Aprendizaje colectivo y abierto: ¿Discurso educativamente correcto o realidad?

imag: http://madrid.cnt.es/

La semana pasada tratamos el aprendizaje colectivo en Change11 y como buen ejemplo del tema hoy arrancó el curso sobre inteligencia artificial de Stanford.

Me anoté como lurker -con algo de fe- en el curso de Stanford, en especial para explorar el formato y sumarme como conejito de indias a la experiencia: el objetivo de AIClass es comprobar si con un curso abierto en línea se puede aprender lo mismo que con el mismo curso presencial, tradicional, en Stanford.
Es decir, si se logran los mismos resultados, cuantificables por evaluaciones.

Preguntas que me hago respecto a la universidad como institución (más allá de los profesores del curso de AI): ¿quieren realmente probar que se logran los mismos aprendizajes con un curso abierto-masivo-en red o no? Porque si se comprueba que sí, quedaría demostrado que la estructura misma de la universidad debe modificarse, al menos, abrirse. Si la certificación de Stanford puede obtenerse sin asistir de manera presencial a Stanford, podría distribuirse el saber y los certificados de manera masiva (¿gratutita?), el mercado educativo sufriría un interesante shock. Muchos nuevos caminos se presentan (ya los venimos viendo y experimentando, pero que yo sepa esta es la primera experiencia abierta que ofrece una certificación, o sea, evaluar).

Creo que tener como objetivo el que se plantean puede ser tramposo: que se logren los mismos resultados modificando el vínculo pedagógico es poco probable, y no sé si debería ser deseable. Lo interesante es observar los aprendizajes que emergen, las prácticas que brotan, lo que 160.000 inscriptos en un curso en línea son capaces de hacer con la red que se traza y la autonomía que se ofrece brindando determinados insumos. Al revés de la famosa frase de Einstein, esperan los mismos resultados haciendo algo diferente. Más bien lograr nuevos resultados, los no previstos, podría ser un paso interesante para la investigación y el aprendizaje, incluso para quienes quieran desarrollar planemiento educativo con métodos «científicos». Leer el twitter de @aiclass da una mirada sobre el efecto del primer día de clases del curso: gente impactada y experimentando/creando un fuerte cambio, gratitud.

Esta semana 5 de Change11 nuevamente ofrece un buen marco para estas inquietudes. Nos convocan a  reflexionar sobre el impacto en la práctica de la educación abierta.

El especialista de la semana, David Wiley, resume su contribución al campo con «I would like to invite students to reflect on the practical impact on people they would like to their educational technology / educational research work to have. What kind of change do they want to see in the world? What will they have to do, personally, to create that change?»  

«Me gustaría invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la repercusión práctica que les gustaría ver en la gente respecto de su trabajo e investigación acerca de tecnología/educación. ¿Qué tipo de cambio es lo que quieren ver en el mundo? ¿Qué tienen que hacer, personalmente, para crear ese cambio? «

El cambio que yo quiero ver es una modificación en las relaciones de saber/poder. Y junto con esto, todos los otros cambios que pueden desatarse que también quiero en la educación y en el mundo. En particular uno: frente al concepto de individuo «individualista», yo prefiero el de personas interconectadas integrando redes, comunidades de práctica y aprendizaje. Sobre lo que tengo que hacer para lograrlo, algo estoy haciendo, mucho estoy tratando de entender, ya que comprende una gran complejidad. Para empezar, me estoy haciendo cargo de ese deseo. 
     

—-

Esta es la descripción sobre le formato y modalidad de participación en AIClass. Este el canal en youtube, acá las consignas de trabajo semanales (con voluntarios se está subtitulando el material del curso a muchos idiomas).

Edgar Altamirano, también participante del Change11 y con quien compartimos el grupo Change11Es en facebook, creó un grupo para intercambiar en español, como comunidad de apoyo para AIClass. Él mismo es profesor de AI así que allí podemos tener un gran apoyo. Quienes quieran sumarse es https://www.facebook.com/groups/IAStanford/.

