Consigna “Digestión cognitiva N°2″ – #Diplotic en UCSF

foto de @pbongiovanni

La segunda entrada del seminario Herramientas 2.0 es sobre las lecturas compartidas de Michael Serres «Pulgarcita» y el artículo «Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital» de George Siemens. Dichas lecturas compartidas las realizarán creando de manera conjunta -por grupos ya asignados- «tableros de lectura» en línea.

Algo sobre esto comenzaron en el encuentro del 13 de junio, ahora se trata de terminar el proceso:
1) completar la lectura iniciada
2) realizar los tableros de lectura compartida cada uno en el grupo que le corresponda (puede organizarse como gusten, usando el grupo de FB, por Twitter o de manera arbitraria, sumando a lo que otros vayan haciendo en el tablero)
3) y luego, de manera individual, cada uno deberá publicar una entrada en su blog insertando/embebiendo el tablero correspondiente y comentando la lectura que les haya tocado. «Comentar la lectura» debe incluir al menos
a.explicitar 3 preguntas que les sugiera la lectura del texto que les haya tocado
b. intentar un análisis del tablero de lectura compartida: que surgió en ese tablero? Hubo factores comunes en su lectura compartida? Te sorprendió algo que otro haya resaltado? Qué no apareció y te resulta interesante?
c. relacionar esta lectura con los principios del aprendizaje en red AIDA (para recordarlos, pueden volver a la consigna 1)
5) como con la entrada anterior: difundir en grupo FB y con un tuit la nueva entrada.
6) se recomienda leer y comentar las entradas de los demás

Los tableros de lectura compartida son:
Pulgarcita » CLICK ACÁ
Conectivismo » CLICK ACÁ

Grupo Pulgarcita: sugiero que vuelvan a sacar las fotos de Pulgarcita que han compartido en el tablero, no se ven. Y falta que pongan notas comentando la fotos, la selección realizada, etc. Para componer así una capa de lectura del capítulo del libro. Vale sumar lo quieran al mismo. Pueden intervenir las fotos, dibujarlas, marcarlas, sumar objetos, otros tipos de fotos. Sumar videos, imágenes que relacionen con lo leído, etc.
Acá pueden bajar el libro en PDF, la sección elegida para el trabajo es capítulo 1 «Pulgarcita».

Grupo Conectivismo: para armar su tablero tengan en cuenta los comentarios y marcas que fueron dejando en la lectura del artículo en Crocodoc http://personal.crocodoc.com/Ow4J35E. A partir de esas «marcas» es que deben realizar el tablero. Vale sumar lo que quieran al mismo. Video, imágenes, dibujos, audios, grabarse a ustedes, canciones, fotos que saquen ustedes o encuentren (importante verificar esté disponible y citar fuente), notas, etc.

Cualquier duda o consulta, comenten esta entrada o conversemos en el grupo de FB.
Buena Semana!

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Hoja de Ruta – Seminario Herramientas 2.0 – #Diplotic UCSF

Apropiarse, según la RAE

1. tr. Hacer algo propio de alguien.
2. tr. Aplicar a cada cosa lo que le es propio y más conveniente.
3. tr. Acomodar o aplicar con propiedad las circunstancias o moralidad de un suceso al caso de que se trata. U. t. c. prnl.
4. tr. ant. asemejar.
5. prnl. Dicho de una persona: Tomar para sí alguna cosa, haciéndose dueña de ella, por lo común de propia autoridad. Se apropió del vehículo incautado.

1. ¿Qué es la «apropiación pedagógica»?

2. ¿Cómo hacer/pensar la apropiación pedagógica de herramientas 2.0? » Didáctica» Aprendizaje en red: 4 principios (autonomía, interacción, diversidad, apertura)

Didáctica para el Aprendizaje en red» Enseñanza en red: acompañar, conectar, incluir, expandir.

3. Apropiación pedagógica de herramientas para organizar la cursada: Drive, Netvibes, Facebook, Slideshare

4. Apropiación pedagógica del Blog

5. Apropiación pedagógica de Crocodoc, Linoit (o cualquier mural, Text2Mindmap (o cualquier herramienta de mapaconceptual)

6. Apropiación pedagógica de celulares y realidad aumentada (generación y lectura de QR)

7. Apropiación pedagógica de Twitter (y otras herramientas que se pueden sumar: tableros pinterest, mp3 con celulares, soundcloud, etc)


actualización 16/06:
»»post en el blog de la Diplomatura sobre la clase del 13 junio

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Pre-tarea para el encuentro del 13/6 de #diplotic

Hola estimadas y estimados alumnos de la #Diplotic de la UCSF.
La semana que viene nos estaremos encontrando a las 14hs para largar el segundo seminario de la Diplomatura. Tenemos que empezar a calentar los motores, para ello les dejo una pre-tarea necesaria para el viernes que viene.

fuente: http://extremecraft.typepad.com/.a/6a00d8341bfe8453ef014e88856c14970d-800wi

fuente: http://extremecraft.typepad.com/.a/6a00d8341bfe8453ef014e88856c14970d-800wi

1. Blog personal para la Diplotic.
Puede tratarse de uno existente (en ese caso deberán etiquetar todo lo realizado para la diplomatura con «#diplotic») o deberán crear uno nuevo. Para el viernes 13 sólo les pido que lo creen y que cuando lo tengan listo completen la url del mismo ACÁ. ¡Es indispensable recordar la contraseña del blog ya que se utilizará en clase! Prohibido decir «no me acuerdo…».

