Construcciones colectivas» Protagonistas de la Educación, segunda edición #pdle2015

pdle-todos

Cuando nos juntamos a ensayar, preparándonos el día anterior a tener que presentar nuestras charlas en el Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti, nos dimos cuenta.
Nos escuchábamos los repasos de punteos en voz alta, nos veíamos las diapos de las presentaciones, con mate y empanadas… y apareció: ¡Lo que tenemos en común es que vamos más allá de la escuela!

En Posadas en 2014 habíamos compartido conversaciones y jornadas de mil horas. Pero recién esta vez, en un ratito juntos en el Espacio Memoria, nos vimos: descubrimos el eje de nuestra tarea y el por qué nos llamaron para compartir nuestras prácticas e ideas con colegas, en estos eventos: la Base Esperanza, Tucumán, Neuquén, Misiones, el Delta, Santiago del Estero, Córdoba y Buenos Aires tiene en común que si apuntás a la construcción colectiva, la educación rebalsa del aula, de la escuela, de los libros, de los actos, de las facultades, de los horarios. Se hace carne. Es personas.

Creo que encontrarnos más profundamente tuvo que ver con el proceso y el trabajo compartido, pero también con estar ahí, nos enlazamos. Estar en Espacio Memoria conmueve, a la vez que te ata al suelo de todos.

Compartir ideas y experiencias te expone. Eso hace que otros puedan sentir afinidad, verse reflejados, interpelados, cerca tuyo. Entonces, con algunos de los colegas que vinieron a escuchar las charlas conversamos sobre sus prácticas, me contaron -cada vez- sus más allá del aula, sus problemas y obstáculos, su apasionadas ganas de lograr ser potentes para sus alumnos. Espacios como este que propicien la posibilidad de hacer red entre docentes, son necesarios.


Este es el relato en Twitter de la experiencia Protagonistas de la Educación 2015:


Comparto mi charla:

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Los cuatro tiempos del blog

Hace varios años que en el colegio Las Cumbres estamos desarrollando una metodología de trabajo con los blogs en el aula. Sistematizo algo de esta experiencia así:

En el colegio trabajamos con 3 tipos de blogs en aula:

  • blogs de aula (grupales)
  • blogs de docentes y alumnos (individuales)
  • blogs de equipos (grupales, por ej: deportes)

Para analizar y pensar los usos de los blogs en clase, creamos una categorización que muestra el momento en que se usa el blog. Para referirnos a estos usos del blog decimos «el blog como…»:

  • clase anticipada
  • clase en retrospectiva
  • clase en acción

y el tiempo infinito del blog que es común a todos sus usos:

  • archivo pedagógico
imag realizada por Mariana Massigoge

imag realizada por Mariana Massigoge

El tiempo o momento en que el blog se usa en relación a la clase dice mucho del tipo de actividad que se realiza con él, sugiere formas de intervención docente y, también, posibilita determinadas participaciones y producciones de alumnos.

 

  • Anticipación
  • El blog como «clase anticipada». Un docente anticipa su clase publicando la actividad que quiere hacer antes que suceda. Puede avisar sobre esta publicación a alumnos si quiere que estos preparen o traigan algo, o puede usar esa publicación en clase para no perder tiempo explicando la actividad o copiando en el pizarrón: esta anticipación permite que el docente esté libre para otras intervenciones durante la clase como así también da mayor autonomía a los alumnos, respetando el tiempo de cada uno.

     

  • Volver 
  • El blog como «clase en retrospectiva» ¿Qué hicimos hoy? El chequeo del final del día que un docente de primaria realiza para repasar y evaluar el proceso de los alumnos puede ser una publicación en el blog. Esta entrada puede escribirse de manera colectiva en clase, asignarse autores rotativos, etc. Contar con este tipo de entradas facilita el repaso de los alumnos en casa, cuando están haciendo tareas; permite a los alumnos que faltaron saber qué se hizo; genera un registro del proceso que puede ser retomado en próximas clases o actividades; es una evaluación permanente: en base a lo que los alumnos pueden decir de lo realizado, el docente recalcula planificaciones.   El tipo de comentarios que se puede solicitar por parte de los alumnos es: completar con lo que falte, hacer preguntas sobre lo que no quedó claro, dar una impresión sobre el trabajo del día, etc.