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Genealogía de REINV2010: un MOOC que tiene familia

Reinventate2.0 es un MOOC (massive open online course) que nace del mashup de otros cursos creados por George Siemens, Stephen Downes (CCK08, CCK09, PLENK2010), Diego Leal (GRYC09) y una primera experiencia que realicé junto a Eduardo Peirano llamada TIOD10.

Ayer tuvimos una reunión de cátedra Datos en la Fundación Telefónica. Piscitelli me pidió que armara la historia del curso Reinventate2.0. Sumé a la carga genética que tiene reinv2010 donada por los cursos e-learning antes nombrados, la impronta que le da su fuerte carácter edupunk, DIY y más «hacer» y no tanto contenidos: Proyecto Rediseñar.

Como la reunión de ayer fue en el día de la primavera, todo es brotes, tallos y flores: ¡feliz renacer!

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¿Cómo participar de Reinventate2.0? Una guía para perderse, pero de manera ordenada

Guía para navegar el bonito caos del curso Reinventate2.0

Ariel Glazer me dice en el chat:

me llegaron varios mails del curso y es un montón de info, no sé por donde arrancar 🙁

Le respondo algo que puede servirle a muchos, así que acá lo comparto:

Te doy una guía posible para participar:
1. leer alguno de los links del newsletter (el newsletter es una «Cosecha» de la web, junta todas las producciones de post, tweets y demás contenidos creados por participantes y etiquetados con reinv2010). Elegí alguno de los links del Newsletter, porque te gusta el título o por lo que sea. Leé esa producción de ese participante. Eso te puede dar ganas de comentar algo en ese blog, hacer RT, o hacer un tweet citando algo leído; o te puede inspirar a producir algo en tu propio blog. Hacelo.

2. Ir al foro y lo mismo: leer las charlas que hay, sumarte a alguna o nada, sólo espiar. Podés tener ganas de contestar algo, iniciar nuevas discusiones o lo leído puede motivarte para hacer algo en tu blog. Hacelo.

3. Recorrer los resultados que arroja el hashtag #reinv2010 en Twitter. Quizás algo te convoca, te da ganas de decir o crear algo, querés hacerle follow a algún participante porque te interesa, o seguir algún link o propuesta que alguien hace. Hacelo.

4. Y, a partir de la segunda semana del curso: sesiones sincrónicas. Se trata de un sala (online) en la que nos encontramos. Hay invitados, expositores. Hay un chat, micrófono que podemos pedir para hablar y una pizarra compartida. También tenemos la opción de vernos (de a uno) por video. Podés escuchar lo que se dice, leer el chat. Un poco más: comentar algo en el chat, hacer preguntas al expositor por el chat. Más: pedir el micrófono para preguntas o exponer algo. Y en la segunda mitad del curso, los participantes que quieran podrán ir presentando sus proyectos de reinvención en proceso. 

LISTO. Esto es participar del curso. Hay muchas maneras de hacerlo. Armá tu propia aventura.
NO pretendas ver todo, elegí. Hacelo.

Y si nada de esto funciona para disfrutar del curso, siempre se puede seguir las instrucciones de la siguiente imagen 🙂

Fuente: 1de3.com
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Nuevas maneras de ser/hacer: lanzamos e-learning Reinventate2.0

Cuando la educación deja de ser enunciativa, naturalmente la fuerza de la comunidad de aprendizaje aflora, crece y se expande. Eso pasa con la Cátedra Datos dirigida por A.Piscitelli: es un colectivo con mucho excedente creativo que genera proyectos, los realiza y sigue creciendo y aprendiendo con mucha felicidad. La transformación de la cursada regular de la materia en la carrera de Ciencias de la Comunicación (UBA) en Proyecto Facebook primero y Proyecto Rediseñar es un ejemplo de esto. El curso e-learning que hoy estamos lanzando, es otro.

#Reinventate2.0 es un curso de aprendizaje colaborativo en red, abierto y gratuito. Diseñamos este curso en la línea de los cursos masivos, abiertos y online (MOOC) iniciada por Stephen Downes y George Siemens, potenciada por Diego Leal,  aplicada (remixada) por primera vez en español desde Argentina por quien suscribe y Eduardo Peirano, con el taller de investigación online para docentes TIOD10.

