«Con ganas de crecer» alumnos del secundario rapean su corazón

Alée Balcazar y Matías Ayala el año pasaron hicieron un rap para hablar en clase de economía del modelo agroexportador, en la Escuela Nº2 de CABA, en la que se estaba desarrollando el 1@1Sarmiento, un proyecto piloto sponsoreado en parte por Conectar Igualdad.

Hoy van mucho más allá y rapean su corazón y sus ideas, diciendo que esperan una sorpresa de la escuela.

Quiero que la escuela les de esa sorpresa. Quiero que todos, no solo la escuela, les demos esa sorpresa.

PEDIDO: si conocés a un docente de la escuela secundaria, por favor, pasale este video. gracias.

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Podcast a 4 voces

David Álavarez nos convocó a Iris Fernández, Evangelina Chavez, Karina Crespo y a mí a comentar la inclusión de las TIC en Argentina desde la mirada que nos permiten nuestra experiencias profesionales. Interesante escuchar la diversidad y los puntos en común en las respuestas.

Los invito a escuchar las 4 voces en Educacontic

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Una vela enciende otra vela – Congreso de Inclusión Digital Educativa

El Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por el Programa Conectar Igualdad es una buena noticia. Asistí a varias conferencias y exposiciones y sobre todo anduve los pasillos y aprecie las caras de quienes estábamos allí: fue muy feliz encontrarse, charlar, pensar, compartir. Como el aula, un congreso es un espacio social que puede convertirse en un hecho pedagógico, para mí lo fue. El Programa Conectar Igualdad está generando espacios y climas de aprendizaje.

>Tener calle en el aula, nuevos espacios sociales.

Los alumnos de la escuela pública aprenden algo de lo que necesitan afuera del aula: mayormente en la calle y a los golpes.Otro tanto lo aprenden en la tele, muchas veces, justamente lo contrario a lo que necesitan ( a consumir con lo que no tienen, por ej). Frente a esto Conectar Igualdad genera un nuevo espacio social: las redes. Las que se traman en internet o las intranets. De este nuevo espacio social generado por un nuevo contexto tecnológico trató el Congreso. Cómo aprovechar al máximo esta nueva situación, qué necesidades nuevas presenta, qué conflictos, qué es necesario saber para enseñar en este contexto, qué es necesario aprender en este contexto y cómo, cómo deben ser los vínculos entre docentes, docentes y alumnos, y -en especial- cómo debe ser el vínculo entre todos y la producción de conocimiento.

foto: Ana Laura Rossaro

>Inclusión social, digital y todas


La facultad de derecho de la UBA fue el lugar elegido para hablar de las crisis y oportunidades de la educación. La necesidad de cambio, eso de lo que se viene hablando desde que se creó el sistema educativo, cobra otro sentido cuando se sale a tomar aire a una galería de columnas dóricas. Mucho de lo que se decía en las conferencias chocaba con el hormigón de la facultad: hoy el conocimiento habita espacios muy diferentes al aula magna; hoy se filtra, se esparce, se comparte y distribuye por una red desordenada y caótica.

Cuando hablamos de inclusión digital educativa se «apunta a democratizar el acceso de todos y todas a las nuevas tecnologías en el contexto educativo» para evitar nuevas marginalidades como la de «desconectado», y también un paso más allá de la conexión: ser capaz de aprovechar ese contexto de red libre, acceder y apropiarse del conocimiento que circula en la red. Ya en un contexto de libre acceso al conocimiento la desigualdad la establece la calidad de uso, las habilidades que se tenga para aprovechar esa riqueza y, luego, la posibilidad de apropiación (brechas de acceso, uso y apropiación).