    En nivel inicial este es el uso más común: contar lo realizado.  Los destinatarios suelen ser los padres, se les cuenta lo que hacen sus hijos. Es recomendable tomar este tipo de entradas para ir hacia el «blog en acción»: escribir de manera colectiva – con el uso de la mano secretaria de docente o alguien que sepa escribir- las entradas con los chicos o leer en voz alta al grupo una entrada que comente lo realizado en el día.

    En los blogs de alumnos y profesores de secundaria, este uso es común, permite generar un archivo de lo hecho en clase a modo de carpeta compartida que les sirve para estudiar, repasar y prepararse para evaluaciones. Un uso general es compartir lo hecho en clase con presentaciones de diapositivas y notas realizadas con la pizarra digital.

     

  • Estar
  • El «blog en acción».Cuando el blog se usa en clase, de la misma manera que el lápiz, la carpeta, el libro, el pizarrón…es cuando suceden los descubrimientos. Los docentes que incorporan la compu abierta (u otro dispositivo) con el blog disponible generan dinámicas de trabajo que modifican la práctica: el blog como fuente, como canal de comunicación, como borrador, como pizarra, como prueba y error, como conversación en la que todos tienen voz y todos son escuchados, como glosario, como aficha de preguntas, como toma de notas, etc.

    Lo más intersante: las prácticas del «blog en acción» son colaborativas (para todos y realizadas por varios o más de uno). Se dan en auténticas aulas-red.

      

  • Memoria

  • El blog como «archivo pedagógico». El hecho de generar un registro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el blog nos permite crear un tesoro que llamamos «archivo pedagógico». Se trata de la biografía pedagógica de un grupo, de cada alumno, de cada docente.  Este archivo deja disponible un riquísimo material para docentes y alumnos. Los docentes año a año tienen sistematizadas sus actividades (para copiarlas, reverlas, modificarlas, volverlas a pensar y utilizar). El archivo es un registro al que los docente pueden recurrir al pensar sus clases: ese mismo contenido que quieren dar en su clase fue trabajado antes por los alumnos con otro docente o en otro año, recuperar saberes previos a partir de lo que los propios alumnos han realizado tiene un valor extra. Esta práctica está muy poco experimentada, deberíamos explorar sus posibilidades a fondo: ¿cómo serían las clases y los aprendizajes si los alumnos pudieran usar de fuente sus propias producciones de contenidos, retormarlas, ampliarlas, crear nuevas versiones? 

     

    ¡Por fin escribí esta entrada! 🙂
    Vamos acopiando, en camino hacia el libro sobre una «didáctica de aula-red».

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    Te recuerdo. Preguntas acerca de la memoria.

    Ilustración x Martina Wember


    Quiero comentar el notón de Javier Borelli a Héctor Schmucler.

    Muy interesantes las pistas que da Schmucler para pensar la memoria y sus cruces con la tecnología digital disponible hoy: «en el pensamiento humano no hay palabras clave. En la vida, de pronto aparece una voz, una música que recuerda». La voz, la música, el olor o la imagen serían las palabras clave de la mente, quizás, el anzuelo. Lo inquietante es lo que dice Schmucler sobre la necesidad de datos en la propia memoria, en la propia red, para poder pensar.

    ¿Cuál es la relación entre la hipermemoria técnica y el olvido? Desde el tallado en la piedra venimos relegando memoria en dispositivos (piedra, arcilla, escritura, papel, libro, disco, LP, cassette, 0 y 1, chip) para recordar. Puede pensarse la acumulación de datos en internet como una relegación de memoria en dispositivos en red (otros humanos y otros aparatos) para sumar datos al pensamiento. ¿Por qué, si tengo disponibles los datos en la red, no puedo considerar que me sirven para pensar, para procesar ideas? El ser dueño de los datos, que estén dentro de uno ¿es indispensable -biológicamente hablando- para el procesamiento del pensamiento? Al respecto, George Siemens dice «El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos)», sembrando uno de los aspectos más controversiales del conectivismo.

    «Creo que hay una degradación de lo humano al ser totalmente dependientes de algo grabado en otro lado. Porque la búsqueda de Internet no es guiada por la memoria de uno, sino por lo que va dando la frecuencia de búsquedas o los patrones del buscador (que se han impuesto tanto que nos parece que son los únicos posibles)». Acá me pregunto: al buscar en internet no estamos guiados sólo por patrones del buscador sino por la memoria de otros, podemos pensar sobre la base de una memoria colectiva (a gran escala). Esto a mí me permite preguntarme acerca de nuevas concepciones de construcción de lo común.