La propuesta de Reinventate2.0 invita a los participantes a crear, conversar y hacer red en una experiencia de aprendizaje y producción. Las modificaciones que sumamos a los formatos que nos preceden se dan fundamentalmente desde el punto de vista de los facilitadores: armamos un grupo grande de facilitadores para trabajar en el límite de una paradoja: potenciar la autonomía de los participantes pudiendo tener un seguimiento más cuerpo-a-cuerpo que lo que se da en un MOOC de ley, en donde los facilitadores aparecen muy poco. La intención de este equipo de tutores es estar pero que no se note, contener y ayudar realmente para propiciar una comunidad de aprendizaje en la que tengan autonomía y protagonismo sus participantes.

El objetivo del curso es la reinvención, el rediseño personal. El trabajo de campo para hacerlo es habitar las redes, entenderlas y ser/hacer parte de ellas. Tenemos un programa que marca un camino pero el plan de trabajo semanal es flexible, vamos a ir rediseñándolo en función de lo emergente.

El espacio de encuentro es una etiqueta: reinv2010, #reinv2010 en Twitter.  La inscripción al curso comienza hoy. El curso arranca el lunes 30.

Los esperamos.

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Una apuesta a la transformación del Rol docente en experiencias de e-learning (y vale para presencial también, no?)

Para el curso e-learning de la Cátedra Datos (UBA) que estamos armando (próximamente, link a página del curso), formamos un lindo grupo de facilitadores: Anaclara Dalla Valle, Agostina Riganti, Sebastián De Toma, Ignacio Uman y yo. Pensando el modelo pedagógico del curso, decidimos hacer un mix entre los cursos abiertos y masivos (MOOC) y el cuerpo-a-cuerpo más propio de un formato de taller. Se trata de una paradoja (masivo y personalizado) ¡pero quién dijo que iba a ser fácil!

Los entornos personalizados de aprendizaje personalizan el aprendizaje para cada participante del curso. ¿Cómo personalizar la atención desde los facilitadores? Para empezar: siendo muchos. El nucleo del equipo está conformado por 5 facilitadores y estamos proponiendo a ex(no)alumnos de la cátedra sumarse como tutores satelitales apoyando en determinadas actividades.

La necesidad de dar un apoyo más cuerpo-a-cuerpo en una experiencia de aprendizaje de e-learning surge de la experiencia que hemos tenido en e-learnings abiertos y descentralizados: la exigencia de mayor autonomía por parte de los alumnos sumada a encontrarse aprendiendo en el ámbito abierto de la realidad -y no en el espacio cerrado y controlado propio de la educación (aula-currícula previa), con su análogo LMS en cursos virtuales- puede ser demasiado en algunos casos y algunos pueden no llegar a encontrar coherencia en el caos. Además, como la propuesta del curso es la creación de un rediseño profesional* (no sólo investigar) es necesario -creemos- un coaching más cercano en el proceso de producción.

Desde el punto de vista del rol docente, el curso remixa los massive open online courses de Downes y Siemens, con una facilitación más cercana (como la de Diego Leal en GRYC, por ejemplo) y el formato de taller presencial de Proyecto Rediseñar.

Hasta acá con las explicaciones. Este post se trataba de dar al equipo facilitador del curso mis top ten de contenidos para pensar el rol del facilitador. Las fuentes son papá Siemens y papá Downes, quienes producen y experientan mucho en este sentido. Es tan linda la selección que pensé que podría gustarle a otros, acá va:

4 criterios principales para que el aprendizaje en red tenga éxito: apertura, autonomía, diversidad y conexionismo  Downes

The following are roles teacher play in networked learning environments:
1. Amplifying
2. Curating
3. Wayfinding and socially-driven sensemaking
4. Aggregating
5. Filtering
6. Modelling
7. Persistent presence    Siemens

Si tenés contenidos para sumar al top ten, bienvenidos.



