Andamiajes – ¿Cuál es el punto justo del andamio? Reverberancias luego de la segunda sesión sincrónica del TIOD10


Llegamos a la sesión de ayer Eduardo y yo y parecía que venía de fracaso, no había nadie.
Enseguida apareció Silvia Andreoli, no es activa participante del TIOD10, más lo visita para ver cómo anda. A Silvia Andreoli la conocí en CCK09, me copié de ella. Ella hizo su PLE, me partió la cabeza el concepto de entorno personal de aprendizaje y me pasé toda esa noche haciendo el mío. Un hito absoluto en mis aprendizajes.

Entonces estábamos los dos facilitadores del TIOD10 y Silvia Andreoli. Aprovechamos para tener una meta-charla sobre e-learning ya que no teníamos participantes. Para empezar le hice una pregunta a Silvia: ¿Si había visto algo del curso Edfutures de Siemens y Cormier que empezó hace unas semanas, si tenía una opinión sobre el diseño de ese curso respecto a lo centralizado que estaba todo vs. opciones más descentralizadas que podrían esperarse desde una postura más conectivista? A partir de ahí empezamos a charlar sobre esta dicotomía que presenta el diseño de experiencias de aprendizajes: ¿centralizás la participación en un espacio o armás una plataforma que motive la libertad de producir contenidos e interactuar en cualquier lugar de la red? En definitiva de lo que estábamos hablando era de la cuota de autonomía que se puede pretender o motivar entre los participantes.

Silvia responde a eso: depende del público, hay que estar atento a las necesidades. Sí, de acuerdo. Justamente por eso me intriga la decisión de Siemens de centralizar las participaciones de Edfutures en la drupal del curso. Incluso aún más dado que se trata de un público bastante conocedor de la red, más bien especializado en el uso de herramientas y hábiles en modalidades de aprendizajes 2.0. Inculso con ese nivel de participantes Edfutures tiene un diseño bastante centralizado.

El TIOD10 no es para un público especializado en tecnología sino todo lo contrario, tiene un enfoque de PUENTE, intenta encontrar la manera de crear ese vínculo necesario entre los docentes que no son especialistas en tecnología y las nuevas maneras de aprendizaje que la tecnología posibilita y pontencia. ¿Qué nos queda para nosotros entonces, sí o sí debemos plantear un aula de trabajo absolutamente centralizada y no esperar autonomía de movimiento de los participantes? Un dilema.

Mientras estábamos discutiendo estas cosas (Silvia, Eduardo y yo), aparece Sergio en la sesión, un inmigrante batallador que desde los comienzos del TIOD10 fue sorteando obstáculos, aprendiendo, incorporando nuevas habilidades de aprendizaje. Aprovechamos la ocasión y le preguntamos cómo se sentía en su proceso de aprendizaje en el TIOD10. En resumidas cuentas la postura de Sergio fue: si bien aprendió mucho en estas 5 semanas de TIOD10 él hubiese querido más ayuda de los facilitadores en el comienzo, que lo llevaran más de la mano. En este punto me parece necesario aclarar decisiones respecto a nuestras intervenciones como facilitadores del taller: como nuestra intención era lograr que los participates desarrollaran autonomía, se dieran contra las herramientas solos para aprenderlas desde la práctica, pudieran tener descubirmientos a la medida de sus intereses y ganas, pudieran generar vínculos entre ellos para ayudarse y aprender juntos…. decidimos que nuestra intervención debía darse mayormente a partir del diseño, en la propuesta de agenda de investigación y con una omnipresencia en la barra de chat de la Ning (también en mensajes privados) y en cuestiones organizativas, pero no como interlocutores directos que centralizan la voz y así generan esos díalogos donde el grupo habla uno a uno con el docente pero no entre ellos. Elegimos dejar nuestra voz para nuestros blogs personales, los que quisieran hablar con nosotros podrían encontrarnos allí. Estas decisiones que tomamos y llevamos a cabo en nuestra práctica como facilitadores durante esta primera mitad del TIOD10 puede modificarse o no en adelante a la luz de los aprendizajes que estamos haciendo con la experiencia. Estamos rediseñando constantemente el TIOD10, el aprendizaje es un plan abierto.

Entre tanto aparecieron Any (Córdoba, Argentina) y Andrés (Rosario, Argentina). Descubrimos que Andrés era nativo y como tal un impertinente: enseguida -luego de luchar con el chat, vale aclarar que el nativo tuvo problemas técnicos y los inmigrantes no- encaró a Sergio con la siguiente pregunta «¿Vos querés más ayuda para aprender porque sentiste mucho caos pero acaso no aprendiste de esta manera?» Ahhhh, joven nativo. Sergio contestó algo así «sí, aprendí, pero hubiese querido golperame menos».

Así las cosas. Inmigrantes diciplinados y sufridores aprendiendo a los golpes (los que nos animamos a pelearla), nativos felices e impertinentes metiendo mano sin miedo -tocando botones que no deben- pero aprendiendo felices con el prueba/error, preguntando y pidiendo ayuda sin miedo.

