Planificando andamiajes en equipo para una clase 1a1

Prof. Juan Goldín de filosofía en 1a1sarmiento delinea consignas de trabajo con el equipo que comparte la clase (Brenda Sigalovsky, Cecilia Sabatino Arias, Marina Federman), repasando el a,b,c didáctico, haciéndose cargo de la promesa de la escuela.

  Queridas docentes:Quedamos, entonces, para mañana en armar cuatro círculos con bancos en el aula, por cada uno de los grupos que armamos para los chicos. A los que más les cuesta la lectura, les decimos que se tomen tiempo para leer cada párrafo. Pueden copiar (copy paste) en el google doc el párrafo e ir marcando lo que entienden y lo que no. Y les vamos dando estrategias para resolver la comprensión. Pueden enfrentarse al problema de interpretación y tratar de resolverlo solos… también podemos explicarlo nosotros. Cada dificultad es una oportunidad para que se desarrolle la inteligencia lectora… No se los castigará por no comprender, se les da una chance de crecer intelectualmente. Pudiendo resolver los problemas, mejorara su autoestima intelectual y eso potenciará su capacidad de comprender. Armemos andamiaje y también demos la oportunidad de algún chichón. Recuerden las bicicletas que eran empujadas por los padres, algunos golpecitos, las rueditas hasta que pudieron largarse solos.Confiemos que pueden comprender, tienen un cerebro del mismo tipo del nuestro. El título que damos habilita para la universidad, varios dicen que quieren estudiar en la universidad, la escuela debería haber garantizado esa posibilidad y no lo hizo. Mal por la escuela. O sea por nosotros.Abrazo,Juan

Share Button

Deserción 0, escuela para todos: ¿Cómo educar? – propuestas de transformación

La escuela como la conocemos fue eficiente homogeneizadora. El delantal blanco es la mejor metáfora de esta voluntad y de las condiciones, reglas y objetivos de este dispositivo. Igualar puede ser borrar las diferencias o dar el mismo acceso a la educación a todos. Hoy el Estado argentino (y muchos Estados latinoamericanos) están combatiendo la desigualdad y la fragmentación con una escuela para todos: no la del delantal blanco sino la de todos los colores.(1)

Un marco legal que dicta la Educación Media Obligatoria y el plan de Asignación Universal por Hijo son dos herramientas fundamentales para que la mayoría esté en la escuela secundaria, un tramo que históricamente estaba reservado para quienes podían, ahora permite que todos puedan. El Programa Conectar Igualdad corona esta decisión entregando una netbook por alumno en escuelas de nivel medio del país, convirtiendo la inclusión en una doble ventaja: las escuelas públicas de nivel medio tienen algo que la mayoría de las escuelas privadas no.

Entonces ahora logramos una parte importante: los chicos están en la escuela. ¿Qué escuela? Este es uno de los cientos de problemas que enfrentamos hoy: la arquitectura, los reglamentos, el organigrama, los estatutos, el currículum, la formación docente, las evaluaciones… todo responde a una escuela que tenía objetivos muy distintos.

Las escuela que suma las diferencias, que con una netbook por alumno da aún más lugar para la multiplicidad, que transforma la posibilidad de una sola respuesta correcta en tantas preguntas y respuestas como alumnos haya en la clase, esa escuela debe ser otra.

En el colegio Sarmiento estamos llevando adelante un proyecto que llamamos Aula1a1. En dos cursos creamos las condiciones necesarias para que los alumnos aprendan para emprender con un equipo de docentes y ayudantes de aula, coordinadores y la netbook como herramienta que se suma a otras: conectados con la cultura contemporánea, respondiendo a necesidades que deben enfrentar en sus vidas, siendo ellos partícipes de sus proceso de aprendizaje. La labor es desmedida. Es muy trabajoso no andar por el sendero marcado y a esto se suma el hecho de estar haciendo modificaciones: la escuela tiene sus poderosos mecanismos de resistencia (en algunas épocas fueron necesarios) y expulsión-exclusión (conflicto social estructural del país, ¿del mundo?).

Adaptar un aula 1a1 como la que queremos al formato de una escuela que no la puede aceptar es la parte más compleja del conflicto. Y esto no es culpa de nadie (contamos con una rectora capaz de mover cielo y tierra para lograrlo) simplemente nos constriñen las reglas de un sistema para el cual la diferencia es algo a erradicar, el trabajo en grupo es portarse mal y la nota es el resultado de una competencia desleal en la que gana el que más sabía desde antes de llegar a la escuela.