(*) muy pronto más info al respecto, por ahora estamos creando suspenso 🙂



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Elluminate un poco retobado en la tercera sesión sincrónica del TIOD10, ¿será porque hablábamos del rol docente?

En la semana dedicada al rol docente fue Patricia Diaz la participante del TIOD10 que presentó sus ideas en la sesión sincrónica. Ella tiene un interés especial con el tema, en su blog lo expresa muy bien.

Patricia es un caso de esos sorprendentes. Hace muy poco trabaja con internet, aprende cosas nuevas sin parar y las aplica y llega a reflexiones muy profundas respecto a lo que significa y los alcances que tiene trabajar en red, tanto con chicos en aula como con adultos. Sin embargo, lo que más interesante la hace son sus peleas y resistencias, cada tanto choca con las herramientas y las nuevas maneras, se enoja, y al rato sale airosa con un nuevo aprendizaje. Es un privilegio testimonear de cerca su proceso.

Acá los slides de su presentación que, como buena docente, llenó de preguntas:

Notas de color de la sesión:
Asistió Alejandra García Redín, a quien yo conocí hace muchos años en un curso de Essarp, fue la primera persona que conocí en persona que hablara de Tecnología en aula, el trabajo con proyectos interdisciplinarios en clase, y todo esto, desde la realidad de estar poniéndolo en práctica en un colegio.
Alejandra Santos llegó a los tumbos, combatiéndole al servicio de speedy se fue a un bar. Logró conectarse y oir acercándose la compu al oído. Una diosa tecnológica. Desarrolló en el chat ideas y propuestas que al final coronaba con un «FIN». Buena metodología de intercambio para un chat múltiple en sesión sincrónica.
Tania desde Venezuela estuvo presente. Andrés llegó de trabajar a su casa de Rosario y se conectó un rato. También sin mic. Silvia desde Montevideo, Alberto desde Tucumán…
Patricia desde Córdoba comentaba al ritmo de las voces de sus niñas que se mezclaban en el audio de la sesión. Eduardo entrecortado desde Uruguay habilitando micrófonos de a uno para combartir al eco. En fin, todos tratando de sobrepasar la frustración del ruido de línea, queriéndo conectarnos. Siempre un gusto.

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Andamiajes – ¿Cuál es el punto justo del andamio? Reverberancias luego de la segunda sesión sincrónica del TIOD10


Llegamos a la sesión de ayer Eduardo y yo y parecía que venía de fracaso, no había nadie.
Enseguida apareció Silvia Andreoli, no es activa participante del TIOD10, más lo visita para ver cómo anda. A Silvia Andreoli la conocí en CCK09, me copié de ella. Ella hizo su PLE, me partió la cabeza el concepto de entorno personal de aprendizaje y me pasé toda esa noche haciendo el mío. Un hito absoluto en mis aprendizajes.

Entonces estábamos los dos facilitadores del TIOD10 y Silvia Andreoli. Aprovechamos para tener una meta-charla sobre e-learning ya que no teníamos participantes. Para empezar le hice una pregunta a Silvia: ¿Si había visto algo del curso Edfutures de Siemens y Cormier que empezó hace unas semanas, si tenía una opinión sobre el diseño de ese curso respecto a lo centralizado que estaba todo vs. opciones más descentralizadas que podrían esperarse desde una postura más conectivista? A partir de ahí empezamos a charlar sobre esta dicotomía que presenta el diseño de experiencias de aprendizajes: ¿centralizás la participación en un espacio o armás una plataforma que motive la libertad de producir contenidos e interactuar en cualquier lugar de la red? En definitiva de lo que estábamos hablando era de la cuota de autonomía que se puede pretender o motivar entre los participantes.

Silvia responde a eso: depende del público, hay que estar atento a las necesidades. Sí, de acuerdo. Justamente por eso me intriga la decisión de Siemens de centralizar las participaciones de Edfutures en la drupal del curso. Incluso aún más dado que se trata de un público bastante conocedor de la red, más bien especializado en el uso de herramientas y hábiles en modalidades de aprendizajes 2.0. Inculso con ese nivel de participantes Edfutures tiene un diseño bastante centralizado.