Juan Carlos Tedesco (ex ministro de educación de la nación) distinguió en su exposición dos maneras de tratar la inclusión digital, una política de inclusión digital en tanto alfabetización digital: acceso y dominio del uso de la tecnología en forma universal, y otra: la inclusión de la tecnología como dispositivo de aprendizaje, con su especificidad pedagógica. Con esto y la mención a las deficiencias de aprendizaje que se registran (los alumnos no aprenden a sumar, restar, dividir, leer y escribir como querríamos) Tedesco fue el expositor que más cerca estuvo de tocar un tema eje de la educación hoy: la inclusión básica que lograba el sistema antes (homogeneizando, haciendo que todos sepan leer y escribir) ya no está funcionando. En el proyecto 1a1sarmiento (piloto en el que participé en su primera fase) experimentamos mucho esa problemática. El acceso en tanto conexión favorece a todos pero sólo logran un uso de las nuevas tecnologías quienes pueden hacerlo; para los alumnos con situaciones de vida marginales el estímulo extra que puede suponer la conexión y el trabajo con netbooks (o la implementación de un modelo pedagógico 1a1) no alcanza. En relación a la apropiación de nuevas tecnologías sí el modelo pedagógico 1a1 puede influir y mucho pero ¿qué hacer con quiénes no se apropiaron aún de la escritura -que son una gran parte de los alumnos de las escuelas públicas-? ¿Debe renunciar la escuela media a lograr que los alumnos obtengan los aprendizajes que se esperaba obtuvieran  en el nivel primario? ¿Qué es necesario modificar del nivel medio para adaptarse a esta necesidad y resolverla?



>Peleándole a la exclusión con pizarrones, netbooks o lo que tengamos a mano


Los nuevos desafíos de la sociedad del conocimiento se suman al presente trazando un entramado imposible de controlar; marea, desconcierta y nos da tantas posibilidades como exigencias. En este contexto las aulas son el territorio de la contradicción: un orden diseñado para objetivos del pasado habitado por las necesidades del presente. Docentes y alumnos cargan con la difícil tarea de encarnar esta contradicción.

Necesitamos un próximo congreso que trabaje sobre la tensión que se plantea cuando asumimos objetivos de deserción cero e inclusión dentro de un sistema cuyas reglas y prácticas son tradicionalmente excluyentes

Dentro de una lógica excluyente, el aula 1a1 corre el riesgo de excluir de la misma manera que el modelo tradicional o incluso aún más, sólo por tratarse de una exigencia diferente. Esta tensión hoy se resuelve (positiva o negativamente) puertas adentro de las escuelas en función de la alquimia que se provoque entre población de alumnos, cuerpo docente y el impulso de la dirección. Es necesario crear estrategias de manera conjunta. Se trata de un problema de difícil solución: rectores compartiendo experiencias, docentes planteando problemáticas y aciertos, alumnos describiendo sus trayectos, podrían ayudar a construir la nueva lógica que necesitamos para que nadie se quede afuera de la educación.

>Inclusión de la boca para adentro


¿Alcanzan las netbooks para derribar barreras, dificultades y/o resistencias por parte de los alumnos? Creer que un nuevo modelo pedagógico como el 1a1 puede lograr resolver problemas que exceden lo educativo  puede derribar al propio modelo (que recién está en construcción y tiene muchas potencias que no deberíamos perdernos). Es muy difícil aprender a leer, sumar, dividir, escribir si se tiene hambre (que es lo que se ve en las escuelas de nivel medio de la ciudad de Buenos Aires, en próxima entrada trataré las vergonzosas viandas de las escuelas de Bs As, ¿es igual en otras ciudades?). Cuando hablamos de inclusión, queramos o no, este sí es un problema de la educación ya que es el sistema educativo el que contiene estas circunstancias.

>No son herramientas, es disrupción

A diferencia de los objetivos que el sistema educativo tuvo en su origen (homogeneizar para crear una nación) Nelson Pretto, docente de la Universidad Federal de Bahia, dijo «no hablar de educación en singular sino de Educaciones«. El modelo pedagógico 1a1 tiene que ver con personalizar la educación, algo que se viene tratando y varios expositores mencionaron: dejar entrar la diversidad al aula. Pretto (como George Siemens y otros) también hizo énfasis en que no se trata de nuevas maneras de hacer lo que hacíamos, o sea, herramientas que agilizan procesos, sino de la creación de nuevos espacios sociales. Para la educación esto es significativo: todos los sistemas educativos del mundo se basan en un espacio social: el aula. Tener un nuevo espacio social definitivamente es disruptivo, propone otras formas de establecer vínculos de aprendizaje.