2. Usuario Twitter.
Puede tratarse del que ya tienen o deberán crear uno nuevo. Es necesario que los tuits estén configurados como públicos (este es el tipo de configuración predeterminado) y que si lo crean por primera vez den click en el enlace que les llega por email para la confirmación de la creación del usuario. ¡Es indispensable recordar la contraseña de Twitter ya que se utilizará en clase! Prohibido decir «no me acuerdo…».

3. Libro favorito sobre pedagogía.
Traigan un libro (impreso) que quieran mucho y/o que sea importante para ustedes. En él, seleccionen previamente con señalador/post-it/lápiz un fragmento que especialmente les interese o interpele.

4. Cartuchera + útiles +dispositivos.
Deberán tener material para escribir, hojas en blanco (de cuaderno rayadas o lisas está bien), auriculares, dispositivos digitales que tengan (celu, tablet, ipod, compu). Quienes vengan con celulares o tabletas, por favor traigan cargada una aplicación (gratuita) para generar códigos QR (QR Generator, por ej, en Android) y una aplicación para leer QR: en Android yo uso «QR Droid».

Cualquier duda que tengan respecto a lo que aquí les pido, tenemos una semana para resolverlo, pregunten lo que quieran. Pueden hacerlo de diversas maneras:
-como comentario a esta entrada
-por Twitter a mi usuario @luzpearson
-por Twitter en el hashtag #diplotic
-en el grupo Diplotic de Facebook

Hasta muy pronto!
Luz

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El blog como ambiente de aprendizaje y creación(parte3)

Al volverme de Ciudad Universitaria en el 160 luego de dar clase a los alumnos de Diseño Industrial 1 -a pedido de Mariana Massigoge (JTP de la cátedra Rondina – DiseñoIndustrial 1)-, se me empezó a armar en la cabeza el índice del libro que quiero escribir sobre Blogs.

Fadu un jueves a la noche:
corazón fadu

el error

escarabajito en FADU

celos

Cursé hace 20 años semiología del CBC en el Pabellón 3.
Antes de llegar, recorrí el barrio de La Lucila donde viví hace 25.
Antes de partir, saludé con la mirada en un entierro a aquellos con quienes bailé los cadillacs hace 30.
Días como hoy duran para siempre.

Y todo esto motivado por decir sí a una invitación a dar clase. Muchas gracias Gordis por invitarme.

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El blog como ambiente de aprendizaje y creación(parte2)

Comparto la presentación que preparé para la clase en Diseño 1, Cát. Rondina, de la Carrera de Diseño Industrial FADU, UBA.
El eje de trabajo es la apropiación del blog como herramienta para procesos de aprendizaje y trabajo creativo.
Desde las necesidades que tenemos de organizarnos para aprender y crear en red hasta el blog como método para lograrlo.
El blog como:
autonomía» método de procesamiento
interacción» conversación plural
diversidad» expresión personal
apertura» laboratorio

El blog como espacio de aprendizaje y creación.
El autor/a del blog como alguien en busca de sentidos.
El contenido del blog como un registro, una documentación, una exploración, un proceso.
Publicar» hacer algo en el mundo.

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«El aprendizaje en red como proyecto pedagógico» – presentación en Interfaces UP

En 1994 el colegio Las Cumbres tuvo el asesoramiento de Negroponte. Siguiendo esa línea, en 1995 el equipo docente se capacitó con Horacio Reggini quien decía cosas como esta:

Cuando uno habla de Logo lo asocia a la tortuguita, lo que provoca una inmediata sonrisa en la gente. Es tratado como algo sin importancia o gracioso. Las ideas que habían detrás del Logo iban más allá de la geometría o de los movimientos de la tortuga. Es una reflexion acerca de pensar. Hacer algo, darse cuenta de los errores, corregirlos, modificar lo hecho. Es una idea de educación, no exclusivamente técnica.» (ver fuente)

En ese entonces, se montó un lab con compus y se trabajaba Logo. Luego explotó Internet y llevó muchos años volver a acomodarse y poder pensar pedagógicamente la apropiación de las nuevas tecnologías. Hoy, y desde hace varios años, tenemos un proyecto pedagógico atravesado por las TIC. Con nuevas herramientas, estamos inventando una didáctica.

interfaces

Tenemos un equipo transversal compuesto por 6 integrantes, una referente de cada área y nivel del colegio y yo coordinando. Comparto la presentación que realizamos sobre el proyecto el pasado 22 de mayo en la Universidad de Palermo.

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Para copiar y remixar: repaso de parcial en Twitter

La Cátedra de Física de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA) es un equipo muy interesante (@fisicaffyb en Twitter).

Se están cuestionando cómo crear espacios de participación para alumnos (ver video al respecto que hicieron para #redeschat), y se animan a probar nuevas prácticas de aprendizaje en el aula (y fuera de ella) de la universidad.

Esta vez «salieron de excursión» a las redes invitando a los estudiantes a una sesión de repaso en Twitter. Remixaron el formato #redeschat y crearon #123ConsultasFIS.