El TIOD10 no es para un público especializado en tecnología sino todo lo contrario, tiene un enfoque de PUENTE, intenta encontrar la manera de crear ese vínculo necesario entre los docentes que no son especialistas en tecnología y las nuevas maneras de aprendizaje que la tecnología posibilita y pontencia. ¿Qué nos queda para nosotros entonces, sí o sí debemos plantear un aula de trabajo absolutamente centralizada y no esperar autonomía de movimiento de los participantes? Un dilema.

Mientras estábamos discutiendo estas cosas (Silvia, Eduardo y yo), aparece Sergio en la sesión, un inmigrante batallador que desde los comienzos del TIOD10 fue sorteando obstáculos, aprendiendo, incorporando nuevas habilidades de aprendizaje. Aprovechamos la ocasión y le preguntamos cómo se sentía en su proceso de aprendizaje en el TIOD10. En resumidas cuentas la postura de Sergio fue: si bien aprendió mucho en estas 5 semanas de TIOD10 él hubiese querido más ayuda de los facilitadores en el comienzo, que lo llevaran más de la mano. En este punto me parece necesario aclarar decisiones respecto a nuestras intervenciones como facilitadores del taller: como nuestra intención era lograr que los participates desarrollaran autonomía, se dieran contra las herramientas solos para aprenderlas desde la práctica, pudieran tener descubirmientos a la medida de sus intereses y ganas, pudieran generar vínculos entre ellos para ayudarse y aprender juntos…. decidimos que nuestra intervención debía darse mayormente a partir del diseño, en la propuesta de agenda de investigación y con una omnipresencia en la barra de chat de la Ning (también en mensajes privados) y en cuestiones organizativas, pero no como interlocutores directos que centralizan la voz y así generan esos díalogos donde el grupo habla uno a uno con el docente pero no entre ellos. Elegimos dejar nuestra voz para nuestros blogs personales, los que quisieran hablar con nosotros podrían encontrarnos allí. Estas decisiones que tomamos y llevamos a cabo en nuestra práctica como facilitadores durante esta primera mitad del TIOD10 puede modificarse o no en adelante a la luz de los aprendizajes que estamos haciendo con la experiencia. Estamos rediseñando constantemente el TIOD10, el aprendizaje es un plan abierto.

Entre tanto aparecieron Any (Córdoba, Argentina) y Andrés (Rosario, Argentina). Descubrimos que Andrés era nativo y como tal un impertinente: enseguida -luego de luchar con el chat, vale aclarar que el nativo tuvo problemas técnicos y los inmigrantes no- encaró a Sergio con la siguiente pregunta «¿Vos querés más ayuda para aprender porque sentiste mucho caos pero acaso no aprendiste de esta manera?» Ahhhh, joven nativo. Sergio contestó algo así «sí, aprendí, pero hubiese querido golperame menos».

Así las cosas. Inmigrantes diciplinados y sufridores aprendiendo a los golpes (los que nos animamos a pelearla), nativos felices e impertinentes metiendo mano sin miedo -tocando botones que no deben- pero aprendiendo felices con el prueba/error, preguntando y pidiendo ayuda sin miedo.

¿Cómo facilitar entonces una experiencia de aprendizaje para un grupo compuesto de inmigrantes, nativos, y gente bisagra? Y sacando esta pregunta del e-learning y expandiéndola al aula presencial ¿cómo trabajar en el terreno de esta paradoja: «enseñar autonomía»?

Cuando una hora y media más tarde estábamos cerrando la sesión apareció Tania (Caracas, Venezuela, una guerrera que servirá para otra batalla).