>Educaciones emancipadoras

Fueron varios los expositores que destacaron la necesidad de empoderamiento docente. Claro que no se trata del poder autoritario del explicador que autoriza a ser el único poseedor del saber, sino poder en serio, ser productores de conocimiento. Es requisito para mejorar la educación que los docentes no sean reproductores de recetas escritas por expertos sino quienes favorezcan con su trabajo la producción de conocimiento propia y de los alumnos. Un primer paso: para que los docentes dejen de reproducir recetas hay que dejar de dárselas, y tal vez, escucharlos.

Cecilia Sagol (coordinadora de contenidos de Educ.ar) aportó formas de lograr ese cambio en el rol docente. Comentó que los contenidos del portal Educ.ar (que en 2012 llegarán a la milagrosa cantidad de 100 mil) «son unidades vivas para reutilización docente«, están allí para que los docentes se apropien de ellos, los remixen, hagan lo que quieran. Con el repositorio -en el que están trabajando- además de tener acceso fácil a todos los contenidos de Educ.ar, Pakaka y Encuentro, con un click en el botón experiencias, los docentes podrán publicar sus trabajos, algo que yo estaba esperando: no sólo bajar sino subir información. ¿Qué más se puede hacer para que quienes tienen la responsabilidad del aula puedan hacer cada vez mejor su trabajo? Con el modelo 1a1 acá tenemos mucho para explorar; poblar el aula, trabajar con equipos de docentes para que el intercambio personalizado sea posible, por ejemplo, es algo que el proyecto 1a1sarmiento puso a prueba y parece ser una buena estrategia.

En esta línea, Marisa Diaz (Directora Nacional de Gestión Educativa) dijo algo que entiendo como buena orientación «Asumimos que los docentes siempre han innovado, Conectar Igualdad se suma a esa práctica propia del docente: crear» y recrear/se. La innovación sucede en espacios de emergencia: el aula es ese espacio por excelencia. Frente a la urgencia diaria de tener que dar respuesta a las diferentes demandas de un grupo de niños o jóvenes, los docentes necesitan ser creativos. Las netbooks y el acceso al trabajo en red que posibilita Conectar Igualdad favorecen esta exigente tarea.

>Solidaridad por amor o por necesidad (no podemos solos)

Nelson Pretto provocó con «La ética hacker para la formación docente«. La ética hacker no es otra cosa que solidaridad. Él describió distintos aspectos de esta solidaridad apoyada en una red abierta y su mirada desde la educación. Dio ejemplos de conocimiento compartido como Science Commons y muchas citas de referentes en el tema. Una de mis preferidas: «nos hacen creer que copiar es robo cuando es encender una vela con otra». Parafraseando: compartir y posibilitar conocimiento, cultura, aprendizajes, es decir, educar, es encender una vela con otra. Celebro este clima de velas encendidas.

>>Conversación en Twitter 1 septiembre:http://www.tweetdoc.org/View/22151/Congreso-Inclusi%C3%B3n-DIgital-Educativa-
>>Conversación en Twitter 2 septiembre: http://www.tweetdoc.org/View/22152/Congreso-Inclusi%C3%B3n-DIgital-Educativa-

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Modelo 1a1 para docentes: aprendizajes cuerpo a cuerpo entre colegas

Todas las posibilidades de aprendizaje que proponen las netbooks en el aula, para ser realidad, tienen su contra cara de ineludible exigencia: cambian el aula y sus dinámicas, para los docentes es necesario apropiarse de nuevas herramientas y lograr nuevas habilidades.

En el Colegio Sarmiento estamos realizando talleres y reuniones de trabajo con los docentes interesados en aplicar nuevas herramientas: empezamos con blogs, extendimos un poco a Facebook y googledocs. Nos queda mucho por delante, se trata de un aprendizaje continuo.

¿Cómo afrontar el par imposible «exigencia de capacitación» – «escaso tiempo» que todos (no) tenemos? Esta situación es similar en toda escuela, de toda provincia, de todo país, no?