Se puede espiar lo que pasó acá.

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Proyectos 2013

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1) Los alumnos del ciclo de Licenciatura TIC de la USAL de Concordia, Entre Ríos, organizan para mitad de año el primer Congreso sobre Experiencias Educativas con TIC para la región. Este congreso no sólo significa que los docentes se hacen cargo de su importante lugar y su colaboración en la construcción de conocimientos desde su práctica educativa, sino también, una interesante forma de evaluación: como trabajo final del ciclo de licenciatura TIC los alumnos eligieron hacer esto. Pronto, exhaustiva información al respecto.

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2) En el colegio Las Cumbres lanzamos el proyecto Aula Conectada 2013: se trata de un aula equipada desde el hard (espacio, objetos) y el soft (humanos) para enseñar/aprender en red. El equipo TIC TAC del colegio dará seguimiento a un grupo de docentes que se viene preparando. Los alumnos esperando el comienzo de clases con ansiedad. En pocas semanas largamos. Ahora, Mariana Massigoge -que diseñó el espacio del aula- pintando franjas de verde wasabi.

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3) Desde la red #ExplorArtic surge para este año un curso abierto en línea #TRAL Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea (blog en construcción), al que convocamos desde universidades de Latinoamerica como también arbiertamente. Por ahora, son de la partida la Univesidad del Valle (Colombia), Universidad del Valle (Colombia), ITESO (México), UIA Torreón (México)…y sumando (ojalá logremos incorporar a universidades argentinas). Inscripción abierta

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4) Se viene la segunda edición del Congreso que impulsamos desde RITUAL y la UNAM: CIAMTE, aprendizaje mediado por tecnología.

5) Y #CIENTIFICOM, un proyecto de difusión de las ciencias de CONICET. Encarando construcción.

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6) Y tercer año de #Redeschat. Continua la exploración del aprendizaje en red en Twitter.


¡A GA RRA TE!

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La UNAM invita a su primer congreso sobre aprendizaje mediado por tecnología: CIAMTE 2012

Del 10 al 14 de septiembre, la Universidad Nacional de México junto con el grupo RITUAL– realizan el primer Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnología e invitan a la presentación de ponencias.

>>IR A LA PAGINA DEL CONGRESO

Congreso modalidad en línea: 10 y 11 de septiembre de 15 a 19 hs de México (GMT-6)
Congreso modalidad presencial: 12, 13 y 14 de septiembre

Modalidad en línea:
El plazo para las ponencias de modalidad en línea es hasta el 15 de agosto. Coordinamos esta modalidad Edgar Altamirano, Alejandra García Redín y yo. En el grupo Facebook del congreso, podemos asistir en lo que necesiten a quienes deseen participar y/o presentar ponencias para esta modalidad.

Programación:
En ambos encuentros (presencial y virtual) habrá invitados especiales además de las exposiciones de ponencias y todas las presentaciones serán grabadas constituyendo el registro del congreso en la página del CIAMTE.

Temáticas

  • Aprendizaje y Tecnologías innovadoras
  • Conectivismo y educación en red
  • Educación, Mundos Virtuales y Juegos Serios
  • Aprendizaje a distancia, educación en línea y modelos mixtos o combinados
  • Aprendizaje y dispositivos móviles para la interacción educativa
  • Recursos educativos digitales para el aprendizaje individual y grupal
  • Alfabetización, multialfabetización y aprendizaje en la sociedad del conocimiento
  • Conocimiento abierto en contextos educativos
  • La investigación de la formación en red y el aprendizaje apoyado por redes digitales
  • Diseño, desarrollo y evaluación de software educativo
  • e-Evaluación, métodos, herramientas y experiencias
  • Entornos personales para el aprendizaje
  • Aprendizaje a través de las redes sociales
  • Robótica educativa
  • Web social y comunidades de práctica y de aprendizaje

  • IMPORTANTE: la asistencia a las conferencias en la modalidad en línea es libre y gratuita (el cupo es límitado por el límite de la sala). Quienes deseen asistir deben inscribirse.

    CIAMTE en línea from Luz Pearson

    ::: MUCHAS GRACIAS POR DIFUNDIR:::

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    Aplicaciones TIC II – un seminario mutante

    Comencé a dictar el Seminario Aplicaciones TIC II en la USAL (Santa Fe) en 2010. Los alumnos son fanáticos del aprendizaje: son docentes.

    Las primeras cursadas fueron en Rosario, con una comisión en el primer cuatrimestre y dos en el segundo. Este año hay cuatro nuevas comisiones: Arroyo Seco, Roldán, Rafaela y Reconquista. Las siete comisiones me permiten tomarle el pulso a la dimensión de la palabra «cambio» en relación al aprendizaje en red y las TIC.

    De la primera cursada en Rosario a la segunda tuve que cambiar la práctica de clases (esto podría ser normal por el cambio de grupo humano, pero fue más que eso). De 2010 a 2011 cambié el programa: el impacto de los modelos 1a1 institucionalizado por la creciente entrega de netbooks en escuelas y profesorados por el Programa Conectar Igualdad marcó una diferencia que reflejé también en las prácticas de aula. Y ahora, de la cuarta comisión (Arroyo Seco) a la quinta (Roldán) de nuevo creo necesario ajustar y cambiar: no sólo recursos sino que esta vez -dos meses después- la plataforma de trabajo por excelencia será Facebook.