    ¿Acaso un libro no es el resultado del algoritmo de un autor, que no soy yo, cuya información está grabada en otro lado, que no soy yo? Si la posesión del dato en la propia red neuronal y/o emotiva es lo que permite el procesamiento del pensamiento, estamos diciendo que es necesario volver a tiempos previos al tallado de la piedra para pensar. Exagero, pero eso.

    Una buena pregunta para el pensamiento histórico «La memoria no debería preguntar qué pasó sino cómo fue posible», aunque también cuando leemos una fuente el «qué pasó» es necesario para preguntarse después el «cómo fue posible» o lo que uno le quiera preguntar a los que ya no están. Sin embargo, me parece muy significativo el siguiente llamado de atención: confiar en la memoria de datos, en la relegación que hacemos al dispositivo para recordar, no implica el procesamiento, el pensamiento del recuerdo. Me encantan las inquietudes pedagógicas que abre tener que pensar cómo enseñamos historia cuando el dato total está disponible y el trabajo pasa sólo -y fundamentalmente- por pensar y preguntar en todos los tiempos: cómo fue posible, cómo es posible, cómo seguirá siendo posible.

    Schmucler remata sobre la supuesta neutralidad de la tecnología: «las tecnologías son maneras de pensar y existir en el mundo». Frente a la velocidad y los ritmos de atención actuales, dadas las exigencias que impone la técnica al relato, Schmucler dice «deme tiempo». Quizás, ese sea el pedido más humano que conozco.

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    Agenda de publicaciones para el profesorado universitario #tecned

    Para aprobar #TECNED es necesario completar la agenda de publicaciones con las entradas que se consignan a continuación. El plazo límite para completar esta agenda de publicaciones es 1 diciembre.

    Entrada 1

    CONSIGNA: http://www.escuela.luzpearson.com/2014/10/por-que-un-blog-como-registro-de-la-praxis-pedagogica-consigna-para-tecned-comision-lunes.html

    Entrada 2

    CONSIGNA: https://medium.com/@pbongiovanni/tecned-criticando-a-la-web-2-0-aade1a44f24

    Entrada 3 – Aprendizaje colaborativo – Clase 5/11

    CONSIGNA: Realizar una entrada con ideas y preguntas, tomar como fuente sus notas de clase (compartidas en Storify).

    Entrada 4 – Autoevaluación

    CONSIGNA:

    Crear un breve relato sobre la experiencia de aprendizaje del cursado tomando como guía lo siguientes ejes:

    -Apropiación de nuevas tecnologías para prácticas de enseñanza y aprendizaje

    -Apropiación de conceptos web 2.0

    -Nuevos aprendizajes acerca de herramientas ya conocidas

    -Preguntas e inquietudes provocadas por los temas y prácticas realizadas

    Insertar en esta entrada un archivo de audio, video o imagen que sea un aporte para la comprensión de su situación frente a lo trabajado en la materia.

    Explicite preguntas que se lleva del cursado de la materia en relación a su realidad docente.

    Realizar dos comentarios, según la siguiente asignación:

    Compartir las entradas y comentarios realizados cada una en un tuit con el hashtag #tecned y #redeschat (para ampliar la conversación), dando cuenta de qué se trata la URL que se comparte.

    Por ej: Comparto mi entrada sobre conceptos web 2.0 (URL) #tecned #redeschat

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    Gustazos que nos damos » Evento «Protagonistas de la educación» de Educ.ar

    La semana que viene participo como una de las «protagonistas de la educación»en el encuentro que Educ.ar organiza en la provincia de Misiones. Docentes de todo el país nos encontramos a compartir experiencias. Acá la página del evento.

    protagonistas2014

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    sobre evaluación (1)

    Cada vez que proponemos alguna actividad no típica, creativa, de colaboración, en la que la participación de los alumnos es mayor y no de manera individual… algún profe de nivel medio hace la pregunta que lo destruye todo «¿y eso cómo lo evaluamos?«.
    Es indiscutible que es necesario pensar prácticamente las clases, pensar lo posible, pero cómo evitar el valor limitante de esa pregunta? ¿Cómo pensar «lo imposible» (tan necesario para resolver la realidad de la práctica diaria) si siempre llega esa pregunta a obstruir todo proceso de pensamiento?