Docente busca docente es una red de tutores voluntarios en la que los docentes podemos pedir ayuda y ofrecerla. Quienes quieran aprender sobre Blogs (u otra herramienta) se anotan dejando sus datos en la columna izquierda, los que puedan ayudar en ese aprendizaje, en la columna derecha. Cuando ambos casilleros están completos, los 2 docentes se ponen en contacto y experimentan una de las potencias más fuertes de las nuevas tecnologías: el aprendizaje colaborativo.

Ese 1a1 que respecto a las netbooks quiere decir una computadora por alumno, respecto a los vínculos de aprendizaje quiere decir cuerpo a cuerpo. Aprender del otro, con el otro, directamente. Las netbooks permiten esta modalidad de personalización del aprendizaje tanto en el aula como de manera virtual: uno puede conseguirse ayuda para aprender cuerpo a cuerpo, a distancia (que se convierte en otra manera de esta cerca).

Conectar la igualdad entre docentes es conectar pares. Por ejemplo, conectar a alguien que quiere aprender una herramienta y su aplicación en educación con alguien que puede tutorear ese aprendizaje.

La manera de escalar esta red es que una vez aprendido algo, nos pasemos a la columna de los que pueden ayudar.

Los invitamos a ir a la wiki de Docente busca Docente y anotarse en la columna que quieran de la herramienta que quieran. Estamos haciendo difusión de este espacio para lograr que docentes de todo el mundo se den una mano.



Nota: las modelos de la foto son docentes cursando la Licenciatura TIC en USAL Santa Fe, foto sacada en clase de Aplicaciones TIC II, Rosario, 2010. 

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Estamos todos de acuerdo: se viene el cambio.

El nivel medio no funciona. Todos estamos de acuerdo en eso. Ya sea en el sector privado o en la escuela pública. Explicaciones puede haber varias. En general, más bien se busca al culpable. Los docentes tratan de demostrar que no son responsables del descalabro, de la falta de interés, de la imposibilidad de lograr que los chicos aprendan algo. Los directivos tratan de demostrar que hacen lo que pueden frente a a falta de ganas de los docentes. Los padres demuestran que solos no pueden y la escuela debe hacer algo. Los funcionarios tratan de demostrar que algo están haciendo pero está todo tan podrido por la gestión anterior o los sindicatos, o, o… que casi no se puede hacer nada. Los alumnos tratan de demostrar… los alumnos, ¿Los alumnos?

Desde que cursé primer año del secundario quiero que el nivel medio sea distinto. Recuerdo el comienzo a mis 13 años, estar fascinada con la ilusión de ser más grande, de tener tantos profesores uno más interesante que el otro, emocionada con tener que estudiar, poder leer libros más gordos, tener carpeta en vez de cuaderno. También recuerdo la tortura de las clases de matemática, transpiraba -literalemente- tratando de entender lo que iba mucho más rápido que yo en el pizarrón. Algunos entendían. Yo no. La profe me odiaba, la interrumpía con muchas preguntas. Era mi culpa. No era buena para las matemáticas. Para física, química y biología, tampoco. Cuestión de aprender de memoria, y chau.

A pesar de las matemáticas, los docentes siempre fueron mi gente favorita. Prestar atención jamás fue un problema. Me tenían mirándolos fijo, siempre. Por suerte terminé quinto año y hace mucho. Hice todo lo que me interesó hasta que de lleno me metí en la educación. Desde hace varios años trabajo con docentes. Y este 2011 más que nunca: en las distintas instituciones que trabajo mi rol es acompañar y estimular procesos de aprendizaje y creación en docentes. La llave son las nuevas tecnologías. En el caso de las escuelas públicas, por el Programa Conectar Igualdad los chicos estarán en el aula cada uno con su netbook. En las escuelas privadas, en la que trabajo yo al menos, habrá aulas móviles. En la facultad, los alumnos -que son docentes en el caso de la USAL- también vienen a clase con compus o las usan cotidianamente, en el caso de la UBA. 
 