Ideas que quedaron de esta rica sesión para trabajar, aprender y seguir investigando:

  • dar una hoja de ruta (no es para nada casual para mí que Sergio le haya puesto ese nombre a su pedido de ayuda a los facilitadores, ya que nuestra investigación sobre método, intervencion docente y dinámicas de clases en VOS se llama exactamente así «hoja de ruta«)

  • el TIOD10 es inicialmente un «grupo», la «red» deviene después cuando pasa el tiempo, cuando las personas nos vinculamos, una red lleva su tiempo porque los vínculos llevan tiempo.
  • trazar el puente entre inmigrantes/nativos, entre el caradurismo del mete-mano nativo y el cuidadoso inmigrante que lee los manuales y tiene miedo al error y a no saber.
  • no se trata de diseño de experiencias de aprendizaje centralizadas o descentralizadas sino del grado de autonomía que se puede esperar/motivar en los participantes.
  • el PLE (entornos personales de aprendizaje) no como punto de partida sino como punto de llegada.
  • los inmigrantes digitales en busca de su «maduración digital»

Para terminar, una reflexión respecto a nuestra intervención como facilitadores del TIOD10: creo que respecto al andamiaje fallamos -con algunos participantes- en la altura de la meta. Para algunos estaba muy alta. Por suerte, tenemos todavía varias semanas para acercar un poco la meta con una soga, crear un andamio más grande, cambiar la meta, o ver qué hacemos para mejorar nuestra intervención como facilitadores del aprendizaje de otros.

Hasta la próxima.

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La educación trabaja para el futuro, este curso apunta al futuro de la educación: Edfutures, por el papá del conectivismo

Mañana empieza el MOOC (massive open online course)facilitado por G. Siemens y D.Cormier: EDFutures, «Future(s) of Education».

Ojalá tuviera tiempo para seguirlo bien pero estoy muy ocupada co-facilitando el Taller de investigación Online para docentes «Nuevas Maneras de aprender» TIOD10. Espero poder al menos olfatear algo de lo que allí suceda. Desde ya es un «must» en cursos online masivos sobre educación.

Obviamente Edfutures será de modalidad conectivista, está diseñado por el papá del conectivismo. Y esto no es poco: ¿cuántas experiencias de aprendizaje online hay hoy que sean descentralizadas, en red, basadas en la potencia de la conexión entre participantes, enfocadas en el surgimiento y crecimiento del conocimiento a fuerza de trabajo colaborativo entre pares?

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Lo que emerge de una red de aprendizaje – Aportes de participantes de TIOD10

Publicado por Andrés Espinoza Cara
Lo primero que hice cuando empecé a inmiscuirme en el conectivismo fue googlearlo en castellano… para mi sorpresa era pésima la información que me brindaba wikipedia… Ahora está un poco mejor, hay más cosas agregadas, pero pocas… (http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo)

¿Qué les parece si nos ponemos como objetivo de esta semana de trabajo modificarla? 😀

Publicado por Magdalena Cambiasso el marzo 22, 2010
Cita a Eleanor Duckworth: «de todas las virtudes relacionadas con el funcionamiento intelectual la más pasiva, es la virtud de saber la respuesta correcta. Saber la respuesta no requiere decisiones, no implica riesgos y no exige nada. Es una cuestión automática y precipitada».

Publicado por Elizabeth Román el marzo 24, 2010 Mis dendritas tiemblan… de la emoción. Realmente me ha impactado la lectura sobre el conectivismo. Comenzando por una de las frases finales: el aprendizaje ha dejado de ser «una actividad interna e individual»: es como un EUREKA, tan obvio y sin embargo, pasando desapercibido ante mi experiencia con los estudiantes.

Respuesta de Alejandra Barbarelli el marzo 29, 2010 – Cita a ken Robinson » Nuestro sistema educativo ha explotado nuestras mentes como nosotros lo hacemos con la tierra: buscando un recurso en particular. Y para el futuro esto no nos va a servir.»

Debate publicado por Edgar Altamirano Carmona el marzo 29, 2010 – Nosotros somos robots:…Aún cuando existe una renovada bibliografía sobre el tema del conectivismo como una teoría emergente para interpretar tanto conocimiento como aprendizaje, la síntesis que nos dejan todos estos indicios me indican propiamente un terrible escalofrío: nuestros pensamientos pudieran no tener sentido, pudiera no existir el yo humano, el motor que nos hace creativos día con día, el ser cada uno diferente, vivir emociones y fracasos, esperanzas e ilusiones, ser buenos o malos, tener significado en nuestras vidas, si nuestro pensamiento y
aprendizaje responde a un reconocimiento automático de patrones en la
red neuronal, nuestro pensamiento tiene entonces una razón materialista,
es producto físico, reside en algo biológico, en nuestra red neuronal,
no existe propiamente el yo humano, somos robots, robots biológicos,
autómatas biológicos, no existimos, para nada.