Piscitelli usa una metáfora futbolera para describir la situación que experimentamos: continuamente se mueve el arco. A pesar de esto metemos goles, los patean los alumnos: con el cierre del primer proyecto ya estamos teniendo buenísimos resultados. Igual, urge accionar a favor de lograr cambios estructurales que hagan que una experiencia como esta pueda ser replicada. Hay que empezar a tomar nota de lo que queremos para lograrlo. Se trata de transformar la queja en diseño y crear propuestas a nivel macro necesarias para repensar el sistema. La escuela necesita manejar un espacio-tiempo proclive a la diversidad y al 1a1 que estamos queriendo desarrollar para que todos los alumnos aprendan (y todos los docentes y equipos de aula/escuela también).

  •  Asistencia, condición de regularidad: los alumnos llegan muy tarde (entran cuando quieren a clase como si no estuvieran llegando tarde) y faltan muchísimo.La escuela tradicional no tiene este problema: la llegada tarde es media falta y cuando un alumno llega a las 15 faltas los padres tienen que firmar una reincorporación por 10 faltas más. Al sobrepasar las 25 faltas el alumno se queda libre y debe rendir todas las materias en marzo. Cuando la escuela tiene una voluntad de deserción cero el objetivo es que los alumnos estén en el sistema educativo, no expulsarlos. Tomar lista es inútil. Contabilizar llegadas tarde o ausentes son una rutina que no logra que los alumnos dejen de faltar y llegar tarde. Dejarlos libres por faltas es trabajar a favor de la repitencia. Propuestas: medir positivamente. Premiar asistencia. Utilizar unidad de medida (inventada por alumnos) para ganar créditos a favor por asistencia/puntualidad. Que los alumnos establezcan a principio de año qué quieren ganar con esos créditos.
  • Hábitos de estudio y comportamiento de estudiante: la formación primaria se da en la familia, por lo tanto las diferencias de origen hacen una diferencia en el  rendimiento escolar (Bourdieu y varios han estudiado y fundamentado el tema). Visto del lado contrario a la exclusión: muchos alumnos van a la escuela sin realmente necesitarla. Un ejemplo que en la práctica puede ayudar a medir esto es la tarea: hay alumnos que la hacen, alumnos que no. Quizás muchos de los que no la hacen es por vagancia, pero me inclino a pensar que los que la hacen (los que la hemos hecho) es porque pueden. El contexto familiar puede ser favorable o no a cumplir tareas escolares fuera del contexto escolar. La escuela debería tener más horas para quienes necesitan más tiempo en la escuela porque no pueden hacer tareas escolares fuera de la escuela. Y esto no como castigo sino como posibilidad. Podría implementarse como premio a los que hacen la tarea: no necesitan quedarse en la séptima hora, en cambio quienes no hicieron tarea se quedan a hacerla con asistencia de un tutor en el colegio. Sistemas educativos de otros países tienen incluida en la caja horaria horas de estudio. 
  • Disciplina: los recursos del régimen de disciplina tradicional son un camino que paso a paso lleva a la expulsión. Si el objetivo es incluir, aplicar un sistema disciplinario que expulsa no tiene sentido y nos deja sin herramientas de regulación de la convivencia. Existen ejemplos de normas de convivencia creadas por los propios alumnos. Una disciplina bottom up. ¿Funcionan mejor? El loco Vergara implementó algo así con buenos resultados en una escuela de Mercedes, en los principios del sistema educativo. La normalización civilizadora ya no es el propósito de la escuela. La inclusión sí, desarrollo de una cultura común apreciando todas las culturas posibles, también. ¿Qué disciplina puede servirnos a todos los que habitamos la escuela para hacer posible la convivencia?
  •  Evaluación: la evaluación tradicional es individual, apunta a la obtención de una respuesta correcta (que corrobora la atención en clase ya que fue algo que dijo el profesor o constata la lectura de textos). Aprobar implica seguir en carrera dentro del sistema educativo para acceder a una acreditación que según el tramo, el país, la época, la institución que se trate, vale más o menos. Si bien existe la nota actitudinal, conceptual, el sistema de evaluación tradicional valora el resultado y no el proceso y sobretodo premia la labor individual y competitiva no la grupal y colaborativa. Para que la evaluación sea una instancia más de aprendizaje tiene que ser metacognitiva, que permita al alumno revisar lo aprendido, corregirlo, aumentarlo, ir por más. Puede servir también para enriquecerse con los aportes de otros, esto se da en evaluaciones entre pares o trabajos de grupos. La nota podría ser el promedio de las notas particulares de los integrantes de un grupo o curso, o dejar de ser nota y pasar a ser otra cosa. ¿Qué, cómo? Desde ya los boletines, calificadores y libretas de calificaciones no ayudan a que se midan y mejoren los procesos en vez de los resultados. 
  • Fragmentación social más fragmentación horaria ¿Cómo integrar los contenidos o lo aprendido en clase con un docente de puerta giratoria? Entran uno atrás de otro cada 80 minutos, sin conectar lo trabajado. Concebir otra caja horaria y en especial establecer un límite de horas para docentes y exclusividad en colegios sería fantástico. Ya se han hecho regulaciones en este sentido y no se han cumplido. El sistema está lleno de parches para lograr lo que no se logra: coordinadores, tutores, asesores. Pero de nuevo: todos estos roles no tienen instancias de encuentro que permitan integrar para los alumnos lo que sucede en cada día de su vida escolar en el nivel medio. Pregunto si esto quizás no tenga que ver con que todos esos parches suceden fuera del aula. ¿Y si tenemos un coordinador de curso dentro del aula, recibiendo docente tras docentes como hacen los alumnos? Su tarea sería ayudar a integrar, ser hilo conductor, tratar de crear las conexiones que los docentes no pueden realizar por no verse las caras y estar apurados. 
  • Interdisciplinariedad: reunión de una hora paga semanal para el equipo docente: todos los profesores juntos bajo un mismo techo. Nada más. Probemos eso. Después, vayamos por más. 

