Una entrevista con un profe de física en Educ.ar – para qué, cómo y cuándo las TIC

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En en el invierno de 2013 me contactan de Educ.ar para tener una entrevista con un profesor que tenía preguntas sobre las TIC. Cuando llegué en calidad de «la que trabaja TIC con profes» tuve la sorpresa de que la entrevista iba a ser grabada en video.

Si bien no estaba ni vestida-ni peinada-niconlasuñashechas para la ocasión, accedí gustosa. Fue una muy interesante experiencia charlar con Juan Carlos Imbrogno, profesor de Física de Colegio Nacional Buenos Aires.

El equipo de Carolina Añino a cargo de hacer el video: Ani Shuara, Martín Pigna y Florencia, toda gente muy agradable. La pasamos muy bien. Ya no recuerdo sobre lo que hablamos en detalle, se trataba de pensar la apropiación pedagógica de las TIC, Juan Carlos tenía preguntas sobre para qué, cuándo y cómo. Lo que sí recuerdo es que fue una charla con bonitos desafíos. Me hizo pensar.

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Completo la entrada con la entrevista cuando tenga el material.

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Un congreso de docentes, para docentes, por docentes » Congreso TICER 2013

Del 13 al 15 de junio tuvimos la oportunidad de participar de CongresoTicer 2013, un encuentro imaginado y producido por un grupo de docentes de la provincia de Entre Ríos, Argentina.

En un contexto de formación permanente donde prima la lógica del experto que ilumina la práctica docente para que éste entienda qué hace o qué debe hacer, este espacio de intercambio de experiencias educativas para que los docentes compartan sus propias prácticas de aula, presentando el saber logrado a partir de la implementación de nuevas tecnologías con un sentido pedagógico, es una perspectiva de formación docente sumamente interesante. Se trata de la reflexión sobre la práctica para generar conversaciones con colegas, un camino para la construcción de conocimiento, transformando en discursivo el conocimiento que se obtiene en la práctica cotidiana del hecho educativo.

Me tocó seguir de cerca el proceso de producción de esta experiencia ya que quienes lo idearon y organizaron fueron mis alumnos en el Seminario sobre TIC en educación de la USAL, en su sede Concordia, Entre Ríos. Este congreso surge como idea de los alumnos, más como un sueño. Este sueño terminó convirtiéndose en el proyecto final de evaluación del Seminario y también como trabajo final de su Ciclo de Licenciatura. Entonces, además de tratarse de una modalidad autogestionada de formación entre docentes, se trata de una disrupción respecto a la evaluación (el cierre a cargo de Alejandra Santos trata este tema). Ellos eligieron cómo ser evaluados, cada uno en su rol dentro de la producción del congreso, creó su propia rúbrica (dentro de un marco de criterios que todos debían cumplir). Una de las pautas fue, por ejemplo, registrar todo el proceso (aquí puede seguirse algo de esa documentación).

Desafiando todos los obstáculos que siempre suceden cuando se quiere crear algo, este grupo de docentes logra su objetivo: generar un espacio nuevo, único, auténtico. De docentes, para docentes, por docentes. Si en vez de aplicar recetas impuestas o copiadas respecto a cómo usar tecnologías en el aula, el conocimiento al respecto se genera desde la implementación en el aula de la tecnología por docentes al pensar sus clases, estamos frente a una creación contextualizada para las necesidades de cada aula, cada escuela. De eso se trató la experiencia.

Tuve el honor de dar la bienvenida al Congreso en su 1º jornada. Aquí el video. Sin dudarlo, el título fue «El saber docente al poder».

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Autobiografías pedagógicas de docentes (el género épico en blogs)

A los alumnos de Nuevas Tecnologías de la Lic. en Pedagogía Social de San Miguel les pedí como trabajo final que crearan un blog y completaran una agenda de publicaciones. Una de esas publicaciones es mi género preferido: que contaran su historia de aprendizajes.

Estos relatos tienen el tono de la mirada para atrás desde el hoy sumado al género de la épica, las travesías en la vida de un docente.
Sus familias, algunas de inmigrantes por la segunda guerra, otras trasladándose a Buenos Aires desde provincias como Chaco, Entre Ríos, Santa Fé, del campo a la ciudad o viceversa; padres dedicados al «sacrificio del trabajo» en Goodyear, albañilería, Ferrocarril Gral San Martín; sindicalismo; pelearle a crisis varias; alumnos que batallan en la escuela o son mejores alumnos; impacta también que la gran mayoría fueron niños o jóvenes durante el último proceso de dictadura de la Argentina (1976-1983), atravesados por la Guerra de Malvinas, esto se trasluce en sus aprendizajes en la escuela, sus amores, y en sus hábitos y costumbres familiares en relación a la política, al conocimiento y al trabajo. Por lo que cuentan, muchos de ellos, son primera generación con título secundario y/o terciario.

Es muy feliz leer sus entradas, lograron manejar el blog y por sobre todo se animaron a publicar en un registro personal, se expresaron en múltiples lenguajes: insertaron y/o crearon imágenes originales, fotos familiares, videos, dibujos, y todo esto para contarnos sus vidas en clave de lo que han aprendido y los constituye.

Estos autores son trabajadores de la educación, docentes. En estas entradas miran para atrás y cuentan sobres sus propios maestros, hitos de sus vidas, marcas que los trajeron hasta donde están hoy. Docentes que aprendieron y aprenden.
Con mucho orgullo, comparto sus trabajos de «biografías pedagógicas»:

  • Mariela Cardillo, hija de dos «maestros» se convirtió en maestra y más
  • Alejandra Gotelli, maestra de primaria, hacker y más
  • Paulina Prochor, profe de jardín, psicopedagoga y más
  • Gladys Delgado. Una profe que añora el aula, «ese escenario propicio para la duda». Y un poquito más, aquíy también la sigue aquí…ella es bloguera en modo palimpsesto -con el beneficio, para sus lectores, de que todo queda registrado-.
  • Marta Delgadoprofe atravesada por cultura, o sea, por otros
  • Pablo Matías González
  • profe de psicología social y acompañante tereapéutico para quien «rendirse» es un verbo inexistente.