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    Por qué un blog como registro de la praxis – Consigna para #tecned (comisión lunes)

    foto: http://zapuka.com/wp-content/uploads/2014/02/trekking-equipment.jpg

    Como primera consigna de trabajo les pedimos que creen su propio blog. El sentido de este pedido es tener una bitácora personal y pública sobre su propio proceso de aprendizaje. Las objeciones frente a este pedido que hubo en la clase pasada me hicieron volver a pensar por qué pedimos un blog, escribo unas líneas para fundamentar ese porqué:

    ¿Por qué una bitacora personal? Entendemos el registro escrito/visual/auditivo como una instancia de pensamiento. La primera e indispensable producción para aprender algo es poder pensar al respecto. El blog es una herramienta potente para procesar, realizar «digestiones cognitivas».

    ¿Por qué una bitacora pública? Porque podemos. Yo tengo la suerte de tener en mis manos el Diario de Ruta del gran maestro Luis F Iglesias pero tengo la mala suerte de no tener en mis manos ningún diario de docente más. En muy raras excepciones las notas referidas a la praxis de la enseñanza y el aprendizaje han sido publicadas. Hoy tenemos las herramientas y las posibilidades de publicar trabajos en proceso, favoreciendo la creación y distribución de un acervo cultural sobre el conocimiento y la praxis pedagógica; como así también, estamos creando y habilitando una noción de conocimiento «abierto».
    Por otro lado, al pensar esta fundamentación (y frente al comentario recurrente «publicar es botón»), hoy en el tren se me ocurrió algo más: una idea moral de lo público: quisiera no tener sentimientos e ideas sobre pedagogía que no pudiera compartir, por eso la reflexión y registro sobre la praxis debe ser público. Dicho de otro modo: ¿qué no puede ser público sobre un proceso de aprendizaje y por qué? ¿Qué respecto a mi propio aprendizaje no quiero que se sepa y por qué? Estamos acostubrados a mostrar nuestra producción «perfecta», qué idea de «error» acarrea mostrarnos inacabados, en proceso? Y si se trata de otra cosa, qué es? Si alguien quiere hablar sobre esto, por favor, tengo ganas de desarrollarlo más.

    Volviendo entonces a la consigna: en su propio blog podrán hacer sus apuntes como lo han hecho en su cuaderno o carpeta o al subrayar o escribir oraciones al margen de un libro; compartirán sus notas de clases, ideas-inquietudes-preguntas que les surjan, como así también algunas «entradas» que les pidamos específicamente.

    ¿Cómo se hace un blog? Se crea en 3 pasos yendo a blogger.com Instrucciones acá (pueden encontrar cientos poniendo en buscadores «Tutorial blogger»). Para crear el blog les recomendamos que usen su cuenta de email provista por la universidad, esta les habilita una cuenta google.

    AGENDA DE PUBLICACIONES:
    La primera entrada que les pedimos para el lunes 20/10 es sobre la clase 1 (6/10/2014) que hicimos basándonos en los conceptos del capítulo 2 del libro Planeta Web 2.0. En la carpeta compartida tienen el libro y la presentación que usé para la clase. También la comparto acá:

    Conceptos web 2.0 – Clase #tecned UCSF from Luz Pearson

    La entrada deberá tener una pregunta acerca de los conceptos trabajados y tener insertada una imagen que permita pensar dicha pregunta.

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    De una efemérides a un profundo trabajo sobre las ideas » «Ideas libertadoras» por 5to grado

    A quinto grado le tocó la conmemoración del Gral San Martín por el 17 de agosto.
    El proyecto que quisieron hacer fue trabajar fuentes (discursos y cartas del General, entre otras) para investigar cómo pensaba él, cuáles fueron las ideas que lo impulsaron y animaron a cruzar los Andes a caballo.

    Para hacerlo eligieron 3 palabras que aparecían de manera recurrente: libertad, obediencia, estrategia.
    El trabajo consistió en definir cada término según el diccionario, según el pensamiento de San Martín y después, como síntesis, por los propios alumnos. Para dar cuenta de este proceso y compartir las ideas, realizarían un video.