CONTINUARÁ…

Me haría muy feliz que sumaran propuestas. Estoy llena de fe.
gracias.

—-

(1)En acto aniversario del Colegio Sarmiento del viernes 27 de mayo, un ex alumno (egresado del viejo colegio Sarmiento, un colegio de elite) expresó su emoción frente al cambio de población del colegio diciendo que antes había un único color «todos vestíamos de gris», «ahora esto es un arco iris».

Share Button

Modelo 1a1 para docentes: aprendizajes cuerpo a cuerpo entre colegas

Todas las posibilidades de aprendizaje que proponen las netbooks en el aula, para ser realidad, tienen su contra cara de ineludible exigencia: cambian el aula y sus dinámicas, para los docentes es necesario apropiarse de nuevas herramientas y lograr nuevas habilidades.

En el Colegio Sarmiento estamos realizando talleres y reuniones de trabajo con los docentes interesados en aplicar nuevas herramientas: empezamos con blogs, extendimos un poco a Facebook y googledocs. Nos queda mucho por delante, se trata de un aprendizaje continuo.

¿Cómo afrontar el par imposible «exigencia de capacitación» – «escaso tiempo» que todos (no) tenemos? Esta situación es similar en toda escuela, de toda provincia, de todo país, no?

Docente busca docente es una red de tutores voluntarios en la que los docentes podemos pedir ayuda y ofrecerla. Quienes quieran aprender sobre Blogs (u otra herramienta) se anotan dejando sus datos en la columna izquierda, los que puedan ayudar en ese aprendizaje, en la columna derecha. Cuando ambos casilleros están completos, los 2 docentes se ponen en contacto y experimentan una de las potencias más fuertes de las nuevas tecnologías: el aprendizaje colaborativo.

Ese 1a1 que respecto a las netbooks quiere decir una computadora por alumno, respecto a los vínculos de aprendizaje quiere decir cuerpo a cuerpo. Aprender del otro, con el otro, directamente. Las netbooks permiten esta modalidad de personalización del aprendizaje tanto en el aula como de manera virtual: uno puede conseguirse ayuda para aprender cuerpo a cuerpo, a distancia (que se convierte en otra manera de esta cerca).

Conectar la igualdad entre docentes es conectar pares. Por ejemplo, conectar a alguien que quiere aprender una herramienta y su aplicación en educación con alguien que puede tutorear ese aprendizaje.

La manera de escalar esta red es que una vez aprendido algo, nos pasemos a la columna de los que pueden ayudar.

Los invitamos a ir a la wiki de Docente busca Docente y anotarse en la columna que quieran de la herramienta que quieran. Estamos haciendo difusión de este espacio para lograr que docentes de todo el mundo se den una mano.



Nota: las modelos de la foto son docentes cursando la Licenciatura TIC en USAL Santa Fe, foto sacada en clase de Aplicaciones TIC II, Rosario, 2010. 

Share Button

Clases modelo 1a1 con docentes

Siempre se habla del modelo 1a1 referido a experiencias en escuelas con niños. Comparto una experiencia de modelo 1a1 de universidad, con estudiantes que son docentes de la Licenciatura de TIC de la Universidad del Salvador de Rosario (provincia de Santa Fe, Argentina).Los mismos docentes que muchas veces dan clases a esos niños del modelo 1a1 del Programa Conectar Igualdad.