  • Verónica Orellano, profe de italiano desde la sangre
  • Claudio Petrozzino, profe de Lengua y Literatura marcado por las palabras y ejemplos de vida de sus maestros
  • Fabiana Walsh, portando un apellido que marcó su vida, una directora de escuela pensando su rol pedagógico hoy
  • Laura Bombelli , maestra de inicial, madre, amiga, un archivo nacional su relato
  • Elizabeth Luca, Lic en Cs de la Educación, orientadora de equipo docente y feliz profe en la Nº18 de William Morris
  • Noemí Di Napoli, abuela y directora que al escribir sobre su biografía de aprendizajes piensa en su madre
  • Mónica Nunez Da Cruz, maestra con largo camino (¡y no es fumadora! como le comentan sus colegas)
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    Sugata Mitra en Buenos Aires – nota para Caminando sobre Tiza

    Lucas Delgado me pidió que fuera su corresponsal en la conferencia de Sugata Mitra. Tuiteé desde la UBA el lunes 11/6 toda la conferencia

    -Ver pdf 1
    -Ver pdf 2

    También escribí un post para Sobretiza.com.ar. Aquí lo reproduzco.
    Al final hay referencias a links de colegas que también escribieron sobre la visita de Sugata.

    ¿Piensan los árboles? El arte de hacer buenas preguntas

    Sugata Mitra comienza su presentación “El futuro del aprendizaje” en el Aula Magna de la Facultad de Derecho (UBA) criticando al sistema victoriano de educación que aún tenemos vigente: un sistema que necesita formar a miles de personas de manera idéntica, a partir de la exposición de un tema por un maestro a un gran grupo disciplinado, para hacerlo de manera más eficiente. He aquí el origen de varios de los problemas de la educación: hacer de la escuelas líneas de producción para crear siempre un mismo producto, los alumnos.

    Los otros problemas tienen que ver con la distribución: visible geográficamente (en países como la India, por ejemplo) o socioeconómicamente en países como Inglaterra.

    En sus investigaciones Sugata Mitra observa que los niveles de educación decaen en la medida que las escuelas se alejan de los centros urbanos. Coincidentemente, la pobreza habita las lejanías. Pero para Mitra no es la pobreza la causante directa del bajo rendimiento educativo sino los malos profesores: los mejores están en las ciudades, donde mejor ganan. Nadie quiere dar clases en lugares pobres y alejados. Y esto es un problema, las buenas escuelas están en donde menos se las necesitan.

    Para resolver este problema, diseña el proyecto “El hoyo en la pared”, a falta de docentes como transmisores de cultura él lleva a las lejanías computadoras empotradas en la pared, tomando el formato de los cajeros automáticos de los bancos “hacelo vos mismo”. ¿Qué descubre con este proyecto? Que los chicos se enseñan a sí mismos. Explica muy bien este proceso de descubrimiento en su charla TED que es muy similar a la presentación que hizo el pasado lunes.

    Frases provocadoras de su presentación en TED que no repitió el lunes y me gusta recordar:

    “Un maestro que puede ser reemplazado por una computadora debería serlo”
    “Cuando hay interés, la educación ocurre”
    “Si está en google, para qué lo querés tener en la cabeza”

    Sugata Mitra con Carlos Neri, anfitrión de la visita - gracias @cneri por prestarme la foto

    Aunque ya vimos varias veces el video de su conferencia en TED, resulta interesante escucharlo en vivo. Porque volvemos a pensar, repensamos nuestras prácticas. No hay recurrencia suficiente para esto. Algunos ejes de su presentación que son buenas herramientas:

    -Las buenas preguntas (como insumo básico que trae un maestro a una clase)
    -El refuerzo afectivo “el método de la abuela” lo llama él: quedarse atrás de un chico y admirarlo, decirle “Muy bien, fantástico, podés hacerlo de nuevo, qué bien, cuando yo era niño/a no podía hacer eso”
    -El “no sé” como método pedagógico del maestro, no saber todas las respuestas, no pretender saberlas, crear situaciones en la que sean los chicos quienes deban investigar para descubrirlas
    -Abandonar la clase o, como mejor lo entiendo desde la práctica, no estar controlando el quehacer de los alumnos sino dándoles el espacio para crear y equivocarse, sin una mirada censuradora
    -Provocar el cambio. No reaccionar ni anticipar, sino ser maestros experimentadores, que encuentran nuevos caminos porque prueban. Una de las frases que más me impactó en su discurso fue “I tried it” (Lo probé).

    Sugata Mitra encuentra ideas porque experimenta, investiga lo que no sabe. Sobre el método de las abuelas, Sugata lo llevó al extremo en su investigación: creó una “nube de abuelas” en la que cada abuela inglesa participante. ofrece una hora por semana en Skype para dar clase y apoyo a chicos en India. Los chicos aprenden inglés así. Esto me hace recordar algo que @sandopen tweeteó hace pocos días citando a Vygotski:

    Esa otra persona que mediatiza el contacto con el objeto puede ser un maestro, o una abuela, o una abuela en la nube, o millones de personas que publican contenidos en internet o todos los anteriores juntos. Suele criticarse a Sugata Mitra reduciendo sus ideas a que él postula a los maestros como prescindibles, me parece que lo que está diciendo es que hay que abandonar a los malos maestros y que ahora la tecnología nos permite hacerlo. Hay que hacer todo lo posible para que las mediaciones de los niños con los objetos sean buenas porque son fundamentales: las mediaciones que ellos mismos se dan entre pares resultan buenas. Una computadora cargada de contenidos por miles de personas en internet o una computadora en un hoyo en una pared diseñada por el mismo Sugata (mediación), también.