Publicado por Gloria Quinonez el marzo 30, 2010 Para quién escribir? ….Mi problema es que no sé para quién escribir, hay cosas que me gustaría compartir pero todavía no estoy segura que quiero lanzar mis ideas al mundo….Si alguien ya ha estado en este punto, por favor, que se manifieste y a ver si me ayudan ustedes a dar el salto final para empezar.

Respuesta de Alicia Cañellas ¿Los blogs son una fuente fidedigna?(ver hilo en foro para desarrollo colaborativo de un criterio para evaluar contenidos de blogs) PD: voy a seguir pensando en otros posibles criterios… a ver si ampliamos el decálogo… animo al resto también, si se les ocurre alguno.

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Apunte 2 sobre diseño de curso online – TIOD10

Plantear un programa/recorrido de 12 semanas que es una agenda editable por todos se trata de esto: tener que repensar el material y algunos de los recursos que teníamos pensados para las siguientes semanas en la agenda de investigación porque los participantes del taller ya anticipan, sugieren, encuentran y comparten con sus compañeros algunos de esos recursos.

Si el plan fuera prefijado, esto podría arruinar «la clase». Hay que mezclar y dar de nuevo. Rearmar entonces a partir de lo que proponen los participantes. Rearmar y aprender es la actividad constante.

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Apunte 1 sobre diseño de curso online – TIOD10

Un gran tema: «el para qué»

A 2 horas de haber empezado a mandar invitaciones a conocidos (para los que inicialmente fue pensado el taller, o sea, no habíamos enviado aún la difusión por red sobre la apertura del taller) ya me vi en la necesidad de corregir mi plan.

Tercamente quería que todos sacaran una cuenta en la wiki del taller . Pero no soy tan terca: si bien esto tenía una contra importante (la wiki pbworks gratuita tiene un límite de 100 usuarios) me seguía pareciendo bueno que tuvieran la experiencia de ser miembros de una wiki y probaran editar un espacio de trabajo colaborativo.

La pregunta entonces era: ¿editar qué? En la wiki está la info del taller, temas, agenda…como la agenda de investigación del taller puede ser editada, es decir, no es un plan cerrado de trabajo, el principio de que los participantes puedieran ser editores me parecía lógico e importante. Pero para eso todavía faltaba tiempo, no era necesario que fueran editores ya (faltaba la necesidad). Entonces, forcé el para qué: ellos debían sumar su nombre a la lista de participantes. Eduardo, co-facilitador del TIOD10, no estaba de acuerdo conmigo, pero seguí adelante con mi idea.

La instrucción para esto estaba en la página de inicio del taller, más o menos decía así:
1) Creá tu cuenta en esta wiki (link a pag para crear cuentas),
te van a pedir tu email y una contraseña

2) Con tu cuenta creada ya podés editar este espacio de trabajo colaborativo.
Andá a lista de participantes y sumá tu nombre (el link para esto también)

3) Inscribite en el foro del taller (link al foro en la red ning)
4) ¡Listo!

Antes de siquiera empezar con el taller, los que fueron llegando y empezaron a mirar y querer registrarse tuvieron algunos problemas: o no podían poner su nombre en la página de participantes, o no podían abrir la cuenta en la wiki, o etc.