    El proyecto estaba calculado para realizarse en determinada cantidad de tiempo. Pero los alumnos asumieron la decisión de elegir herramientas y sus propias maneras de hacerlo y Felicitas, su maestra, decidió acompañar a los alumnos en la aventura. Como seguramente sucesió con el cruce de los Andes, el proyecto tuvo que enfrentar muchos contratiempos: la herramienta elegida no permitía exportar las escenas grabadas, se perdieron fragmentos al editar el video, etc), pero los alumnos no se desanimaron y reanudaron el esfuerzo. Una frase recurrente de la seño Felicitas me impactó de manera especial «lo hacemos de nuevo». Esta idea sobre el tiempo de la docente no como límite sino como posibilidad es la que creo hizo posible que los alumnos sostuvieran hasta ayer el trabajo y concluyeran su video sobre ideas libertadoras; dos meses más tarde que lo que dicta la efemérides pero muy a tiempo para reflexionar en profundidad acerca de las ideas que hacen posible la concreción de los sueños. Aplausos a todos.

    ACÁ se pueden seguir las entradas del proceso de trabajo.

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    Visitando blogs en equipo (continuará…)

    Con Mariana Massigoge y Sandra Rodriguez del equipo TICTAC estamos recorriendo los blogs de primaria del Colegio Las Cumbres, comparto las notas que nos vamos haciendo para planificar el trabajo que nos queda de acá al final de clases.

    Primer grado: docentes de castellano e inglés hicieron un trabajo conjunto, un día compartieron la clase de la tarde las dos docentes, cada una en una lengua, con el proyecto del Zoológico. En ambos blogs (primero.cumbresblogs.com, junior1.cumbresblogs.com) están publicados fragmentos del proyecto: faltaría vincular esas entradas para poder seguir todo el proceso. Es muy buen ejemplo de articulación para compartir el caso con otras docentes.

    Segundo grado: en el blog de inglés vemos una entrada sobre una sesión de juego. Pensamos que además de implementar como rutina de clase las sesiones de juego (en las que un grado invita a otro a jugar al juego que ellos mismos diseñan, también a alumnos de otros grados de otras instituciones), nosotras deberíamos desarrollar la tarea de analizar las sesiones de juego buscando «cómo aprenden» los chicos en ellas.

    Tercer grado: una vez más visitamos el proyecto que terminó tercero en inglés del que ya tomé nota, es sumamente interesante en todos sus pasos y aspectos. Podríamos nosotras difundir el juego que crearon los alumnos en scratch para que chicos de otros grados y escuelas puedan jugarlo. Una idea para proyectar 2015: crear una «Liga del juego» en la que distintas escuelas creen juegos y los compartan para jugar en sesiones de juego y tengan encuentros en chat (haciendo streaming de juego en youtube comentando luego abajo).

    El blog de tercero castellano tiene una interesante participación en comentarios. Los alumnos y los padres comentan espontáneamente las entradas. Qué hace que en este blog suceda eso? Sería interesante analizar las consignas, las dinámicas propuestas y compartir ideas al respecto con otros docentes para que «copien» en este aspecto el blog de tercero. Necesitamos los aportes que Elena, la maestra, pueda hacer al respecto.

    Continuará…

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    Conceptos 2.0 – Clase #Tecned en Profesorado Universitario de UCSF

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    Devoluciones para el seminario Herramientas web2.0 #Diplotic – Volumen 1 :)

    Realizar devoluciones a partir de producciones de alumnos es un desafío: no sólo de tiempo (tener tiempo suficiente para hacerlo) sino también cognitivo. Hubiese querido poder dar devoluciones antes, más cerca del momento en que las hicieron, pero no me fue posible. La ventaja de hacerlo con un mes en el medio es que me permitió ir leyendo despacio y dando tiempo a que todos puedan ir completando las entradas, de manera de leerlos en conjunto. Me llevo yo para el próximo seminario modificar la agenda de publicaciones: me hubiese gustado que lográramos generar más lecturas y comentarios entre ustedes. Me llevo además ideas sobre cómo trabajar dinámicas de aprendizaje en red en «Aulas-red«, los usos que algunos de ustedes hicieron de herramientas web2.0 me dieron muy buenas pistas. También (¿y cuando no?) me replanteo las consignas que les di. Algunas funcionaron muy bien, otras no tanto. Me refiero a las dinámicas en el encuentro presencial y quizás algunas respecto a la agenda de publicación. Por lo tanto, muy buenos aprendizajes.

    Estoy armando «un disco» con sus devoluciones: voy tomando notas al leerlos y después grabo el comentario. Ya tengo listos 3, van a ir apareciendo los nuevos tracks en estos días. Hay varios que no completaron sus entradas, si quisieran que las lea tienen hasta el lunes para hacerlas (avisenme si lo hacen porque si ya fui al blog y tengo listas las notas no vuelvo a leerlo, grabo la devolución como está). Pueden ver lo que les falta siguiendo los amarillos del cuadro de producciones.