Para mí cada clase es una fiesta. Aprendo muchísimo compartiendo esta aventura de aprendizaje con estos maestros y profesores.
Acá nos pueden ver trabajando:

Estamos llegando a la mitad de cursada de clases presenciales con las comisiones 2/08 y 3/08 de USAL en el Seminario Aplicaciones TIC II. La comisión 1 ya terminó.

Comparto enlaces para que los que estén interesados en seguir los rastros del trabajo que estamos haciendo:

Si alguien tiene una experiencia similar que quiera compartir o proponer actividades conjuntas, por mí encantada.

    Share Button

    Programa Nacional Conectar Igualdad, modelo 1@1. ¡Me conecté!

    Hoy estuve en el acto de entrega de netbooks a chicos en Benavidez, partido de Tigre, Prov. Buenos Aires. El lugar era una carpa en el parque del Patronato de la Infancia, Instituto Loreto, Ruta 27.

    Estaban presentes los chicos de las escuelas a quienes les habían entragado las compus hace poquitos días,  trabajadores de cooperativas y de la Asociación Madres de Plaza de Mayo, y en el palco: Presidenta Cristina Fernández de Kierchner, Gobernador Daniel Scioli, Ministro de Educación Sileoni, el Intendente de Tigre Massa y el Director del Anses, Bossio. Primero hubo una clase práctica con los chicos guiada por un profesor de física, luego el Intendente de Tigre contó sobre las obras de crecimiento en Tigre y agregó que para complementar el esfuerzo del gobierno nacional con el Plan Conectar Igualdad, en Tigre iban a lanzar «aulas móviles» para tener más alcance, que no sólo sientan el cambio los alumnos de nivel medio. Luego habló Cristina, transmití su discurso en directo.

    Al terminar el acto, con Gladys Ledwith y María Gabriela Valente, nos quedamos charlando con los docentes de la escuela ESB Nº32 Ricardo Rojas, una de las escuelas beneficiadas. Estaban eufóricos. Les pedí permiso para grabar sus palabras de alegría, acá está el video:

    El profesor de Informática Fernando Aiani de la ESB Rojas me pasó en el momento (enseñándome a usar el Bluetooth de mi teléfno) una foto de la logística, cuando un equipo formado por docentes, preceptores y directivos de la escuela organizaban en su casa las compus (asociarlas al nº de CUIL de cada chico, imagen, instalación) para entregarlas al otro día a los chicos, en tiempo récord.

     Gracias Fernando Aiani por la foto, profe de ESB Nº32 Rojas

    De tan felices que estaban, la organización de su «línea de producción» fue perfecta: en 3 horas prepararon las 300 compus que recibió la escuela para los 300 chicos. 26 compus más fueron para los docentes. Estas no se las llevan a las casas, quedan en la escuela, en cada aula, ya que el cuerpo docente es de 70 y de esta manera se garantiza que en cada clase que se da haya un profe con compu.

    Una fiesta. Sin duda que habrá problemas, toda decisión tiene sus consecuencias negativas y un cambio tan radical como este vendrá con dificultades conocidas y también nuevas. Pero el impacto positivo de esta decisión va a ser observable, ya lo es: docentes y alumnos felices, es algo que no se ve todos los días. ¿Por qué están felices? Además de haber recibido un regalo, recibieron una oportunidad. Las netbook son una herramienta que puede ayudarlos a aprender más y mejor, tanto a alumnos como a sus docentes. La clase puede cambiar. La capacidad de aprender es el mejor regalo.

    Realmente creo que este es un cambio favorable para la educación. Espero que cuando le toque a mi hijo estar en la escuela este modelo educativo siga vigente, ojalá que el próximo gobierno (el que sea) siga avanzando en este sentido.Gracias por la conexión.

    Share Button

    No podés hacer una wiki si no saben mandar mails.

    Share Button

    La atención no se "presta", se gana

    fuente: idiomsbykids.com

    En español, la atención se «presta» mientras que, en inglés, se paga (pay attention). Para modificar el aula debemos modificar hasta el lenguaje: la atención se gana.  
     

    Como Coordinadora TIC voy bastante bien camino a convertirme en el soporte técnico. Pero no se me ocurre otra manera de lidiar con el cambio estructural que implica tener «esos aparatos» en el aula. Son nuevos útiles de clase.

    La maestra tradicional tiene buena letra, hace lindos dinbujos y siempre tiene tijera y plasticola en la cartera. Quizás las maestras tradicionales del futuro tengan más perfil de ingenieras: van a ser otras las herramientas y destrezas que van a necesitar. Una página de inicio llena de herramientas, pendrives, miniparlantes portátiles… son útiles más apropiados para el aula conectada.