Hace un siglo -casi desde que se creó el sistema educativo argentino- que venimos ideando cómo modificarlo. La educación ha estado al servicio de la nación primero (educar al soberano), de una clase u otra, de la economía después (la educación como inversión para el desarrollo), de poderes propios y extranjeros (requisitos de organismos internacionales, dictaduras, iglesia y más). Si bien a simple vista no se nota, son varios los que han pensado cómo lograr que la educación estuviera al servicio del que aprende. En muchos autores se encuentra esta preocupación. También han habido propuestas, experiencias, proyectos públicos y privados.

Hoy la tecnología nos da un terreno fértil para un nuevo intento. Jamás será definitivo pero tal vez esta nueva ola empuje ese cambio que viene queriendo hace tiempo. Es necesario.

El «proyecto» que encaramos este año en el Colegio Sarmiento de Buenos Aires es uno más de los que ha habido en nuestra historia argentina y la del mundo. Pero es especial. Es real, existe, es nuestro. Puede que el proyecto salga adelante, abra camino, logre ser multiplicador y se derrame en una propuesta de reforma del sistema educativo, al menos para el nivel medio. O no. Ser algo cercano a una experiencia como las que me inspiran (Carlos N. Vergara, la srta Olga, Simón Rodriguez, Freire, Emilia Ferreiro, Adriana Puiggrós y más) también sería suficiente. Porque lo que sí es seguro es que no va a ser un año más para los chicos que participen en él como alumnos, ni para los adultos que participemos como docentes o equipo de apoyo.

El «proyecto» (el nombre todavía es una incógnita, estamos en fase prototipo hasta para el nombre) será una práctica de aprendizaje. Y no es obvio decirlo. El aprendizaje siempre es un objetivo -no un logro- de la educación. Gobiernos de nación y ciudad apoyan este impulso en el Sarmiento. La necesidad de otra educación parece lograr lo imposible: hay acuerdo.

Conversaremos y difundiremos el día a día del «proyecto» en twitter con la etiqueta #1a1sarmiento. Para quien guste seguir, acompañar y participar, ese será uno de los espacios de encuentro.

Como mi lugar en el Sarmiento es más ser puente entre el proyecto (dos cursos para 50 alumnos con un equipo docente y de apoyo específico) y el resto de la escuela, mi tarea actual es trabajar con los docentes que darán clases fuera del proyecto. En este momento estamos haciendo talleres de creación de blogs (como mínimo) y de felices revoluciones creativas en el aula y el aprendizaje como máxima. El espacio de encuentro que estamos comenzado a crear para conocernos y trabajar (el cuerpo docente tiene algo así como 300 integrantes repartidos en turno mañana, tarde, noche) es este blog

En los otros trabajos que encaro este año, continuando lo ya hecho en años anteriores, también el eje es el cambio. En la Universidad del Salvador, en la materia que dicto Aplicaciones TIC II, trataremos una vez más de dar vuelta el aula. Ya que se trata de aplicaciones de tecnología en educación, lo primero que hacemos es no hablar de eso sino hacerlo: aprender en un aula 1a1 (cada alumno -docente- viene con su compu; y también aprender a distancia: la cursada es semipresencial). En la UBA, la cursada de este año de Datos propone crear nuevos medios, algo más que cambiar: remixar y dar de nuevo. Y en el colegio Las Cumbres donde coordino TIC, el cambio sigue haciéndose espacio, cada vez más. Más aulas móviles, docentes con blogs propios en nivel medio y blogs de aulas para inicial y primario, entre otras cosas.

Los respectivos espacios para conversaciones son:
Colegio Las Cumbres #lascumbresedu
Cátedra Datos, UBA #datos2011 (al iniciarse la cursada surgirá alguno específico para conversaciones de los alumnos supongo #mediosdelfuturo)
Aplicaciones TIC II en la USAL, Santa Fé #usal_tic
«Proyecto» del Colegio Sarmiento #1a1sarmiento

Feliz cambio para todos.

