No podés hacer una wiki si no saben mandar mails.

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La atención no se "presta", se gana

fuente: idiomsbykids.com

En español, la atención se «presta» mientras que, en inglés, se paga (pay attention). Para modificar el aula debemos modificar hasta el lenguaje: la atención se gana.  
 

Como Coordinadora TIC voy bastante bien camino a convertirme en el soporte técnico. Pero no se me ocurre otra manera de lidiar con el cambio estructural que implica tener «esos aparatos» en el aula. Son nuevos útiles de clase.

La maestra tradicional tiene buena letra, hace lindos dinbujos y siempre tiene tijera y plasticola en la cartera. Quizás las maestras tradicionales del futuro tengan más perfil de ingenieras: van a ser otras las herramientas y destrezas que van a necesitar. Una página de inicio llena de herramientas, pendrives, miniparlantes portátiles… son útiles más apropiados para el aula conectada.

La semana pasada fue difícil. Las compus se pusieron de acuerdo y ninguna llegó a la tarde con batería (lo cual es lógico si nadie las pone a cargar). Mucho tiempo fue destinado a instalar cables, correr muebles, captar señales que no llegaban, solucionar actualizaciones de software, conseguir mejores parlantes, etc.
 
Sin embargo, se trata de transitar caminos nuevos, así que esto debe ser así y el saldo fue positivo: descubrimos que hay que poner antenas más grandes, cambiar el rooter de lugar, crear un nuevo rol para los mediodías: el que carga las compus de 1 a 2. Y como si esto fuera poco, se me ocurrió el título para este post.

Paso a registrar un poco lo sucedido. Junto 2 experiencias porque me interesa especialmente el factor común que las une. Se trata de grupos de 4to y 5to grado (9 y 10 años), en las horas de inglés. En ambos casos, la clase se trataba de introducir el nuevo proyecto que iba a involucrar un proceso de trabajo con las computadoras en la clase.

1. Preparación de contenidos de clase: las maestras tenían sus planificaciones. Reformamos las planificaciones en función de pensar las clases con 2 chicos por computadora. Entonces, dinámicas de trabajo pensadas así «los chicos escriben el borrador en el cuaderno y cuando esté corregido lo suben al blog«, las convertimos en «los chicos escriben sus borradores en el blog, las correcciones se pueden hacer en la versión boceto o en la publicada mediante comentarios«.
Además, yo insití un poco en que la actividad incluyera algo respecto a comprender conceptualmente las nuevas herramientas. Sobre esta insistencia mía -errada- retomo luego en observaciones.(1)

2. Introducción de contenidos al estudiante:
en el caso de 5to grado se trataba de hacer una revista con la herramienta mixbook. Pero para introducir el tema, la maestra trajo un video de youtube en el que una especialista daba datos claves respecto al diseño y armado de una revista. Esto, además de informar sobre cómo se hace una revista,  favorecía el aprendizaje de vocabulario al respecto en inglés. Entonces, proyectamos el video y fuimos deteniéndonos para fijar cada consigna que daba la especialista en su presentación. Pero se dio una mala coincidencia: el video tenía un audio pobre y los parlantes eran malos. Por lo tanto, un buen trabajo destinado a tener una rica exposición a la lengua se tornó en un ruido medio inentendible.(2)

En el otro grupo, el proyecto es crear una wiki sobre Sudafrica. Para la introducción, recurrimos a una dinámica similar a la del grupo antes mencionado: exposición con proyector (formato broadcasting) ¿Por qué hicimos esto? Porque queríamos tener una práctica de grupo entero respecto a la wiki: pensamos que trabajar sobre el artículo de la wikipedia sobre el mundial 2010 iba a ser motivador. Además, para recabar saberes previos sobre la wikipedia, descubrir que podemos ser autores, y luego trasladar los conceptos y reglas obtenidas con ese artículo a la construcción de la propia wiki. (3)

3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenido:cero.

4. Observaciones:
(1)En este plan de aula móvil con modelo 1@2 (1 compu cada 2 alumnos) estamos haciendo cosas muy difíciles y todas a la vez: transformación de dinámicas de clase, apropiación por parte de los docentes de nuevas herramientas tencológicas, un cambio profundo del sujeto pedagógico potenciado por la mayor autonomía y personalización del aprendizaje que permiten las computadoras, modificaciones estructurales de espacios e instalaciones. Con todo esto ya es suficiente. Y tenemos para divertirnos 🙂
Aún así, cuando se trata de «hacer una wiki» yo pretendo que los chicos comprendan conceptualmente lo poderoso y significativo que es que una producción cultural pueda ser producto de la inteligencia colectiva y realizarse de manera espontánea y colaborativa. Me equivoco: los chicos pueden experimentar la wiki, van a hacerla de manera colaborativa. En todo caso, la teoría puede venir después. El modo de estudiar la teoría antes de la práctica (o solamente teoría) es lo que traemos, la formación naturalizada que justamente queremos modificar. A veces, el chip de lo aprendido es muy difícil de desactivar.