¿Cómo facilitar entonces una experiencia de aprendizaje para un grupo compuesto de inmigrantes, nativos, y gente bisagra? Y sacando esta pregunta del e-learning y expandiéndola al aula presencial ¿cómo trabajar en el terreno de esta paradoja: «enseñar autonomía»?

Cuando una hora y media más tarde estábamos cerrando la sesión apareció Tania (Caracas, Venezuela, una guerrera que servirá para otra batalla).

Ideas que quedaron de esta rica sesión para trabajar, aprender y seguir investigando:

  • dar una hoja de ruta (no es para nada casual para mí que Sergio le haya puesto ese nombre a su pedido de ayuda a los facilitadores, ya que nuestra investigación sobre método, intervencion docente y dinámicas de clases en VOS se llama exactamente así «hoja de ruta«)

  • el TIOD10 es inicialmente un «grupo», la «red» deviene después cuando pasa el tiempo, cuando las personas nos vinculamos, una red lleva su tiempo porque los vínculos llevan tiempo.
  • trazar el puente entre inmigrantes/nativos, entre el caradurismo del mete-mano nativo y el cuidadoso inmigrante que lee los manuales y tiene miedo al error y a no saber.
  • no se trata de diseño de experiencias de aprendizaje centralizadas o descentralizadas sino del grado de autonomía que se puede esperar/motivar en los participantes.
  • el PLE (entornos personales de aprendizaje) no como punto de partida sino como punto de llegada.
  • los inmigrantes digitales en busca de su «maduración digital»

Para terminar, una reflexión respecto a nuestra intervención como facilitadores del TIOD10: creo que respecto al andamiaje fallamos -con algunos participantes- en la altura de la meta. Para algunos estaba muy alta. Por suerte, tenemos todavía varias semanas para acercar un poco la meta con una soga, crear un andamio más grande, cambiar la meta, o ver qué hacemos para mejorar nuestra intervención como facilitadores del aprendizaje de otros.

Hasta la próxima.

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La educación trabaja para el futuro, este curso apunta al futuro de la educación: Edfutures, por el papá del conectivismo

Mañana empieza el MOOC (massive open online course)facilitado por G. Siemens y D.Cormier: EDFutures, «Future(s) of Education».

Ojalá tuviera tiempo para seguirlo bien pero estoy muy ocupada co-facilitando el Taller de investigación Online para docentes «Nuevas Maneras de aprender» TIOD10. Espero poder al menos olfatear algo de lo que allí suceda. Desde ya es un «must» en cursos online masivos sobre educación.

Obviamente Edfutures será de modalidad conectivista, está diseñado por el papá del conectivismo. Y esto no es poco: ¿cuántas experiencias de aprendizaje online hay hoy que sean descentralizadas, en red, basadas en la potencia de la conexión entre participantes, enfocadas en el surgimiento y crecimiento del conocimiento a fuerza de trabajo colaborativo entre pares?

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Oda a la red

Semana 1 del curso GRYC09.
El GRYC09 es un curso abierto de posgrado ofrecido dentro del programa de maestría en Ingeniería de la Universidad EAFIT (Medellín, Colombia), que se ofrece en modalidad virtual).

Para empezar quiero contar cómo llegué a este curso porque me parece que plantea puntos interesantes respecto al título y slogan del mismo:

GRYC09 – GRUPOS, REDES y COMUNIDADES
El papel de la tecnología en las organizaciones y desorganizaciones cotidianas

Escuché por primera vez la palabra conectivismo por 2007. Me contó acerca de esta teoría mi socia Magdalena Cambiasso. Su madre, Inés Cambiasso, es también docente y una gran investigadora, ella se lo había contando a Magda. Desde entonces cada tanto buscaba acerca de este concepto, Magda me pasaba algún link al respecto, las dos googleábamos y seguíamos los caminos que estas búsquedas nos abrían. Utilizamos varios veces estos textos como motivación para preparar talleres docentes y modificar nuestra propia práctica al preparar clases.

El primer artículo sobre conectivismo que leí fue el de George Siemens «Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital» traducido por Diego Leal. Busqué a Diego, leí su blog. Volví a leer material de Diego cada tanto, traducciones en Ted, etc.

[Nunca tuve una charla con Diego, ni un encuentro,pero su cara era amiga para mí. En la web, cuando te encontrás con alguien que conocés -aunque sea unilateralmente- es como encontrarse con un amigo, es una referencia positiva: «esto debe estar bueno» (también funciona como desrecomendación, claro). Él no lo sabe pero desde la traducción de aquel artículo de Siemens y todo aporte de él que fui encontrando después, me estuvo ayudando. Eso es red. Tengo muchos casos como este para rastear.]

Cuando creé mi cuenta de twitter lo empecé a seguir.