    La semana pasada fue difícil. Las compus se pusieron de acuerdo y ninguna llegó a la tarde con batería (lo cual es lógico si nadie las pone a cargar). Mucho tiempo fue destinado a instalar cables, correr muebles, captar señales que no llegaban, solucionar actualizaciones de software, conseguir mejores parlantes, etc.
     
    Sin embargo, se trata de transitar caminos nuevos, así que esto debe ser así y el saldo fue positivo: descubrimos que hay que poner antenas más grandes, cambiar el rooter de lugar, crear un nuevo rol para los mediodías: el que carga las compus de 1 a 2. Y como si esto fuera poco, se me ocurrió el título para este post.

    Paso a registrar un poco lo sucedido. Junto 2 experiencias porque me interesa especialmente el factor común que las une. Se trata de grupos de 4to y 5to grado (9 y 10 años), en las horas de inglés. En ambos casos, la clase se trataba de introducir el nuevo proyecto que iba a involucrar un proceso de trabajo con las computadoras en la clase.

    1. Preparación de contenidos de clase: las maestras tenían sus planificaciones. Reformamos las planificaciones en función de pensar las clases con 2 chicos por computadora. Entonces, dinámicas de trabajo pensadas así «los chicos escriben el borrador en el cuaderno y cuando esté corregido lo suben al blog«, las convertimos en «los chicos escriben sus borradores en el blog, las correcciones se pueden hacer en la versión boceto o en la publicada mediante comentarios«.
    Además, yo insití un poco en que la actividad incluyera algo respecto a comprender conceptualmente las nuevas herramientas. Sobre esta insistencia mía -errada- retomo luego en observaciones.(1)

    2. Introducción de contenidos al estudiante:
    en el caso de 5to grado se trataba de hacer una revista con la herramienta mixbook. Pero para introducir el tema, la maestra trajo un video de youtube en el que una especialista daba datos claves respecto al diseño y armado de una revista. Esto, además de informar sobre cómo se hace una revista,  favorecía el aprendizaje de vocabulario al respecto en inglés. Entonces, proyectamos el video y fuimos deteniéndonos para fijar cada consigna que daba la especialista en su presentación. Pero se dio una mala coincidencia: el video tenía un audio pobre y los parlantes eran malos. Por lo tanto, un buen trabajo destinado a tener una rica exposición a la lengua se tornó en un ruido medio inentendible.(2)

    En el otro grupo, el proyecto es crear una wiki sobre Sudafrica. Para la introducción, recurrimos a una dinámica similar a la del grupo antes mencionado: exposición con proyector (formato broadcasting) ¿Por qué hicimos esto? Porque queríamos tener una práctica de grupo entero respecto a la wiki: pensamos que trabajar sobre el artículo de la wikipedia sobre el mundial 2010 iba a ser motivador. Además, para recabar saberes previos sobre la wikipedia, descubrir que podemos ser autores, y luego trasladar los conceptos y reglas obtenidas con ese artículo a la construcción de la propia wiki. (3)

    3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenido:cero.

    4. Observaciones:
    (1)En este plan de aula móvil con modelo 1@2 (1 compu cada 2 alumnos) estamos haciendo cosas muy difíciles y todas a la vez: transformación de dinámicas de clase, apropiación por parte de los docentes de nuevas herramientas tencológicas, un cambio profundo del sujeto pedagógico potenciado por la mayor autonomía y personalización del aprendizaje que permiten las computadoras, modificaciones estructurales de espacios e instalaciones. Con todo esto ya es suficiente. Y tenemos para divertirnos 🙂
    Aún así, cuando se trata de «hacer una wiki» yo pretendo que los chicos comprendan conceptualmente lo poderoso y significativo que es que una producción cultural pueda ser producto de la inteligencia colectiva y realizarse de manera espontánea y colaborativa. Me equivoco: los chicos pueden experimentar la wiki, van a hacerla de manera colaborativa. En todo caso, la teoría puede venir después. El modo de estudiar la teoría antes de la práctica (o solamente teoría) es lo que traemos, la formación naturalizada que justamente queremos modificar. A veces, el chip de lo aprendido es muy difícil de desactivar.