    En la primera comisión de 2010 tuvimos un grupo Ning (usando todas sus aplicaciones: blog, wiki, ventana a twitter, fotos, foro, páginas personales). Las segunda y tercera comenzamos con grupos Grou.ps (y el uso de las mismas aplicaciones que ofrecía Ning), pero a mitad del proceso lo tuvimos que abandonar -motivados por una pésima estrategia comercial de Grou.ps que modificó sus condiciones de contratación de cuenta gratuita a paga en una semana-, mudamos el espacio de trabajo a una página de Facebook (en la que el muro, fotos y el foro fueron las aplicaciones que privilegiamos). Con la cuarta comisión probamos algo distinto: un blog de autores múltiples + grupo de facebook.

    En todos los casos, las participaciones en Facebook (ya sea grupo o página) fueron las más eficientes. Siempre tuvimos un grupo de correo con los emails de todos los alumnos pero las respuestas a consignas, información y participación de parte de ellos fue más fluida en Facebook. De hecho, es inmediata: si quiero que hagan algo lo pongo en FB y de manera instantánea puedo detectar movimientos de respuesta.

    En todas las experiencias surgieron ventajas y desventajas y después del breve pasaje por Ning sostuve una nostalgia por Ning: es excelente para trabajar en educación (lástima que ya no es gratis!!). Pensando esto es que con la quinta comisión inicio un nuevo experimento: centralizar totalmente las participaciones en una página de Facebook a la que linkearé otros recursos y herramientas. Porque acabo de darme cuenta que una página de Facebook es una red Ning: salvo wiki tiene casi todas las aplicaciones y una absoluta ventaja: los alumnos -de todas las edades- habitan FB. Si queremos hacer contacto y aprender colaborativamente en línea, FB es el aula perfecta: todos participan, prestan atención, se escuchan, aportan, colaboran entre pares.

    Para las próximas comisiones de Rafaela y Reconquista contaremos con el lujo de incorporar a Pablo Bongiovanni como profesor. Él estará a cargo de estos dos cursos. Veremos qué nuevos movimientos y cambios surgen entonces para este seminario que por tratar el eje de aplicaciones TIC en educación no tiene otra alternativa que moverse.

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    Maratón Conectivismo – segunda edición en Arroyo Seco

    Este sábado, la comisión Arroyo Seco de la Licenciatura TIC USAL, correrá la «maratón Conectivismo».

    Se trata de una carrera de postas en la que cada corredor tiene 3 minutos para expresar su postura frente al artículo «Conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital» de George Siemens. Para hacerlo, deben apoyarse en una imagen que eprese su postura.

    Las presentaciones serán transmitidas en directo por uno de los corredores que además creará su cuenta Ustream, el sábado 14 a partir de las 10.30 hs de la mañana.

    También habrá un corredor encargado de cubrir las presentaciones en Twitter mediante el canal #redeschat que estará abierto para quien quiera ver la transmisión y/o seguir el hashtag y conversar con nosotros.

    En pasadas ediciones de la «Maratón Conectivismo» descubrimos que para alcanzar una lectura profunda de un artículo teórico y debatirlo, sumar la perspectiva de muchas miradas, cotejarla con la propia, encontrar las similitudes y las diferencias en la interpretación, es un abordaje muy interesante.

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    Estamos todos de acuerdo: se viene el cambio.

    El nivel medio no funciona. Todos estamos de acuerdo en eso. Ya sea en el sector privado o en la escuela pública. Explicaciones puede haber varias. En general, más bien se busca al culpable. Los docentes tratan de demostrar que no son responsables del descalabro, de la falta de interés, de la imposibilidad de lograr que los chicos aprendan algo. Los directivos tratan de demostrar que hacen lo que pueden frente a a falta de ganas de los docentes. Los padres demuestran que solos no pueden y la escuela debe hacer algo. Los funcionarios tratan de demostrar que algo están haciendo pero está todo tan podrido por la gestión anterior o los sindicatos, o, o… que casi no se puede hacer nada. Los alumnos tratan de demostrar… los alumnos, ¿Los alumnos?

    Desde que cursé primer año del secundario quiero que el nivel medio sea distinto. Recuerdo el comienzo a mis 13 años, estar fascinada con la ilusión de ser más grande, de tener tantos profesores uno más interesante que el otro, emocionada con tener que estudiar, poder leer libros más gordos, tener carpeta en vez de cuaderno. También recuerdo la tortura de las clases de matemática, transpiraba -literalemente- tratando de entender lo que iba mucho más rápido que yo en el pizarrón. Algunos entendían. Yo no. La profe me odiaba, la interrumpía con muchas preguntas. Era mi culpa. No era buena para las matemáticas. Para física, química y biología, tampoco. Cuestión de aprender de memoria, y chau.