El domingo leo un tweet de Diego en el que él avisa que comienza este curso al día siguiente. Yo no sabía nada de este curso ni que Diego fuese el facilitador. Entré, vi que era interesante, hice un retweet para que otros se enteraran del curso, volví a la wiki del GRYC, me inscribí y acá estoy.

El año pasado motivada por la investigación sobre conectivismo y la recomendación de Inés Cambiasso, participé del curso CCK09; ella lo había hecho el año anterior y me hablaba mucho de sus descubrimientos y aprendizajes. En el CCK09 conocí a Emapey. El leyó el retweet sobre el curso GRYC y se sumó. Él envió la información a su red de contactos y lo publicó en facebook; uno de los contacto de Emapey, Iris Fernández, publicó el curso en una página de educadores.

Este intento de rastrear el camino que recorre la información es para decir que las redes son poderosas y que de la mano de la tecnología (y el concepto «openess«) aumentan el poder que tenemos todos de aprender.

Dicho esto, hago explícitas las preguntas que motivan mi participación en el curso GRYC09, expreso tan solo aquellas de las que soy consciente, sospecho que tengo muchas de las que aún no sé nada:

El conectivismo explica mi manera de aprender y realizar mi trabajo: siendo una estudiante autónoma en aprendizaje continuo -una investigadora-, compartiendo con colegas de todo el mundo, cuestionando mis ideas en conversaciones con otros y actualizando constantemente mis posturas a partir de las producciones de otros, «haciendo crecer el conocimiento» (*), conectándome con pares, pensando en red.

Mis preguntas tienen que ver con cómo llevar esto al aula (tanto de manera presencial como online):
¿Cómo lograr que los profesores puedan y quieran trabajar desde este nuevo rol docente que propone una nueva manera de aprender de los estudiantes, cómo ubicarse como facilitadores en el aprendizaje en red?
¿Cómo lograr que estudiantes de distintas edades abracen la posibilidad de ser estudiantes autónomos en una red?


(*)Stephen Downes habla del «crecimiento» del conocimiento

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A connectivism experience with Junior 4

In 2004 I worked in a iEARN project with 9 year old students at a primary school. A tweet from Leila Nachawati makes me remember that great experience and made me notice that it was already a connectivist learning process, but without todays tools. And those problems we had then where the ones we are still trying to solve now:
-how to work on the differences (the project was to connect with students from schools in differents countries or cities, sometimes this was difficult: they had so different lifes that didn´t understand each other)
-how to work with less control over the learning process (kids got nervous at the beginning, they had to make decisions. I got nervous about this too! What were they going to say to other students, would they behave, be nice, show respect, say interesting things??? etc)
-what was going to be the project about? The main idea was them to connect. They did that. But for what?

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Study in Yale…right now!

Just follow the link, lecture is about to start:
http://videolectures.net/

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What about teaching? (related with Connectivism Theory) – Downes answers in CCK09 moodle forum

Re: What about teaching?
by Stephen Downes – Monday, 5 October 2009, 12:52 PM
…it is a bit of a misattribution of the theory to ask, «How does it help you in your teaching?» People looking for tips and tricks to support their classroom teaching are, in my opinion, looking in the wrong place.

This theory is, first and foremost, a theory about learning. This is why I tweeted a few weeks ago that people – including teachers – should be viewing Connectivism as a theory describing how to learn, not how to teach. And what it says about learning, essentially, is that you should immerse yourselve in the relevant environment, observe and practice the common actions in that environment, and reflect on that practice.

I have described the pedagogy that emerges from Connectivism in the siumplest possible terms:
– to teach is to model and to demonstrate
– to learn is to practice and reflect
In a certain important sense, teaching isn’t about ‘telling’ at all, and it certainly isn’t about classroom management, marking and assessing, or providing a structured series of learning events.

Why not? Well, in one sense, these – even the ‘telling’ are all activities periphrial to teaching. The actual act of learning does not consist in the sittiung and listening, or even the reading; it never has. It consists in the doing and thinking – the practice and reflection – that actually have a substantial effect on your neural state. The instructions, background and data you need to stimulate practice could come from anywhere – maybe a teacher, maybe a colleague, maybe yourself, maybe an authentic task – wherever.

So – insofar as there is a pedagogy attached to Connectivism, I content that it involves more and more removing students from a structured and managed classroom environment, and more and more providing means for them to be immersed in communities of practitioners, and for this to happen at a younger and younger age, and in addition, to more and more create in practitioners the expectation and responsibility of working openly and including new and inexperienced members into their communities.

So to me, an answer to the question «What impact does networked learning have on *in class* activity?» should be, «it eliminates it».

Now I realize that this is not helpful to teachers looking for tips and tricks for in-class activities. Such teachers, I contend, should be looking for eays of moving their students out of their classrooms and into authentic learning environments, while at the same time fostering the communicative and reasoning skills (which has often been neglected) that will enable them to begin participating in such environments.

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