    (2) La presentación de una actividad es muy importante. La motivación del grupo para el proceso, depende bastante de la introducción. La respuesta de los alumnos al proponerles trabajar con computadoras en la clase es SIEMPRE de mucho entusiasmo. Pero no debemos caer en el error de confiar tanto en eso: no cualquier recurso por estar en la computadora es bueno. Introducir una actividad o un proyecto de trabajo debe ser un espectáculo bien montado. Puede ser bastante trabajo para esa primera clase pero de la planificación de esa clase depende la tarea de varias futuras clases (planificar mejor la primera puede aliviar el trabajo de las otras: las siguientes clases los que más van a trabajar son los alumnos).

    Cuando se trabaja con un contenido en el proyector (video, presentación, etc) para todos (o sea, formato broadcasting: un punto emisor hacia muchos puntos receptores), el insumo debe ser excelente (a nivel contenido) y debe ser de buena calidad la proyección (tamaño de pantalla para que todos lean, parlantes buenos -si se trata de audio-). De no ser excelente el aspecto práctico (conexión, partlantes, etc), si el insumo o la propuesta lo son, puede salvarse la situación. Pero si a una propuesta no suficientemente significativa se le suma un soporte técnico pobre la situación es irremontable, un desperdicio. Cuando esta mala combinación se da, son necesarias intervenciones del docente para que los que no prestan atención (porque el insumo no llama su atención) «hagan silencio-no se muevan-no molesten-presten atención«.

    Dichas intervenciones, además de ser fastidiosas para la pobre garganta de la maestra, evitan que el video (o el contenidos del que se trate) pueda ser apreciado por los que sí prestan atención. Cuando la actividad fracasa ¿es culpa del proyector, de las TIC, de la mala señal? La inclusión de la tecnología en el aula pone en evidencia las prácticas. Si hay errores los destaca.

    (3)Creo que utilizamos como clase inicial e introductoria de proyectos un formato de clase de broadcasting fundamentalmente por miedo: el proyector reproduce un formato parecido al conocido del pizarrón. El pizarrón -como el proyecto- son buenas herrameintas pero, como en todo, debe ser muy interesante/adecuada la propuesta.
     
    5. Aspectos prácticos:
    Evitar al máximo el trabajo con cables, las computadoras tiene que tener baterías cargadas. No es un pequeño detalle que se mueva el cable y se apague la computadora. Desarrollar la paciencia es bueno, pero si se puede evitar este problema, mejor.

    Share Button

    School turns gothic! Leer, escribir, publicar. Posibilidades en clase de "literature" cruzada por la web2.0

    Comenzamos con 1º año (Senior1) a trabajar con el aula móvil. La profesora es Pat Chujman, la materia Literature.

    fuente: http://nocturnative.blogspot.com/2009/08/how-to-be-goth-part-iii-gothic.html

    Pat quería que los chicos, luego de haber leído «Gothic stories», escribieran las propias. Elegimos hacer una página con WP en la que todos fueran autores. Dividimos roles: equipo de diseño del blog, algunos encargados de proponer título para la página, encargados de imágenes. Otros, investigar un poco la web respecto a Gothic Stories.

    Registro de la experiencia

    1. Preparación de contenidos de clase: División en grupos para asignar distintas tareas para la creación y gestión de la página. lectura previa de historias góticas y análisis de las características de las mismas.
    2. Introducción de contenidos al estudiante: los chicos ya habían leído en libros impresos «.» y «.» La profesora les había adelantado el proyecto de crear una página sobre Gothic Stories y que ellos iban  a escribir las historias a publicar.
    3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: para compartir los contenidos que cada grupo iba generando resultaba necesario un espacio común. Para compartir links el pizarrón no es bueno (en general, tipeamos con errores y a veces las direcciones son muy largas o difíciles). La profesora había creado hace tiempo un blog (en weebly) para darles consignas y tareas pero en este blog sólo ella es autora, no puede invitarse a más autores. Uno de los chicos lo resolvió espontáneamente escribiendo en comentarios a entradas en esta weebly (sobre otro tema). De esta manera, sus compañeros podían ver sus aportes. Esto generó que hicieramos un blog de clase.
    4. Observaciones: El blog de clase (compartido para todos los alumnos como autores) estaba dentro de nuestros proyectos pero para las próximas semanas: error. Para trabajar con las computadoras como «super cuadernos», es necesario el espacio común para compartir contenidos, links. El chat puede solucionar esto (abrir el chat puede solucionar esto, pero para contenidos breves). Entonces, como primera medida para trabajar con computadoras en el aula, crear un blog de clase. Como mínima, un blog de clase para todos el grupo en el cual se pueden organizar las materias como categorías y los conceptos como etiquetas. Los distintos docentes del curso deben estar como editores del blog de clase.