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Clases modelo 1a1 con docentes

Siempre se habla del modelo 1a1 referido a experiencias en escuelas con niños. Comparto una experiencia de modelo 1a1 de universidad, con estudiantes que son docentes de la Licenciatura de TIC de la Universidad del Salvador de Rosario (provincia de Santa Fe, Argentina).Los mismos docentes que muchas veces dan clases a esos niños del modelo 1a1 del Programa Conectar Igualdad.

Para mí cada clase es una fiesta. Aprendo muchísimo compartiendo esta aventura de aprendizaje con estos maestros y profesores.
Acá nos pueden ver trabajando:

Estamos llegando a la mitad de cursada de clases presenciales con las comisiones 2/08 y 3/08 de USAL en el Seminario Aplicaciones TIC II. La comisión 1 ya terminó.

Comparto enlaces para que los que estén interesados en seguir los rastros del trabajo que estamos haciendo:

Si alguien tiene una experiencia similar que quiera compartir o proponer actividades conjuntas, por mí encantada.

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    Programa Nacional Conectar Igualdad, modelo 1@1. ¡Me conecté!

    Hoy estuve en el acto de entrega de netbooks a chicos en Benavidez, partido de Tigre, Prov. Buenos Aires. El lugar era una carpa en el parque del Patronato de la Infancia, Instituto Loreto, Ruta 27.

    Estaban presentes los chicos de las escuelas a quienes les habían entragado las compus hace poquitos días,  trabajadores de cooperativas y de la Asociación Madres de Plaza de Mayo, y en el palco: Presidenta Cristina Fernández de Kierchner, Gobernador Daniel Scioli, Ministro de Educación Sileoni, el Intendente de Tigre Massa y el Director del Anses, Bossio. Primero hubo una clase práctica con los chicos guiada por un profesor de física, luego el Intendente de Tigre contó sobre las obras de crecimiento en Tigre y agregó que para complementar el esfuerzo del gobierno nacional con el Plan Conectar Igualdad, en Tigre iban a lanzar «aulas móviles» para tener más alcance, que no sólo sientan el cambio los alumnos de nivel medio. Luego habló Cristina, transmití su discurso en directo.

    Al terminar el acto, con Gladys Ledwith y María Gabriela Valente, nos quedamos charlando con los docentes de la escuela ESB Nº32 Ricardo Rojas, una de las escuelas beneficiadas. Estaban eufóricos. Les pedí permiso para grabar sus palabras de alegría, acá está el video:

    El profesor de Informática Fernando Aiani de la ESB Rojas me pasó en el momento (enseñándome a usar el Bluetooth de mi teléfno) una foto de la logística, cuando un equipo formado por docentes, preceptores y directivos de la escuela organizaban en su casa las compus (asociarlas al nº de CUIL de cada chico, imagen, instalación) para entregarlas al otro día a los chicos, en tiempo récord.

     Gracias Fernando Aiani por la foto, profe de ESB Nº32 Rojas

    De tan felices que estaban, la organización de su «línea de producción» fue perfecta: en 3 horas prepararon las 300 compus que recibió la escuela para los 300 chicos. 26 compus más fueron para los docentes. Estas no se las llevan a las casas, quedan en la escuela, en cada aula, ya que el cuerpo docente es de 70 y de esta manera se garantiza que en cada clase que se da haya un profe con compu.

    Una fiesta. Sin duda que habrá problemas, toda decisión tiene sus consecuencias negativas y un cambio tan radical como este vendrá con dificultades conocidas y también nuevas. Pero el impacto positivo de esta decisión va a ser observable, ya lo es: docentes y alumnos felices, es algo que no se ve todos los días. ¿Por qué están felices? Además de haber recibido un regalo, recibieron una oportunidad. Las netbook son una herramienta que puede ayudarlos a aprender más y mejor, tanto a alumnos como a sus docentes. La clase puede cambiar. La capacidad de aprender es el mejor regalo.

    Realmente creo que este es un cambio favorable para la educación. Espero que cuando le toque a mi hijo estar en la escuela este modelo educativo siga vigente, ojalá que el próximo gobierno (el que sea) siga avanzando en este sentido.Gracias por la conexión.

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