    A pesar de las matemáticas, los docentes siempre fueron mi gente favorita. Prestar atención jamás fue un problema. Me tenían mirándolos fijo, siempre. Por suerte terminé quinto año y hace mucho. Hice todo lo que me interesó hasta que de lleno me metí en la educación. Desde hace varios años trabajo con docentes. Y este 2011 más que nunca: en las distintas instituciones que trabajo mi rol es acompañar y estimular procesos de aprendizaje y creación en docentes. La llave son las nuevas tecnologías. En el caso de las escuelas públicas, por el Programa Conectar Igualdad los chicos estarán en el aula cada uno con su netbook. En las escuelas privadas, en la que trabajo yo al menos, habrá aulas móviles. En la facultad, los alumnos -que son docentes en el caso de la USAL- también vienen a clase con compus o las usan cotidianamente, en el caso de la UBA. 
     
    Hace un siglo -casi desde que se creó el sistema educativo argentino- que venimos ideando cómo modificarlo. La educación ha estado al servicio de la nación primero (educar al soberano), de una clase u otra, de la economía después (la educación como inversión para el desarrollo), de poderes propios y extranjeros (requisitos de organismos internacionales, dictaduras, iglesia y más). Si bien a simple vista no se nota, son varios los que han pensado cómo lograr que la educación estuviera al servicio del que aprende. En muchos autores se encuentra esta preocupación. También han habido propuestas, experiencias, proyectos públicos y privados.

    Hoy la tecnología nos da un terreno fértil para un nuevo intento. Jamás será definitivo pero tal vez esta nueva ola empuje ese cambio que viene queriendo hace tiempo. Es necesario.

    El «proyecto» que encaramos este año en el Colegio Sarmiento de Buenos Aires es uno más de los que ha habido en nuestra historia argentina y la del mundo. Pero es especial. Es real, existe, es nuestro. Puede que el proyecto salga adelante, abra camino, logre ser multiplicador y se derrame en una propuesta de reforma del sistema educativo, al menos para el nivel medio. O no. Ser algo cercano a una experiencia como las que me inspiran (Carlos N. Vergara, la srta Olga, Simón Rodriguez, Freire, Emilia Ferreiro, Adriana Puiggrós y más) también sería suficiente. Porque lo que sí es seguro es que no va a ser un año más para los chicos que participen en él como alumnos, ni para los adultos que participemos como docentes o equipo de apoyo.

    El «proyecto» (el nombre todavía es una incógnita, estamos en fase prototipo hasta para el nombre) será una práctica de aprendizaje. Y no es obvio decirlo. El aprendizaje siempre es un objetivo -no un logro- de la educación. Gobiernos de nación y ciudad apoyan este impulso en el Sarmiento. La necesidad de otra educación parece lograr lo imposible: hay acuerdo.

    Conversaremos y difundiremos el día a día del «proyecto» en twitter con la etiqueta #1a1sarmiento. Para quien guste seguir, acompañar y participar, ese será uno de los espacios de encuentro.

    Como mi lugar en el Sarmiento es más ser puente entre el proyecto (dos cursos para 50 alumnos con un equipo docente y de apoyo específico) y el resto de la escuela, mi tarea actual es trabajar con los docentes que darán clases fuera del proyecto. En este momento estamos haciendo talleres de creación de blogs (como mínimo) y de felices revoluciones creativas en el aula y el aprendizaje como máxima. El espacio de encuentro que estamos comenzado a crear para conocernos y trabajar (el cuerpo docente tiene algo así como 300 integrantes repartidos en turno mañana, tarde, noche) es este blog

    En los otros trabajos que encaro este año, continuando lo ya hecho en años anteriores, también el eje es el cambio. En la Universidad del Salvador, en la materia que dicto Aplicaciones TIC II, trataremos una vez más de dar vuelta el aula. Ya que se trata de aplicaciones de tecnología en educación, lo primero que hacemos es no hablar de eso sino hacerlo: aprender en un aula 1a1 (cada alumno -docente- viene con su compu; y también aprender a distancia: la cursada es semipresencial). En la UBA, la cursada de este año de Datos propone crear nuevos medios, algo más que cambiar: remixar y dar de nuevo. Y en el colegio Las Cumbres donde coordino TIC, el cambio sigue haciéndose espacio, cada vez más. Más aulas móviles, docentes con blogs propios en nivel medio y blogs de aulas para inicial y primario, entre otras cosas.

    Los respectivos espacios para conversaciones son:
    Colegio Las Cumbres #lascumbresedu
    Cátedra Datos, UBA #datos2011 (al iniciarse la cursada surgirá alguno específico para conversaciones de los alumnos supongo #mediosdelfuturo)
    Aplicaciones TIC II en la USAL, Santa Fé #usal_tic
    «Proyecto» del Colegio Sarmiento #1a1sarmiento

    Feliz cambio para todos.

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    Clases modelo 1a1 con docentes

    Siempre se habla del modelo 1a1 referido a experiencias en escuelas con niños. Comparto una experiencia de modelo 1a1 de universidad, con estudiantes que son docentes de la Licenciatura de TIC de la Universidad del Salvador de Rosario (provincia de Santa Fe, Argentina).Los mismos docentes que muchas veces dan clases a esos niños del modelo 1a1 del Programa Conectar Igualdad.

    Para mí cada clase es una fiesta. Aprendo muchísimo compartiendo esta aventura de aprendizaje con estos maestros y profesores.
    Acá nos pueden ver trabajando:

    Estamos llegando a la mitad de cursada de clases presenciales con las comisiones 2/08 y 3/08 de USAL en el Seminario Aplicaciones TIC II. La comisión 1 ya terminó.