    Respecto a la evaluación planteó algo inquietante: no se manda a un soldado a la batalla sin armas ¿Por qué mandamos a los alumnos a los exámenes sin sus fuentes? El sistema educativo va a cambiar cuando google entre a los exámenes. Porque el actual sistema educativo (de corte victoriano) valora que la información esté en el alumno, dice Mitra. Propuestas como el conectivismo (que Mitra no mencionó pero obviamente conoce) postulan justamente que la información e incluso algunos procesos necesarios para el aprendizaje, están y se dan por fuera de las personas, en la red, en las computadoras. La memoria, por ejemplo, ahora es externa. ¿Qué vamos a hacer cuando en las evaluaciones los alumnos cuenten con Google? La educación se trata de pretender aprender, por lo tanto, vamos aprendiendo. Al igual que un profesional pretende ser abogado y así se va convirtiendo en uno. Los abogados de hoy usan google para ese proceso, ¿Por qué los alumnos de la escuela no van a poder hacerlo? Falta poco para que esto sea así. ¿Cómo deberán ser las evaluaciones entonces?

    El típico cuestionamiento a sus ideas (y al uso de las computadoras e internet en las aulas en general) es que aprender con el uso de una gran fuente de información como internet no supone un aprendizaje profundo. Las investigaciones de Sugata Mitra con el trabajo por grupos de a 4 chicos por computadora indican lo contrario. Los chicos aprenden e incluso logran subir sus resultados con el tiempo porque siguen investigando los temas en google. Resulta además muy revelador este estudio en relación a los resultados de los trabajos en grupos. Sugata atribuye la buena calidad de los aprendizajes -y por lo tanto- de los resultados obtenidos en evaluaciones- a que los chicos trabajan en grupos. Interesante para pensar el modelo 1a1: la colaboración. No 1 compu por chico sino 1 cada 4, que compartan, que discutan, que aprendan juntos. Recientes comentarios sobre los aprendizajes que se generan con el Plan Ceibal coinciden con esto.

    Carlos Neri, al presentarlo, lo llamo “disruptivo” y lo comparó con personalidades de la talla de #Piaget #Vygotski #Papert por la dimensión del salto que suponen sus ideas. Desde ya fue disruptiva la forma de contactar al prestigioso académico, lo hicieron por Facebook.

    Cabe resaltar una pregunta que le hizo alguien del auditorio: los experimentos de Sugata Mitra se dirigen a poblaciones de nivel primario, otro cantar puede ser trabajar con adolescentes. Él mismo aceptó estas diferencias: los niños aceptan trabajar en grupo dividiéndose en roles naturalmente, pueden intercambiar los roles sin molestarse con que otro sea líder. En cambio, con chicos más grandes esto empieza a cambiar, no queremos quedar expuestos frente a otros y no aceptamos que otro asuma el liderazgo con naturalidad, por ejemplo.

    Le pregunté la única buena pregunta que pude construir: ¿Cómo formarnos para hacer buenas preguntas? Él contestó “cómo convertir el currículum en pregunta? Cambiando el switch de cada uno al niño/a de 8 años, ellos saben hacer buenas preguntas. O comenzando por el final del currículum, preguntando por ejemplo cuánto mide una persona que está parada a la distancia pero sin poder acercarse…entonces allí surgen como necesarias herramientas de la geometría, por ejemplo.

    Podemos pensar entonces que no me contestó sobre la formación docente en el sistema educativo, o podemos entender que sí lo hizo: dijo que hay que saber crear preguntas problematizadoras. Sí, claro, eso es algo que aprendimos con el constructivismo. No entiendo del todo por qué sigue siendo tan difícil verlo en la práctica si en general esta información está disponible. ¿Tiene esto que ver con los vicios del sistema? ¿La reproducción sin re-pienso? ¿La rapidez y la practicidad opuestas a la problematización? Tiendo a creer que se trata sobretodo de lo último. Crear problemas no es práctico. Me sirvió su frase “convertir el currículum en pregunta”, es simple e importante, porque muchas veces el currículum se piensa como respuesta y llega a la clase como contenido procesado.

    Su presentación fue propositiva en relación al currículum. Estableció tres contenidos que a su entender deben componerlo: capacidades de lectura comprensiva, búsqueda y recopilación de información y un sistema racional de creencias. Yo le sumaría uno que quienes habitamos las redes sabemos fundamental: la escritura, poder comunicarse mediante la palabra escrita. En la cantidad de caracteres que sea. Porque si no, se es solo hábil en leer, creer y consumir lo que otros escriben.

    Al respecto hace dos días @anibaldelatorre publicó en Twitter un link a un estudio que demuestra las mejoras registradas en la escritura narrativa de chicos expuestos a trabajar con computadoras.

    Volviendo a Sugata: hubo preguntas a las que respondió con esperanza. ¿Cree que a nivel colaboración con el soporte de internet puede darse una gran sinapsis colectiva? Sí, él cree.

    Me fui contenta. Escuchar a Sugata Mitra te hace pensar que dar una buena clase es sencillo, no fácil, sino simple. Se necesita una buena pregunta, dividir la clase en grupos de a 4 alumnos y darles 45 minutos. He visto y participado en clases así en primaria. He diseñado en equipo con profesores algunas así en secundaria, hice algo parecido como actividades en mis clases en la universidad pero no plenamente como él plantea (no eran tan buenas las preguntas quizás) y -salvo contados casos notables- no tuve como alumna clases así en la universidad.

    Las mejores preguntas las hacen los chicos. Será porque no tienen problemas con el “no sé” (y tienen menos adaptaciones y sistema educativo encima que, como diría Ken Robinson, coartan la creatividad). ¿Cómo hacer clases con buenas preguntas? “Que se enseñen entre ellos”, “que se pregunten entre ellos” es la dirección en la que se llega al aprendizaje del futuro para Sugata Mitra.