(2) La presentación de una actividad es muy importante. La motivación del grupo para el proceso, depende bastante de la introducción. La respuesta de los alumnos al proponerles trabajar con computadoras en la clase es SIEMPRE de mucho entusiasmo. Pero no debemos caer en el error de confiar tanto en eso: no cualquier recurso por estar en la computadora es bueno. Introducir una actividad o un proyecto de trabajo debe ser un espectáculo bien montado. Puede ser bastante trabajo para esa primera clase pero de la planificación de esa clase depende la tarea de varias futuras clases (planificar mejor la primera puede aliviar el trabajo de las otras: las siguientes clases los que más van a trabajar son los alumnos).

Cuando se trabaja con un contenido en el proyector (video, presentación, etc) para todos (o sea, formato broadcasting: un punto emisor hacia muchos puntos receptores), el insumo debe ser excelente (a nivel contenido) y debe ser de buena calidad la proyección (tamaño de pantalla para que todos lean, parlantes buenos -si se trata de audio-). De no ser excelente el aspecto práctico (conexión, partlantes, etc), si el insumo o la propuesta lo son, puede salvarse la situación. Pero si a una propuesta no suficientemente significativa se le suma un soporte técnico pobre la situación es irremontable, un desperdicio. Cuando esta mala combinación se da, son necesarias intervenciones del docente para que los que no prestan atención (porque el insumo no llama su atención) «hagan silencio-no se muevan-no molesten-presten atención«.

Dichas intervenciones, además de ser fastidiosas para la pobre garganta de la maestra, evitan que el video (o el contenidos del que se trate) pueda ser apreciado por los que sí prestan atención. Cuando la actividad fracasa ¿es culpa del proyector, de las TIC, de la mala señal? La inclusión de la tecnología en el aula pone en evidencia las prácticas. Si hay errores los destaca.

(3)Creo que utilizamos como clase inicial e introductoria de proyectos un formato de clase de broadcasting fundamentalmente por miedo: el proyector reproduce un formato parecido al conocido del pizarrón. El pizarrón -como el proyecto- son buenas herrameintas pero, como en todo, debe ser muy interesante/adecuada la propuesta.
 
5. Aspectos prácticos:
Evitar al máximo el trabajo con cables, las computadoras tiene que tener baterías cargadas. No es un pequeño detalle que se mueva el cable y se apague la computadora. Desarrollar la paciencia es bueno, pero si se puede evitar este problema, mejor.

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School turns gothic! Leer, escribir, publicar. Posibilidades en clase de "literature" cruzada por la web2.0

Comenzamos con 1º año (Senior1) a trabajar con el aula móvil. La profesora es Pat Chujman, la materia Literature.

fuente: http://nocturnative.blogspot.com/2009/08/how-to-be-goth-part-iii-gothic.html

Pat quería que los chicos, luego de haber leído «Gothic stories», escribieran las propias. Elegimos hacer una página con WP en la que todos fueran autores. Dividimos roles: equipo de diseño del blog, algunos encargados de proponer título para la página, encargados de imágenes. Otros, investigar un poco la web respecto a Gothic Stories.

Registro de la experiencia

1. Preparación de contenidos de clase: División en grupos para asignar distintas tareas para la creación y gestión de la página. lectura previa de historias góticas y análisis de las características de las mismas.
2. Introducción de contenidos al estudiante: los chicos ya habían leído en libros impresos «.» y «.» La profesora les había adelantado el proyecto de crear una página sobre Gothic Stories y que ellos iban  a escribir las historias a publicar.
3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: para compartir los contenidos que cada grupo iba generando resultaba necesario un espacio común. Para compartir links el pizarrón no es bueno (en general, tipeamos con errores y a veces las direcciones son muy largas o difíciles). La profesora había creado hace tiempo un blog (en weebly) para darles consignas y tareas pero en este blog sólo ella es autora, no puede invitarse a más autores. Uno de los chicos lo resolvió espontáneamente escribiendo en comentarios a entradas en esta weebly (sobre otro tema). De esta manera, sus compañeros podían ver sus aportes. Esto generó que hicieramos un blog de clase.
4. Observaciones: El blog de clase (compartido para todos los alumnos como autores) estaba dentro de nuestros proyectos pero para las próximas semanas: error. Para trabajar con las computadoras como «super cuadernos», es necesario el espacio común para compartir contenidos, links. El chat puede solucionar esto (abrir el chat puede solucionar esto, pero para contenidos breves). Entonces, como primera medida para trabajar con computadoras en el aula, crear un blog de clase. Como mínima, un blog de clase para todos el grupo en el cual se pueden organizar las materias como categorías y los conceptos como etiquetas. Los distintos docentes del curso deben estar como editores del blog de clase.

Acostumbrados a consultar a la docentes como fuente de vocabulario y conocimiento, los alumnos constantemente demandaban a al profesora con preguntas sobre verbos, significados de palabras, pedían sinónimos. Fácilmente puede lograrse mayor autonomía al respecto ofreciendo una columna de «Useful tools» en el blog de clase. Estoy construyendo la base de este blog de clase ahora (sería mejor pedirle a los chicos que lo hicieran, pero a veces es más práctico resolverlo para avanzar. El orden correcto/deseable de los factores sería que en la primera semana de clases a principio de año, los alumnos se dedicaran a diseñar su blog de clase -en primaria- y sus blogs individuales -para los más grandes-)

5. Aspectos prácticos: llegar antes a la clase para enchufar y encintar las computadora (cuando una clase es a la tarde, difícilmente se pueda haber cargado lo suficiente las batarías).

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