseedores del saber y establecen un vínculo bancario con los alumnos… yo te doy la información y vos la recibís bien calladito. Bueno sí, las TICs pueden colaborar en modificar este vínculo contrario a formas de aprendizaje autónomo, aprendizaje social, trabajo colaborativo, etc. Pero las TICs con profesores medievales no modifican el aprendizaje, sólo le hacen un lifting y así dejan tranquilos a los padres porque el nene está actualizado.

Sin siquiera asomarse a que tal vez el fracaso escolar de la educación formal vaya mucho más allá del egocentrismo de los profesores, la empresa Master.d comprende que echarle la culpa del fracaso escolar a los profesores no facilita la venta, entonces plantea a su producto Educans como un facilitador de las metas del maestro: les ahorra tiempo, evita el fracaso escolar de sus alumnos y les permite personalizar la enseñanza. La estrategia es AULA TRADICIONAL + COMPUS.
El profesor puede seguir haciendo su exposición de 20 minutos (propia del siglo XII) pero luego los chicos trabajan en la plataforma Educans en la compu.

Los resultados obtenidos en un estudio a lo largo de 9 meses con un grupo testigo que utilizó la plataforma Educans indican buenas nuevas: mejora en el aprenzaje, aumento de la retención de la info, incremento en la motivación, más atención, mejora en el hábito de la lectura comprensiva, autoevaluación inmediata con devolución.

Si bien lo aprendido sólo responde a los contenidos mínimos exigidos por la ley para la educación formal, que algo mejore es bueno. Que los profesores no se sientan atacados, también es bueno. Ahora, ¿el uso de las TICs al que invita Educans favorece el aprendizaje autónomo, la libertad de aprender con otros, la creatividad? No lo sé. Habría que probarlo. Nos dieron los datos para probarlo por un mes:
www.hispanoaula.com
identificador: virtualeduca
contraseña: virtualeduca09
Si alguien lo prueba y quiere opinar, estaré muy agradecida.

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carta a un directivo de escuela

del blog de participante en curso #CCK09
necesidad de PLE & PLN en educación:

http://darcymoore.net/2008/12/15/open-letter-to-an-education-system-leader/

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