    Links de interés

    La reflexión de Alejandra Santos sobre la conferencia

    Ana Laura Rossaro en Inverycrea

    Traducción al español del texto de Sugata Mitra en el blog de Carlos Neri

    -Nota sobre Sugata Mitra analizando el Plan Ceibal
    http://servicios.ceibal.org.uy/wp-content/uploads/2011/07/Sugata-Mitra.pdf

    Página del Proyecto The Hole in the wall

    >archivo de tweets parte final

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    Aumentar aprendizajes conectando cabezas

    En algún lugar escuché (y creo que fue Dolors Reig la que lo dijo, cuándo no!) que las excursiones fuera de la escuela eran realidad aumentada. Muy de acuerdo: toda experiencia que intensifique nuestra realación con el entorno y otras personas aumenta la realidad, nos hace más sensibles a ella, y, por lo tanto, aumenta nuestras posibilidades de vincularnos y aprender.

    Con esta hipótesis lanzamos el primer episodio de realidad aumentada en #redeschat. Este sábado, la actividad previa es mirar un video y empezar a tweetear antes del evento, compartiendo ya ideas con tweets etiquetados con #redeschat como precalentamiento: 

    Nuestra hipótesis es que La Realidad Aumentada intensifica nuestra relación con el entorno y con otras personas. ¿Qué puede implicar esto en educación? Compartí tu opinión en Twitter y no te olvides de colocar #redeschat en el tweet.

    Si no sabés de qué se trata esto de #redeschat, este sábado tenés una buena oportunidad para enterarte qué son estos eventos que hacemos en Twitter, participando. En síntesis: nos juntamos a compartir aprendizajes. 
    En tiempos del nuevo curso MOOC de Siemens y Downes change11, #redeschat es aún más conectivista que nunca: con nuestra práctica de aprendizaje en red demostramos que lo importante no es la información sino la tubería (George Siemens 2004), y que no se trata de herramientas sino de cambio: colaborar.
    Están todos invitados a participar y a invitar a otros a sumarse.
    Es requisito para participar imprimir dos códigos, por lo que si no se tienen impresora recordar hacerlo así realmente logramos aumentar la experiencia.
    día: sábado 1 de octubre
    hora: 10 am Buenos Aires (GMT -3) ver hora local acá
    lugar: #redeschat en twitter
    ¡Nos vemos!

    -Otras referencias sobre el evento de este sábado: #FT_EIE11

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    Una vela enciende otra vela – Congreso de Inclusión Digital Educativa

    El Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por el Programa Conectar Igualdad es una buena noticia. Asistí a varias conferencias y exposiciones y sobre todo anduve los pasillos y aprecie las caras de quienes estábamos allí: fue muy feliz encontrarse, charlar, pensar, compartir. Como el aula, un congreso es un espacio social que puede convertirse en un hecho pedagógico, para mí lo fue. El Programa Conectar Igualdad está generando espacios y climas de aprendizaje.

    >Tener calle en el aula, nuevos espacios sociales.

    Los alumnos de la escuela pública aprenden algo de lo que necesitan afuera del aula: mayormente en la calle y a los golpes.Otro tanto lo aprenden en la tele, muchas veces, justamente lo contrario a lo que necesitan ( a consumir con lo que no tienen, por ej). Frente a esto Conectar Igualdad genera un nuevo espacio social: las redes. Las que se traman en internet o las intranets. De este nuevo espacio social generado por un nuevo contexto tecnológico trató el Congreso. Cómo aprovechar al máximo esta nueva situación, qué necesidades nuevas presenta, qué conflictos, qué es necesario saber para enseñar en este contexto, qué es necesario aprender en este contexto y cómo, cómo deben ser los vínculos entre docentes, docentes y alumnos, y -en especial- cómo debe ser el vínculo entre todos y la producción de conocimiento.

    foto: Ana Laura Rossaro

    >Inclusión social, digital y todas


    La facultad de derecho de la UBA fue el lugar elegido para hablar de las crisis y oportunidades de la educación. La necesidad de cambio, eso de lo que se viene hablando desde que se creó el sistema educativo, cobra otro sentido cuando se sale a tomar aire a una galería de columnas dóricas. Mucho de lo que se decía en las conferencias chocaba con el hormigón de la facultad: hoy el conocimiento habita espacios muy diferentes al aula magna; hoy se filtra, se esparce, se comparte y distribuye por una red desordenada y caótica.

    Cuando hablamos de inclusión digital educativa se «apunta a democratizar el acceso de todos y todas a las nuevas tecnologías en el contexto educativo» para evitar nuevas marginalidades como la de «desconectado», y también un paso más allá de la conexión: ser capaz de aprovechar ese contexto de red libre, acceder y apropiarse del conocimiento que circula en la red. Ya en un contexto de libre acceso al conocimiento la desigualdad la establece la calidad de uso, las habilidades que se tenga para aprovechar esa riqueza y, luego, la posibilidad de apropiación (brechas de acceso, uso y apropiación).

    Juan Carlos Tedesco (ex ministro de educación de la nación) distinguió en su exposición dos maneras de tratar la inclusión digital, una política de inclusión digital en tanto alfabetización digital: acceso y dominio del uso de la tecnología en forma universal, y otra: la inclusión de la tecnología como dispositivo de aprendizaje, con su especificidad pedagógica. Con esto y la mención a las deficiencias de aprendizaje que se registran (los alumnos no aprenden a sumar, restar, dividir, leer y escribir como querríamos) Tedesco fue el expositor que más cerca estuvo de tocar un tema eje de la educación hoy: la inclusión básica que lograba el sistema antes (homogeneizando, haciendo que todos sepan leer y escribir) ya no está funcionando. En el proyecto 1a1sarmiento (piloto en el que participé en su primera fase) experimentamos mucho esa problemática. El acceso en tanto conexión favorece a todos pero sólo logran un uso de las nuevas tecnologías quienes pueden hacerlo; para los alumnos con situaciones de vida marginales el estímulo extra que puede suponer la conexión y el trabajo con netbooks (o la implementación de un modelo pedagógico 1a1) no alcanza. En relación a la apropiación de nuevas tecnologías sí el modelo pedagógico 1a1 puede influir y mucho pero ¿qué hacer con quiénes no se apropiaron aún de la escritura -que son una gran parte de los alumnos de las escuelas públicas-? ¿Debe renunciar la escuela media a lograr que los alumnos obtengan los aprendizajes que se esperaba obtuvieran  en el nivel primario? ¿Qué es necesario modificar del nivel medio para adaptarse a esta necesidad y resolverla?