Puede ser que estos problemas respondieran a un desconocimiento técnico, sí, puede ser que así fuera (aunque era bastante sencillo). Pero también es verdad que el para qué de crear esa cuenta no estaba claro. Era una necesidad mía, no de los participantes. Con registrarse en la ning del taller ya era suficiente como inscripción (casualmente nadie tuvo problemas con eso). Me sirve más pensar que los problemas responden a un error mío: no tenía sentido crear esa cuenta. Sus nombres ya estaban en la página Members de la ning, la página de participantes en la wiki no era indispensable. Además, si luego quisieran editar contenidos de la wiki y no tuvieran cuenta, al hacer click en EDIT podrían solicitar acceso y listo, o sea, que editen los que quieran hacerlo, cuando quieran hacerlo, pero no es necesario solicitárselos como requisito de inscripción.

Este es el aprendizaje: cuando el para qué responde a una necesidad propia y no de los estudiantes, muy posiblemente surjan resistencias con la tarea.

Final del cuento: modifiqué las consignas para la inscripción al taller dejando sólo el link para ir a la ning y registrarse ahí. Y a la página de participantes la estoy completando yo sacando los datos de la página de miembros de la ning a medida que van llegando.

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¿Cómo aprender a ser facilitador de un curso online? Haciéndolo.

TALLER DE INVESTIGACIÓN ONLINE PARA DOCENTES
Nuevas Maneras de Aprender
TIOD10
Me gusta aprender, tal vez por eso me gusta la web: la web me ayuda mucho a aprender.

El sistema educativo tradicional (la universidad) funciona de la siguiente manera: uno se forma para ser un profesional en un área en la que empieza a desarrollarse una vez que terminó esa formación. El sistema educativo tradicional nunca funcionó para mí: siempre me desarrollé en áreas en las que paralelamente me estaba formando, yo aprendo haciendo. De otra manera me es muy difícil aprender. Estoy siempre aprendiendo porque siempre estoy trabajando en cosas nuevas, siempre voy yendo hacia lo que desconozco. Mi aprendizaje es continuo y eso me gusta (además de ser necesario, hoy).

Un buen ejemplo es TIOD10, el taller de investigación online que comenzamos el lunes 22 de marzo de 2010. Yo no me formé en una carrera universitaria para facilitar este taller, estoy aprendiendo a hacerlo mientras lo hago. Por supuesto que cada día es un gran desafío y me lleva muchas horas de investigación, y claro que tengo muchos maestros: cientos de docentes/amigos/expertos/investigadores y especialistas en educación, aprendizaje, tecnología, web, trabajo colaborativo, herramientas web, teorías de aprendizaje, innovación, didáctica, creatividad, etc. Me dan clase todos los días y a toda hora.

¿Cómo me enseñan? Ellos van mostrando cómo aprenden, comparten sus descubrimientos.
¿Dónde me dan clase? En sus blogs, en twitter, en videos, en presentaciones, en cursos, en artículos, en comentarios, en grabaciones de conferencias, en congresos…todo en línea y gratis.

Las instituciones educativas tradicionales hoy afrontan un grave problema: con la incidencia de la tecnología el conocimiento se actualiza de manera muy veloz. Las planificaciones de carreras de formación preparan profesionales para un mundo que desconocen: el mundo dentro de 5 o 6 años será sin duda muy distinto al actual. Antes, cambios tan radicales llevaban varias décadas.

¿Cómo afrontar esta realidad? Los profesionales puede seguir formándose de manera autónoma una vez que terminan sus carreras o realizar carreras de actualización constantemente. En educación esta modificación constante del mundo y de los conocimientos tiene una complejidad aún mayor que en otras profesiones: ¿Cómo formar a estudiantes para un mundo que desconocemos? Y con los más chicos: ¿Cómo relacionarse y colaborar con el aprendizaje de personas cuyo mundo y, por lo tanto, sus maneras de aprender son tan distintas a las propias?

El taller de investigación online para docentes TIOD10 nace motivado por estas preguntas. Para investigar acerca de estas inquietudes con docentes, facilitando e introduciendo conceptos, debates y herramientas de la tecnología y la educación. El taller es abierto: todos los que se atrevan están invitados a la aventura.

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Online Education Berlin 2009 – HOY! y mañana.

Hoy pude asistir parcialmente: sesión de Jane Hart. Luego buscaré los recordings. Acá el sitio de la conferencia,

Para seguirla en twitter: #OEB2009

Próximamente, más.

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