    Acostumbrados a consultar a la docentes como fuente de vocabulario y conocimiento, los alumnos constantemente demandaban a al profesora con preguntas sobre verbos, significados de palabras, pedían sinónimos. Fácilmente puede lograrse mayor autonomía al respecto ofreciendo una columna de «Useful tools» en el blog de clase. Estoy construyendo la base de este blog de clase ahora (sería mejor pedirle a los chicos que lo hicieran, pero a veces es más práctico resolverlo para avanzar. El orden correcto/deseable de los factores sería que en la primera semana de clases a principio de año, los alumnos se dedicaran a diseñar su blog de clase -en primaria- y sus blogs individuales -para los más grandes-)

    5. Aspectos prácticos: llegar antes a la clase para enchufar y encintar las computadora (cuando una clase es a la tarde, difícilmente se pueda haber cargado lo suficiente las batarías).

    Share Button

    Un clásico de la literatura española remixado en múltiples lecturas – modelo 1@2

    En su visita a la Argentina hace unos meses para la conferencia inaugural del VI Foro Latinoamericano de Educación «Educación y Nuevas Tecnologías», Jenkins mencionó nuevas maneras de leer clásicos, dando como ejemplo lo que un profesor hace con Moby Dick pidiéndoles a los estudiantes que lo reescriban, desde su propia experiencia: así, la blanca ballena asesina se convierte en un cartel de cocaína, por ejemplo.

    Carol Silva, profesora de lengua y literatura de 5to año de Las Cumbres, está trabajando Don Quijote de la Mancha en clase, los chicos lo están leyendo. Ella había pensado que los chicos actuaran la historia. Como queríamos trabajar con el aula móvil (1@2: 1 laptop cada 2 alumnos) en 5to año, le dimos una vuelta de tuerca a esa idea y armamos un proyecto que llamamos «QuijoteMix»: los chicos tienen que hacer un video que sea un remix de múltiples fuentes de la web contando su Quijote.

    Describo el proceso de presentación de la actividad, siguiendo las consignas de registro que me sugirió Sybil en post anterior.

    1. Preparación de contenidos de clase: los chicos ya habían empezado a leer el Quijote. Introducimos este proyecto de trabajo con el aula móvil (1@2) varias clases después de haber ellos comenzado su lectura del libro con la intención de motivar la lectura. Para presentar el proyecto buscamos contenidos audiovisuales que dieran ejemplos de remix y además introdujeran las problemáticas alrededor del concepto.

    2. Introducción de contenidos al estudiante: pare presentar el proyecto proyectamos los primeros 3 minutos del documental RIP Remix Manifesto el cual debate la concepción de derechos de autor e idea original. El protagonista del documental es Girl Talk, un artista que hace canciones con retazos de canciones de otros: mashupea. Esto supone un dilema legal, para la ley el mash-up es un crimen. Charlamos un poco con los chicos el concepto del mashup y la legalidad del uso de productos de otros como insumo para un mix. El copyright. Luego vimos el video que conocí por Dolors Reig «Todo trabajo creativo es derivativo».

        Volvimos a pensar el tema: creamos sobre y con las creaciones de otros. La web pone de relieven fuertemente esto ya que tenemos acceso a la base cultural del mundo.

        Entonces introdujimos la propuesta de trabajo: hacer un mix, remix de El Quijote, utilizando como insumo para la creación de un video materiales de la web. El criterio en el uso de fuentes también fue tratado. Luego pasamos a pautar un poco el trabajo para ellos en este día: a. formar las duplas de trabajo, b. navegar la web buscando inspiraciones para diseñar el proyecto de sus videos, c.recorrer un poco las herramientas con las que cuentan en las laptop para conocer el nuevo entorno de aprendizaje, d.establecer un cronograma de producción para el «quijotemix».

          3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: esta clase se trataba de la primera clase que los chicos tenían con la computadora en el aula. Para ellos era una fiesta. La propuesta de trabajo Quijotemix los entusiasmó (este dato es observable por el hecho de su concentración en el trabajo y que eligieran no salir al recreo y seguir trabajando). El primer aporte de ellos fue: ¿podemos usar auriculares para no molestarnos con los distintos audios? Les dijimos que sí y tomamos nota de que en el aula 1@2 el auricular es un objeto que los chicos tienen que traer en la cartuchera . Respecto a los contenidos a trabajar todavía no hubo mayores aportes de su parte, todavía no pasaron a la fase de producción. Claramente en esta primera clase el concepto de mash-up es solo eso: un concepto. Las problemáticas que el mash-up supone aflorarán en la fase de producir, cuando ellos sean autores de sus lecturas sobre Don Quijote utilizando insumos hechos por otros.