    >Peleándole a la exclusión con pizarrones, netbooks o lo que tengamos a mano


    Los nuevos desafíos de la sociedad del conocimiento se suman al presente trazando un entramado imposible de controlar; marea, desconcierta y nos da tantas posibilidades como exigencias. En este contexto las aulas son el territorio de la contradicción: un orden diseñado para objetivos del pasado habitado por las necesidades del presente. Docentes y alumnos cargan con la difícil tarea de encarnar esta contradicción.

    Necesitamos un próximo congreso que trabaje sobre la tensión que se plantea cuando asumimos objetivos de deserción cero e inclusión dentro de un sistema cuyas reglas y prácticas son tradicionalmente excluyentes

    Dentro de una lógica excluyente, el aula 1a1 corre el riesgo de excluir de la misma manera que el modelo tradicional o incluso aún más, sólo por tratarse de una exigencia diferente. Esta tensión hoy se resuelve (positiva o negativamente) puertas adentro de las escuelas en función de la alquimia que se provoque entre población de alumnos, cuerpo docente y el impulso de la dirección. Es necesario crear estrategias de manera conjunta. Se trata de un problema de difícil solución: rectores compartiendo experiencias, docentes planteando problemáticas y aciertos, alumnos describiendo sus trayectos, podrían ayudar a construir la nueva lógica que necesitamos para que nadie se quede afuera de la educación.

    >Inclusión de la boca para adentro


    ¿Alcanzan las netbooks para derribar barreras, dificultades y/o resistencias por parte de los alumnos? Creer que un nuevo modelo pedagógico como el 1a1 puede lograr resolver problemas que exceden lo educativo  puede derribar al propio modelo (que recién está en construcción y tiene muchas potencias que no deberíamos perdernos). Es muy difícil aprender a leer, sumar, dividir, escribir si se tiene hambre (que es lo que se ve en las escuelas de nivel medio de la ciudad de Buenos Aires, en próxima entrada trataré las vergonzosas viandas de las escuelas de Bs As, ¿es igual en otras ciudades?). Cuando hablamos de inclusión, queramos o no, este sí es un problema de la educación ya que es el sistema educativo el que contiene estas circunstancias.

    >No son herramientas, es disrupción

    A diferencia de los objetivos que el sistema educativo tuvo en su origen (homogeneizar para crear una nación) Nelson Pretto, docente de la Universidad Federal de Bahia, dijo «no hablar de educación en singular sino de Educaciones«. El modelo pedagógico 1a1 tiene que ver con personalizar la educación, algo que se viene tratando y varios expositores mencionaron: dejar entrar la diversidad al aula. Pretto (como George Siemens y otros) también hizo énfasis en que no se trata de nuevas maneras de hacer lo que hacíamos, o sea, herramientas que agilizan procesos, sino de la creación de nuevos espacios sociales. Para la educación esto es significativo: todos los sistemas educativos del mundo se basan en un espacio social: el aula. Tener un nuevo espacio social definitivamente es disruptivo, propone otras formas de establecer vínculos de aprendizaje.

    >Educaciones emancipadoras

    Fueron varios los expositores que destacaron la necesidad de empoderamiento docente. Claro que no se trata del poder autoritario del explicador que autoriza a ser el único poseedor del saber, sino poder en serio, ser productores de conocimiento. Es requisito para mejorar la educación que los docentes no sean reproductores de recetas escritas por expertos sino quienes favorezcan con su trabajo la producción de conocimiento propia y de los alumnos. Un primer paso: para que los docentes dejen de reproducir recetas hay que dejar de dárselas, y tal vez, escucharlos.

    Cecilia Sagol (coordinadora de contenidos de Educ.ar) aportó formas de lograr ese cambio en el rol docente. Comentó que los contenidos del portal Educ.ar (que en 2012 llegarán a la milagrosa cantidad de 100 mil) «son unidades vivas para reutilización docente«, están allí para que los docentes se apropien de ellos, los remixen, hagan lo que quieran. Con el repositorio -en el que están trabajando- además de tener acceso fácil a todos los contenidos de Educ.ar, Pakaka y Encuentro, con un click en el botón experiencias, los docentes podrán publicar sus trabajos, algo que yo estaba esperando: no sólo bajar sino subir información. ¿Qué más se puede hacer para que quienes tienen la responsabilidad del aula puedan hacer cada vez mejor su trabajo? Con el modelo 1a1 acá tenemos mucho para explorar; poblar el aula, trabajar con equipos de docentes para que el intercambio personalizado sea posible, por ejemplo, es algo que el proyecto 1a1sarmiento puso a prueba y parece ser una buena estrategia.

    En esta línea, Marisa Diaz (Directora Nacional de Gestión Educativa) dijo algo que entiendo como buena orientación «Asumimos que los docentes siempre han innovado, Conectar Igualdad se suma a esa práctica propia del docente: crear» y recrear/se. La innovación sucede en espacios de emergencia: el aula es ese espacio por excelencia. Frente a la urgencia diaria de tener que dar respuesta a las diferentes demandas de un grupo de niños o jóvenes, los docentes necesitan ser creativos. Las netbooks y el acceso al trabajo en red que posibilita Conectar Igualdad favorecen esta exigente tarea.