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    Hoy visito el blog de tercer grado en inglés

    Efectos colaterales de Scratch

    Cuando en tercer grado empezaron a trabajar con Scratch en clase de inglés, se envió mensaje a padres por si querían instalar Scratch en sus casas.
    A la vuelta de unos días de descanso sin clases, una alumna trae una animación que hizo en Scrath jugando en su casa (la docente no había pedido ninguna tarea). La animación tiene diálogos en inglés (materia en la que ella tiene que poner un esfuerzo especial).

    Previamente a esta animación que hace Alexia, en clase de inglés se había iniciado un proyecto de prototipado que incluía como recurso de trabajo y modalidad de pensamiento la programación. Los pasos realizados en distintas clases fueron: 1. programación analógica, pensando los pasos de un juego de preguntas y respuestas con papel y lápiz, 2. armar el juego en power point, 3. invitar a alumnos de otro colegio a jugar al juego via hangout, 4. programación en Scratch.

    at the sea en Scratch

    El tiempo de clase dedicado a Scratch (3 clases apróx) permitió una introducción a la herramienta. Posiblemente la exploración autónoma con la herramienta llevó a Alexia a lograr su animación (esto ha estado pasando con varios alumnos, siguieron explorando solos en sus casas, porque querían). El botón «ver dentro» de Scratch permite el aprendizaje colaborativo, pudiendo ver cómo otros han hecho sus proyectos. Algo que podemos hacer en la web con el botón derecho para ver el código sólo que en Scratch «el código» está expresado en bloques para hacer distintas acciones, esto facilita su aprendizaje.

    ver-dentro-Scratch

    Desde el punto de vista de la apropiación pedagógica de las TIC, hay dos botones cruciales en Scratch: «ver dentro» y «reinventar» (que te permite tomar un proyecto creado por otro como base para crear uno nuevo). Ambos posibilitan aprendizajes en red ya que suman cabezas para que podamos aprender del aprendizaje de otros. Lo mismo hacemos al publicar procesos de aprendizaje y descubrimientos en blogs, como en esta y todas las entradas de los blogs educativos, en los que invitamos a:

    boton-reinventar-Scratch

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    Lista de libros que han marcado a docentes recopilada con #libroed

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    Conceptos web 2.0 para pensar el aula – Clase #TECNED 12/09/2014

    Comparto la guía que armé para la clase de mañana. Si algún alumno o alumna pasa por acá, sumen materiales, ideas, preguntas para abordar estos temas.

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    Hoy visito el blog de quinto grado

    Comento algunos aspectos del blog de aula de quinto grado.

    1) Uso interesante del encabezado

    Cosita Enferma  c    Ahora estamos con  ¿Qué fue lo que motivó a San Martín a realizar el cruce de los Andes
    Al entrar al blog de quinto grado enseguida nos damos cuenta que en estos días están trabajando sobre San Martín (a quinto le tocó trabajar con cuarto y sexto armar el acto sobre el 17 de agosto, fecha en que se conmemora a José de San Martín). Ellos usan el encabezado del blog como cartelera de anuncios, lo cambian cada vez que inician un proyecto nuevo.

    2) Corrección colaborativa
    Algo que me interesa lograr en el trabajo con blogs de aula y de alumnos es que los alumnos se lean entre ellos. Esto está muy bien logrado en la dinámica de corrección de trabajos que plantea la maestra Felicitas Saraví para sus alumnos en esta entrada. Es también interesante el planteo de la consigna que ella realiza, dandole a los alumnos pautas que guíen sus intervenciones al realizar comentarios a sus compañeros.

    3) El blog como…anticipación. Para aprovechar mejor el tiempo que estamos juntos en clase

    Qué es «patria» para cada uno de nosotros

    En esta entrada la maestra plantea el trabajo de clase del día, esto tiene varios beneficios: además de explicar la propuesta de trabajo de manera oral durante la clase ella tiene al apoyo de tener lista en el blog la consigna para que los alumnos puedan volver a ella en el transcurso de la clase; esto favorece y respeta el manejo autónomo del tiempo de los alumnos, y libera a la docente de tener que repetir varias veces lo que hay que hacer.

    Eso es todo por hoy. Hasta la próxima.

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