          4. Observaciones:  la introducción de una propuesta de trabajo con videos, música y pantalla gigante sin duda es más atractivo que enunciándolo o leyendo la página 8. Igualmente, sólo queda en una introducción si ellos no pasan a trabajar: tener que sortear obstáculos y tematizar ellos mismos aspectos de esos conceptos planteados por la propuesta: ¿Cómo ser autores de sus lecturas? ¿Qué contenidos elegir como insumos y por qué? ¿Cómo remitir a las fuentes del trabajo que realizado utilizando contenidos de otros? ¿Qué escribió Cervantes y qué aporto yo con mi lectura? Al terminar la clase Carol, la profesora, me dice que le parece que estuvieron bien los videos y que los chicos trabajaron bien, entusiasmados, pero que ella creía que en realidad no les había quedado mucho sobre remix y mash-up. Creo que tiene razón. Supongo que realmente podremos aprender algo al respecto al comenzar a remixar y mashupear la web en busca de nuevos quijotes.

          La propuesta de Quijotemix ya está lanzada. Ahora iremos viendo la forma que toma en función de la participación de los chicos, los aciertos y errores de la propuesta que iremos modificando sobre la marcha.

          5. Aspectos prácticos: pedirle a los chicos que traigan auriculares (para trabajar con audios y videos es fundamental). Algo que ya habíamos pensado: todos tienen que traer pendrive porque los documentos pesados no pueden mandárselos a sí mismos por mail y como las computadoras del aula móvil son compartidas sí o sí deben guardarlos ellos.

          El filtro para contenidos adultos bloquea de más muchos videos en youtube y otra páginas. Incluso bloquea un video que un alumno subió en su propia cuenta y él asegura que no tiene ningún contenido adulto. ¿Cuál es el criterio de estos filtros? El aula móvil es compartida por alumnos de todas las edades, la institución cree necesario tener un filtro en las computadoras. ¿Hay opciones a esto? Las computadoras tienen instalado el parentals filter de Microsoft.

          Share Button

          No es 1@1 pero casi: expandiendo la educación one day at a time!

          Comenzamos en el Colegio Las Cumbres la primera fase de acercamiento al modelo 1@1, nuestro formato es 1@2: 1 laptop cada 2 alumnos y se trata de una aula móvil, vamos circulando las compus por el colegio. Arrancamos el proyecto con algunos profesores para hacer punta y luego propagar el modelo.

          Mi función de Coordinadora TIC no es acercarles herramientas ni recetas para «meter las TIC en el aula» sino proponerles un cambio en las dinámicas de clase a los docentes que quieran animarse, cambios que las computadoras permiten y favorecen mucho: aumentar la participación de los chicos en sus propios aprendizajes.

          Hoy tuvimos la primera clase con compus (modelo 1@2), fue en nivel medio, clase de historia sobre radicalismo. La profesora María Marta Echazú no es techi ni mucho menos, más bien estaba asustada. Pero su linda cabeza e importante compromiso con su tarea docente la motivó para probar. Hicimos una actividad pequeña: 15 minutos para encontrar fuentes según distintas consignas de búsqueda y luego en exposiciones de 3 minutos compartir lo encontrado con los demás, completando información sobre el radicalismo, tema ya planificado para la clase. Con la profesora habíamos diseñado un gran proyecto sobre la Década del 30 pero decidimos esperar a que pasaran los trimestrales para no perder atención ni fuerza con los exámenes. Además me pareció mejor empezar por una actividad que empezara y terminara en el día, para poder realmente apropiarnos de las laptops en el aula en su rol de super-cuadernos de clase. Alejandar Redín desde su amplia experiencia como Coordinadora TIC en el colegio Newlands me había alertado: «empezá de a poco, no abrumes». Creo que tiene mucha razón.

          Aprendizajes de esta primera aproximación con las compus en la clase:
          -a los alumnos les dijimos que trabajen con las fuentes que quisieran: todos eligieron textos, nadie, nadie eligió imágenes o videos o audios (en historia hay muchas fuentes de todo tipo). Pareciera que los alumnos saben interpretar el contexto: fuente dentro del aula es estrictamente un texto. Hay mucho por trabajar en este sentido.
          -les pedimos una exposición oral de 3 minutos a cada uno. La mayoría leyó una lista de puntos que armaron previamente. Exponer es leer. Animarse a hablar exige un desarrollo de síntesis diferente a la lectura. Habilidades a desarrollar.
          -las pautas de tiempos a cumplir, si bien eran tiempos muy justos, las cumplieron perfectamente.
          -entusiasmados y comprometidos con la tarea, las duplas trabajaron en sus laptops perfectamente. Esto no es una sorpresa para nada.

          Share Button