    >Solidaridad por amor o por necesidad (no podemos solos)

    Nelson Pretto provocó con «La ética hacker para la formación docente«. La ética hacker no es otra cosa que solidaridad. Él describió distintos aspectos de esta solidaridad apoyada en una red abierta y su mirada desde la educación. Dio ejemplos de conocimiento compartido como Science Commons y muchas citas de referentes en el tema. Una de mis preferidas: «nos hacen creer que copiar es robo cuando es encender una vela con otra». Parafraseando: compartir y posibilitar conocimiento, cultura, aprendizajes, es decir, educar, es encender una vela con otra. Celebro este clima de velas encendidas.

    >>Conversación en Twitter 1 septiembre:http://www.tweetdoc.org/View/22151/Congreso-Inclusi%C3%B3n-DIgital-Educativa-
    >>Conversación en Twitter 2 septiembre: http://www.tweetdoc.org/View/22152/Congreso-Inclusi%C3%B3n-DIgital-Educativa-

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    Planificando andamiajes en equipo para una clase 1a1

    Prof. Juan Goldín de filosofía en 1a1sarmiento delinea consignas de trabajo con el equipo que comparte la clase (Brenda Sigalovsky, Cecilia Sabatino Arias, Marina Federman), repasando el a,b,c didáctico, haciéndose cargo de la promesa de la escuela.

      Queridas docentes:Quedamos, entonces, para mañana en armar cuatro círculos con bancos en el aula, por cada uno de los grupos que armamos para los chicos. A los que más les cuesta la lectura, les decimos que se tomen tiempo para leer cada párrafo. Pueden copiar (copy paste) en el google doc el párrafo e ir marcando lo que entienden y lo que no. Y les vamos dando estrategias para resolver la comprensión. Pueden enfrentarse al problema de interpretación y tratar de resolverlo solos… también podemos explicarlo nosotros. Cada dificultad es una oportunidad para que se desarrolle la inteligencia lectora… No se los castigará por no comprender, se les da una chance de crecer intelectualmente. Pudiendo resolver los problemas, mejorara su autoestima intelectual y eso potenciará su capacidad de comprender. Armemos andamiaje y también demos la oportunidad de algún chichón. Recuerden las bicicletas que eran empujadas por los padres, algunos golpecitos, las rueditas hasta que pudieron largarse solos.Confiemos que pueden comprender, tienen un cerebro del mismo tipo del nuestro. El título que damos habilita para la universidad, varios dicen que quieren estudiar en la universidad, la escuela debería haber garantizado esa posibilidad y no lo hizo. Mal por la escuela. O sea por nosotros.Abrazo,Juan

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    Séptimo #redeschat: Subite el volumen!

    #REDESCHAT SUBE EL VOLUMEN!


    Para el 7mo. capítulo de esta saga preparen auriculares, parlantes, amplificadores, desempolven los micrófonos, alisten headsets…

    • Fecha y hora del encuentro: SÁBADO 6: 11 HS. seguí el hashtag #redeschat


    • ¿Cómo participar? Es la modalidad de siempre: Lanzamos consignas y cada uno responde colocando el número de la respuesta y la etiqueta #redeschat en cada uno de los tweets.


    El tweet debe tener la siguiente estructura:

    1) texto de la respuesta…. #redeschat
    2) texto de la respuesta… #redeschat
    y así.

    • HASHTAG/ETIQUETA es fundamental

    Recuerden ETIQUETAR con #redeschat sin equivocarse en la etiqueta de manera que podamos leer-nos, y que luego sus participaciones formen parte del Documento de Recopilación que se publicará como producción grupal.

    Las consignas las damos a partir de las 11 HS. y cada 20 min. en Twitter.

    • Seguir la conversación en vivo

    ¿Cómo seguir la conversación entre todos? La clave es seguir el hasthag #redeschat
    Distintas opciones para hacerlo:
    1.Abriendo Twitter en el navegador, en la búsqueda introducir el hashtag #redeschat. Van a aparecer todos los resultados de «tweets» escritos por todos con esa etiqueta (suele ser el modo más lento de ver actualizaciones).
    2. Seguir la conversación en Tweetchat, desde este Link:http://tweetchat.com/room/redeschat (Tweetchat es un servicio gratuito para seguir hashtags, lo recomendamos)
    3. Usando el software Tweetdeck (instalado en sus computadoras), crear una columna #redeschat (esto es bueno para #redeschat y para el uso cotidiano de Twitter)
    4. Desde Twitter search, en este link: http://search.twitter.com/search?q=%23redeschat

    Muy importante para este #redeschat: No te olvides de tener a mano auriculares (fundamental) y micrófono (netbooks y notebooks ya traen incorporado, en PC de escritorio es conveniente enchufar uno)


    Otra cosa muy importante: por primera vez anticipamos las consignas para que quienes quieran puedan ir preparando lo que van a compartir. Acá están:


    >>Consignas para #redeschat sube el volumen, sábado 6 de agosto 2011.


    11 HS. > 1) ¿Cuál es tu canción favorita? Buscala en http://grooveshark.com y compartila en un tweet (no es necesario registrarse para buscar y compartir, al lado de la canción elegida se despliega un menú que ofrece compartirla: elegí Twitter.)

    11.20 HS. > 2) Escuchá alguna canción compartida por otros, comentala en un tweet.

    11.40 HS. > 3) Buscá una frase o cita breve que exprese en qué estás pensando (también vale que sea sobre qué estás sintiendo) en tu vida profesional. Dale voz con una herramienta text-to-speech comohttp://vozme.com/index.php?lang=esTenés que crear el mp3, y después hacé clic en «descargar mp3». Allí verás una nueva dirección (URL), compartila en twitter copiando el link en el tweet con la etiqueta #redeschat!