    Comparto enlaces para que los que estén interesados en seguir los rastros del trabajo que estamos haciendo:

    Si alguien tiene una experiencia similar que quiera compartir o proponer actividades conjuntas, por mí encantada.

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      Escenas de la batalla cotidiana de un proyecto educativo disruptivo

      El Proyecto Facebook tuvo resistencias pero mayores fueron sus adeptos: la matrícula de la materia creció vertiginosamente de un cuatrimestre a otro llegando a más de 250 inscriptos para Proyecto Rediseñar en el primer cuatrimestre.

      A veces las resistencias vienen desde los docentes frente al cambio necesario de actitud que se les pide en un proyecto pedagógico que modifica de raíz el vínculo con los alumnos, corriendo del lugar de poder tradicional al docente para darle voz y capacidad de creación a los alumnos; y a veces también viene desde los estudiantes, quienes se ven compelidos a la acción y no están acostumbrados. Pueden verse ejemplos de estas resistencias en los comentarios a los (no)teóricos que se publican en el blog de la cátedra.

      Ayer pude presenciar en vivo y en directo una experiencia religiosa de defensa del edupunkismo por parte de Heloísa Primavera, la Adjunta de la Cátedra de datos. La clase magistral que dio Heloísa exponiendo los porqué y los cómo del proyecto pedagógico de la cátedra fue motivada por un reclamo por parte de estudiantes: «nos faltan el respeto». No estuve presente cuando fue realizado el reclamo, me explican que el reclamo se dio cuando Alejandro Piscitelli -Titular- y Heloísa Primavera -Adjunta a cargo- de la cátedra visitaban las comisiones de prácticos (cosa que jamás me pasó en mis mil años de estudiante universitaria en la UBA) y en un diálogo con los estudiantes un grupo manifestó ser  «muy críticos» y sentir que se les faltaba el respeto en las presentaciones de los (no)teóricos de los martes cuando se les daba poco tiempo para presentar (hubo grupos que sólo pudieron hablar 1 minuto porque la cátedra no cuidó el tiempo -por eso en el último teórico Piscitelli fue con un cronómetro y alarma) y que en vez de prestarles atención los docentes estaban «twiteando«.

      Es necesario aclarar esto porque el sentido común universitario puede inducir a error: en las clases teóricas los alumnos son los que dan clase, sí. En los bancos twiteando a veces y otras simplemente apreciando, están los docentes, ayudantes y demás compañeros. Las clases teóricas de  principio de cuatrimestre son un espacio de presentación breve de temas por parte de integrantes de la cátedra y también son espacio para presentaciones de invitados. Luego, cuando los estudiantes ya están un poco avanzados en sus producciones son ellos quienes pasan al frente para presentar sus creaciones y dar cuenta de sus procesos. Este circuito está llegando a su fin en su segunda vuelta de presentaciones justamente ahora.

      Para los usuarios de Twitter esta dinámica es obvia pero creo necesario aclararla: lo que se hace con los tweets  durante las presentaciones de los (no)alumnos de los martes es dar una cobertura de lo que va ocurriendo y un feedback en simultáneo respecto de lo que van presentando (cosa absolutamente inusual en la universidad: el feedback solo suele ser la nota parcial o final; y, desde ya, es inusual en facultades de «humanísticas» que un estudiante produzca, menos aun, presente, algo). Quienes son usuarios de Twitter pueden entender perfectamente esta práctica y sabrán comprender cómo el hecho de twitear un evento es una deferencia importante, se trata de comentar sobre lo que ocurre, tomar notas al pie, reflexionar en simultáneo, dedicarle mucho tiempo y energía a quien expone.

      Ayer, a las 21:10 horas, se presentó Heloísa Primavera en una comisión para exponer acerca del proyecto pedagógico de la cátedra, explicando cómo lo que es una reclamo por «falta de respeto» es un juicio, no la afirmación de un hecho. Y para pasar a los hechos  planteó pautas de funcionamiento: «necesito 30 minutos en total, los primeros 10 expongo yo, los otros 10 espero sus preguntas y comentarios para charlar al respecto y como cierre quiero 10 minutos finales para comentarles algo».

      Comenzó entonces HP a dar cuenta de su proceso de ser/hacer. Los caminos de una brasilera/argentina y sus trabajos y aprendizajes de vida hasta hoy: se dedicó a la biología, a operaciones cerebrales que ya no se hacen, se volcó después a la sociología y escribió un trabajo sobre peronismo que le valió un exilio a México en la dictadura. Conoció a Piscitelli quien con la llegada de la democracia, invitaba allá por el 83 en México a los exilados a volver para hacer. Luego, su viaje a Chile y el encuentro con Maturana y Flores. Su odio hacia Maturana («según lo que él decía todo lo que yo había estudiado lo tenía que tirar a la basura») y como pasó a comprender profundamente sus ideas. El regreso a Argentina, y su ingreso a la cátedra de datos en 2006 debido a la repentina muerte de la JTP de la cátedra y la invitación de Piscitelli a traer una impronta nueva en el vínculo docente-alumno. HP traía una experiencia desde México: profesores que hablaban 10 minutos como máximo para dar pie al diálogo con los alumnos. Piscitelli quería regar la cátedra con esta frescura. (Un breve racconto de historia de la cátedra puede leerse en el blog de Datos)

      Se cumplen los 10 minutos iniciales, es tiempo de las preguntas.
      La primer pregunta viene desde quien hace el personaje de Roque Parque:
      -¿Por qué Piscitelli quería modificar la modalidad de funcionamiento de la cátedra en 2006?
      HP- Porque Alejandro decía que los martes eran los peores días de la semana, no se podía levantar a la mañana sabiendo que a la noche tenía que dar un teórico en la facultad.
      Y Heloísa se explaya al respecto dando cuenta de esto que sabemos todos pero la inmensa mayoría acepta como algo natural y bueno: los profesores hablan, los estudiantes escuchan. No importa la calidad de la oralidad ni la calidad de escucha. Todos los docentes están acostumbrados a jugar el juego de la autoridad de los poseedores del conocimiento y todos los estudiantes están acostumbrados a jugar el juego de la cara de poker «no sé ni me importa». Piscitelli no podía levantarse los martes a la mañana por no soportar la mentira de este juego. Este juego no sirve para aprender.

      La segunda pregunta viene desde el frente, «uno que se anima a ser protagonista» me aclarará después Heloísa:
      -¿No ven en la cátedra una superficialidad en las presentaciones de los alumnos, no les parece que falta un trabajo más profundo con los textos, una análisis de los contenidos?
      HP- ¿Por qué creés que un análisis más profundo de los textos es mejor?
      Y se extendió al respecto más o menos así: pensar no es sólo reflexionar sino también crear y hacer. En la cátedra datos se le da relevancia al crear y al hacer. Porque crear y hacer es ponerle el cuerpo al aprendizaje, tomar en cuenta la experiencia emocianal, no sólo la razón está en juego para aprender. De otra manera todo queda en una abstracción en relación a contenidos que 6 meses después -como máximo- se olvidan.En cambio, experiencias transformadoras de crear y hacer tienen una impronta que reverbera mucho más allá, nos modifican. Aprendemos. Heloísa afirma que esto es lo que más le importa a la cátedra, un proyecto pedagógico en el cual los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, aprenden creando. Heloísa dice: «Siempre se les pide producciones escritas…a nosotros no nos alcanza con hacer en un plano simbólico, es necesario hace también en un plano emocional». Y para terminar, toma como ejemplo a los estudiantes de los Centros de Estudiantes que piden ingresar a las clases para hablar de temas de política universitaria y pregunta «¿Por qué hablan si no los escuchan?» Es una buena pregunta, que creo también aplicable a los docentes tradicionales. Y comenta cómo la cátedra pidió una reunión con el centro de estudiantes para decirles que deberían modificar la calidad de sus exposiciones, hacerse cargo de que no los estaban escuchando y modificar su modo de interpelar a la audiencia, etc. No se sabe si esta recomendación fue atendida o no, el resultado  fue que los centros de estudiantes nunca más solicitaron ingresar a hablar en clases de la cátedra.

      Tercera pregunta, vino también desde el frente, en forma de comentario:
      -Las presentaciones en teóricos son aburridas, las estadísticas son todas las mismas, la dinámica de presentación de los alumnos es para sus docentes, no para sus compañeros, porque son los docentes los que en definitiva evalúan…en los teóricos empieza a haber «lagunas» porque los estudiantes se van cuando presentan o si ya presentaron sus amigos….
      HP- Es verdad, las presentaciones sobre estadísticas son aburridas por innecesarias, deberías comentarle a tus compañeros que presentar estadísticas no es bueno, no hay que quedarse en la queja sino tener una propuesta.

      Respecto a la dinámica de presentaciones para los docentes quiero acotar algo -acá hablo yo- ¿Por qué los alumnos presentan para los docentes y no para el resto de sus compañeros? ¿Acaso no se trata de dispositivos de persuación? Si la audiencia -mayormente conformada por otros estudiantes- recibe bien -y no abandona el teórico por aburridmiento- seguramente la evaluación de esa presentación por parte de los docentes sería mejor. Y esto, sin entrar en que en vez de evaluar se trata de apreciar.

      Y llegamos a los milagrosos 10 minutos finales.
      Heloísa cuenta que experimentó un cambio rotundo al volver de Chile de participar de experiencias con discípulos de Maturana: vio la Cordillera de los Andes distinta. ¿Semanas antes la cordillera era otra o ella era otra al volver? 
      HP pide entonces un voluntario para hacer un ejercicio. Ella elije al protagonista que se animó a hacer la 
      segunda pregunta. Le dice: «Por favor, insultame». Llamativamente, el protagonista de la pregunta 2 no tardó  en animarse a insultar a la Adjunta «Usted es una hija de puta», le dijo. Heloísa le pide un nuevo insulto, ese no le pegaba…y de atrás se escuchó «eso es para su madre, no para ella». Entonces el protagonista de la pregunta 2 arremete «Usted es una viaje de mierda». Ahora sí estás insultando, dice Primavera.
      Ella le contesta: Puedo comprender por qué decís eso. Es sólo un juicio. Tu juicio. Como todo juicio puede ser fundado o infundado. Yo no te he dado autoridad para emitir tal clase de juicios sobre mí. Estoy dispuesta a conversar con vos sobre este tema en el futuro.
      HP- ¿Y qué me decís?
      El protagonista de la pregunta 2 contesta: Gracias.
      HP- De nada. Ahora decime algo bueno.
      El protagonista de la pregunta 2 – Usted es astuta.
      Y Primavera de nuevo le dice esto que aprendió en Chile y le hizo cambiar por complero su mirada, tanto que la cordillera ya era otra, le repitió «Puedo comprender por qué…», la fórmula canónica de deconstrucción de los juicios de Fernando Flores.