    12 HS. > 4) Grabá un mensaje en http://www.chirbit.com. En tu audiomensaje, con tu voz, contá: ¿A qué te gustaría darle VOLUMEN? Una vez cargado el archivo, te da la opción para compartirlo por Twitter. (para esto es necesario crearte la cuenta, es muy fácil)




    ===Nos oímos pronto! Hasta el sábado!===

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    Clay Shirky tiene razón – El sexto #redeschat fue una lectura colaborativa sobre un artículo de conectivismo

    Cada evento #redeschat invitamos a los participantes a conectarse y conectar ideas con distintas dinámicas de participación usando Twitter y aplicaciones asociadas. Repetimos algunas prácticas porque nos parecen ineludibles (seleccionar una imagen para expresar algo y compartirla por Twitpick, por ej) y probamos cosas nuevas. Las nuevas propuestas de esta ocasión comenzaron desde la invitación al evento: les dimos tarea, la lectura del texto de George Siemens, traducido por Diego Leal.


    Las consignas ser fueron publicando de la mano de @luzpearson y @pbongiovanni, cada 20 minutos a partir de las 10.00 hs.

    10.00 #redeschat 1) Presentarse. Compartir una imagen que describa lo que más te interesa del Conectivismo.
    10.20 #redeschat 2) Primer interrogante
    10.40 #redeschat 3) Segundo interrogante
    11.00 #redeschat 4) Tercer interrogante
    11.20 #redeschat 5) Aporte al Manifiesto Conectivista


    Las nuevas prácticas de este sexto evento #redeschat fueron: compartir la lectura del texto con imágenes, contestando preguntas y por último, con la escritura colaborativa en un Google Doc de un Manifiesto Conectivista.
    Para quienes alguna vez participaron en una escritura colaborativa en un google doc saben cómo habremos experimentado ese momento, esta imagen puede ayudar a expresarlo: cursores de colores (cada uno es una persona) pensando juntos la escriura. Al principio desesperándose por no poder encontrar un lugar para escribir y a los minutos pudiendo organizarse, auto-organizarse en párrafos.




    Como suele suceder en los #redeschat, el tiempo voló. Los participantes se sumaron como fueron pudiendo, algunos más cancheros por ser reincidentes o tener mayor destreza en el manejo de herramientas y otros peleando-le más a las aplicaciones y teniendo paciencia consigo mismos para aventurarse en el desafío.

    Muchas nuevas caras y unas cuantas conocidas, se encontraron durante 2 horas el pasado sábado 18 de junio en Twitter, para estar de acuerdo, discentir, conversar acerca de un tema en común.


    En #redeschat favorecemos algo que nos parece clave en la auto-gestión del conocimiento: la inmersión en comunidades de aprendizaje. En este sentido, algo valioso de este tipo de eventos es que al tratarse de una convocatoria abierta donde la conversación ocurre distribuida, vamos aprendiendo a leer cada vez más y mejor la riqueza de la diversidad; componente que articula y cataliza creatividad, y siembra terreno para la innovación.


    Se dieron cita usuarios de Twitter de distintas zonas del país y también de otros países, con al menos dos cosas en común: ganas de aprender y compartir. #Redeschat corrobora la tesis de Clay Shirky: hay excedente cognitivo.


    >>Apenas terminado el evento, @maffrotin escribió Experticia 1@1: Conectivismo en acción.


    Más #redeschat?

    1. N°1 Expandir el aula
    2. N°2 Conversación distribuida sobre aprendizaje
    3. N°3 Banco común de conocimientos
    4. N°4 Balance compartido de fin de año
    5. N°5 Aprendizaje colaborativo
    6. Ecosistema del proyecto
    7. BACKCHANNEL
    8. Nuestra Alacena

    Manifiesto Conectivista en Redeschat – escritura colectiva





    >>Esta entrada se escribió en colaboración con Pablo Bongiovanni y copié las imágenes del evento de su blog  😉


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    Sábados de super acción: aprendizaje colaborativo en el #redeschat N°5

    Los #redeschat son eventos de conversación distribuida en Twitter entre conocidos y desconocidos que se juntan para hacer red.

    Los #redeschat comenzaron como un encuentro entre los alumnos de Pablo Bongiovanni del curso #rrsseducar de Educ.ary los alumnos del Seminario Aplicaciones TIC II de la USAL en Rosario que dictó Luz Pearson (o sea yo!). El formato de preguntas y respuestas lo tomamos del #lrnchat de cada jueves de Jane Hart. Lo modificamos, lo convertimos en otra cosa que fue modificándose según diversas necesidades. Al difudir los #redeschat en la web, se convirtieron en eventos públicos a los que podía sumarse quien quisiera aprender algo nuevo o crear nuevas conexiones para aprender. Hasta ahora funcionaron como excelentes prácticas para que docentes (o interesados en educación) pudieran experimentar la potencia de Twitter como herramienta para el aprendizaje colaborativo.

    >>PRÓXIMO EVENTO Sábado 30 de abril de 2011 a las 11horas (GMT-3)

    «Aprendizaje colaborativo en #redeschat»
    Arranca a las 11 horas (GMT-3) Ver conversor de hora
    y dura 1 hora 30 minutos.

    Las consignas se publicarán por Twitter cada 15 minutos con la etiqueta (hashtag) #redeschat
    Para seguir el evento se puede poner #redeschat en búsquedas de Twitter o usando herramientas como Tweetchat.

    Los esperamos.


    Actualización: documento de análisis sobre el evento, archivo de toda la conversación del sábado 30 de abril

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    Modelo 1a1 para docentes: aprendizajes cuerpo a cuerpo entre colegas

    Todas las posibilidades de aprendizaje que proponen las netbooks en el aula, para ser realidad, tienen su contra cara de ineludible exigencia: cambian el aula y sus dinámicas, para los docentes es necesario apropiarse de nuevas herramientas y lograr nuevas habilidades.