      Y más o menos así terminaron los 30 minutos religiosos que propuso Heloísa ayer en la comisión del aula 4 de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UBA.
      No hubo aplausos. Por mi parte, estaba muy conmovida. Nunca experimenté algo igual. Lamenté no haberlo streamiado, filmado, algo. Vi que cuando la cosa pasó a los insultos Roque Parque puso record con su celular, ojalá lo comparta.

      Mi reflexión final al presenciar tal defensa maravillosa de un proyecto pedagógico que no deja de sorprenderme y admiro profundamente, y al recordar las caras de los estudiantes que recibían esas palabras, es que entramos demasiado pronto a la universidad. Quizás los estudiantes son demasiado jóvenes como para apreciar eso que les pasó ayer a estos chicos, por ejemplo. Como también son demasiado jóvenes como para resistirse a la naturalización de una educación vacía de aprendizajes que reciben día a día con el objetivo de obtener un título que los dejará desnudos en la nieve frente a la compleja realidad que les tocará vivir.

      Por suerte el cambio se está filtrando. La cátedra de datos es un caso muy especial pero espero que no sea del todo único. Realmente espero que los que cursen Proyecto Rediseñar tomen este estímulo de transformación de raíz de la educación para iniciar o profundizar o rediseñar sus propios caminos de aprendizaje.

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      Las herramientas web sirven para hacer boquetes en las paredes

      El martes pasado participé en el teórico de la Cátedra de datos Proyecto Rediseñar.

      Mi tarea era presentar las herramientas web que utiliza la cátedra para esta cursada.

      Las clases teóricas arrastran su formato 1-a-Cientos desde el medioevo. Por distintos motivos fueron funcionales a las universidades, al poder y a los sistemas educativos creados posteriormente, un factor decisivo del formato es económico (impronta lancasteriana): una voz le transmite «conocimiento» a cientos. Para que una sola persona pueda hablar y ser escuchada por cientos en grandes espacios es necesario que las demás personas apenas respiren.

      ¿Cómo se hace para escuchar a esos cientos si se les da la palabra? El formato de clases tradicionales en teóricos no lo permite, es necesario modificar el formato. Mientras esto suceda, la web tiene herramientas que nos dan una mano. La propuesta de Proyecto Rediseñar es un proceso de trabajo horizontal en el que docentes y alumnos se embarcan en una experiencia de creación y descubrimiento, el contexto de este proceso de aprendizaje es los dispositivos de persuación en la web.

      En la web podemos diseñar nuestro propio proceso de aprendizaje utilizando distintas herramientas. Esta libertad y autonomía de aprendizaje ya tiene nombre: entorno personal de aprendizaje.

      En la web existen espacios de trabajo colaborativo en los que muchos realizan sus aportes colaborando en una misma creación. Tenemos un fuerte ejemplo de esto: la wikipedia. Bajo el mismo concepto podemos diseñar espacios de trabajo colaborativo para un grupo de trabajo, por ejemplo, la cátedra que lleva adelante el Proyecto Rediseñar. Ese espacio es www.proyectoredisenar.pbworks.com

      ¿Cómo incorporar al proceso creativo de aprendizaje a los más de doscientos cincuenta alumnos incriptos en la cursada? Es necesario modificar el formato lineal del 1-a-Cientos: en el Proyecto Rediseñar los teóricos son abiertos, tienen siempre invitados y mientras el formato de clase teórica siga siendo expositivo una manera de registrar las voces de los no-alumnos es el blog de cátedra en el que los no-alumnos dejan su feedback luego de cada clase no-teórica. También es necesario establecer recorridos múltiples para la información, que todos puedan ser creadores y receptores y de nuevo creadores. Que todos podamos aprender de todos. Para lograrlo en el Proyecto Rediseñar nos valemos del noble RSS. Nos suscribimos a búsquedas de la etiqueta redisenar2010 en blogs, youtube, delicious y twitter. Además, nos suscribimos a alertas de google para detectar producciones etiquetadas «redisenar2010» en plataformas que no nos hayamos suscripto todavía. Cuando éstas aparecen, nos suscribimos también. Lo único que tienen que hacer los alumnos para que esta libre circulación de la información en la red funcione es etiquetar todas sus producciones con redisenar2010.Todas estas suscripciones las agregamos en una página de inicio pública: www.netvibes.com/redisenar2010

      Con éstas y otras herramientas y nuevas modalidades que tiendan a incorporar a los alumnos al proceso de aprendizaje como creadores, podemos crear una universidad expandida. Para hacerlo es necesario picar boquetes en las paredes de las aulas y transformar el 1-a-Cientos en Cientos-a-Cientos. ¿Cuál es la potencia educativa de tener ventanas y puertas en vez de paredes? El conocimiento no se estanca, el conocimiento fluye y crece.

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