    En el Colegio Sarmiento estamos realizando talleres y reuniones de trabajo con los docentes interesados en aplicar nuevas herramientas: empezamos con blogs, extendimos un poco a Facebook y googledocs. Nos queda mucho por delante, se trata de un aprendizaje continuo.

    ¿Cómo afrontar el par imposible «exigencia de capacitación» – «escaso tiempo» que todos (no) tenemos? Esta situación es similar en toda escuela, de toda provincia, de todo país, no?

    Docente busca docente es una red de tutores voluntarios en la que los docentes podemos pedir ayuda y ofrecerla. Quienes quieran aprender sobre Blogs (u otra herramienta) se anotan dejando sus datos en la columna izquierda, los que puedan ayudar en ese aprendizaje, en la columna derecha. Cuando ambos casilleros están completos, los 2 docentes se ponen en contacto y experimentan una de las potencias más fuertes de las nuevas tecnologías: el aprendizaje colaborativo.

    Ese 1a1 que respecto a las netbooks quiere decir una computadora por alumno, respecto a los vínculos de aprendizaje quiere decir cuerpo a cuerpo. Aprender del otro, con el otro, directamente. Las netbooks permiten esta modalidad de personalización del aprendizaje tanto en el aula como de manera virtual: uno puede conseguirse ayuda para aprender cuerpo a cuerpo, a distancia (que se convierte en otra manera de esta cerca).

    Conectar la igualdad entre docentes es conectar pares. Por ejemplo, conectar a alguien que quiere aprender una herramienta y su aplicación en educación con alguien que puede tutorear ese aprendizaje.

    La manera de escalar esta red es que una vez aprendido algo, nos pasemos a la columna de los que pueden ayudar.

    Los invitamos a ir a la wiki de Docente busca Docente y anotarse en la columna que quieran de la herramienta que quieran. Estamos haciendo difusión de este espacio para lograr que docentes de todo el mundo se den una mano.



    Nota: las modelos de la foto son docentes cursando la Licenciatura TIC en USAL Santa Fe, foto sacada en clase de Aplicaciones TIC II, Rosario, 2010. 

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    Estamos todos de acuerdo: se viene el cambio.

    El nivel medio no funciona. Todos estamos de acuerdo en eso. Ya sea en el sector privado o en la escuela pública. Explicaciones puede haber varias. En general, más bien se busca al culpable. Los docentes tratan de demostrar que no son responsables del descalabro, de la falta de interés, de la imposibilidad de lograr que los chicos aprendan algo. Los directivos tratan de demostrar que hacen lo que pueden frente a a falta de ganas de los docentes. Los padres demuestran que solos no pueden y la escuela debe hacer algo. Los funcionarios tratan de demostrar que algo están haciendo pero está todo tan podrido por la gestión anterior o los sindicatos, o, o… que casi no se puede hacer nada. Los alumnos tratan de demostrar… los alumnos, ¿Los alumnos?

    Desde que cursé primer año del secundario quiero que el nivel medio sea distinto. Recuerdo el comienzo a mis 13 años, estar fascinada con la ilusión de ser más grande, de tener tantos profesores uno más interesante que el otro, emocionada con tener que estudiar, poder leer libros más gordos, tener carpeta en vez de cuaderno. También recuerdo la tortura de las clases de matemática, transpiraba -literalemente- tratando de entender lo que iba mucho más rápido que yo en el pizarrón. Algunos entendían. Yo no. La profe me odiaba, la interrumpía con muchas preguntas. Era mi culpa. No era buena para las matemáticas. Para física, química y biología, tampoco. Cuestión de aprender de memoria, y chau.

    A pesar de las matemáticas, los docentes siempre fueron mi gente favorita. Prestar atención jamás fue un problema. Me tenían mirándolos fijo, siempre. Por suerte terminé quinto año y hace mucho. Hice todo lo que me interesó hasta que de lleno me metí en la educación. Desde hace varios años trabajo con docentes. Y este 2011 más que nunca: en las distintas instituciones que trabajo mi rol es acompañar y estimular procesos de aprendizaje y creación en docentes. La llave son las nuevas tecnologías. En el caso de las escuelas públicas, por el Programa Conectar Igualdad los chicos estarán en el aula cada uno con su netbook. En las escuelas privadas, en la que trabajo yo al menos, habrá aulas móviles. En la facultad, los alumnos -que son docentes en el caso de la USAL- también vienen a clase con compus o las usan cotidianamente, en el caso de la UBA. 
     
    Hace un siglo -casi desde que se creó el sistema educativo argentino- que venimos ideando cómo modificarlo. La educación ha estado al servicio de la nación primero (educar al soberano), de una clase u otra, de la economía después (la educación como inversión para el desarrollo), de poderes propios y extranjeros (requisitos de organismos internacionales, dictaduras, iglesia y más). Si bien a simple vista no se nota, son varios los que han pensado cómo lograr que la educación estuviera al servicio del que aprende. En muchos autores se encuentra esta preocupación. También han habido propuestas, experiencias, proyectos públicos y privados.

    Hoy la tecnología nos da un terreno fértil para un nuevo intento. Jamás será definitivo pero tal vez esta nueva ola empuje ese cambio que viene queriendo hace tiempo. Es necesario.

    El «proyecto» que encaramos este año en el Colegio Sarmiento de Buenos Aires es uno más de los que ha habido en nuestra historia argentina y la del mundo. Pero es especial. Es real, existe, es nuestro. Puede que el proyecto salga adelante, abra camino, logre ser multiplicador y se derrame en una propuesta de reforma del sistema educativo, al menos para el nivel medio. O no. Ser algo cercano a una experiencia como las que me inspiran (Carlos N. Vergara, la srta Olga, Simón Rodriguez, Freire, Emilia Ferreiro, Adriana Puiggrós y más) también sería suficiente. Porque lo que sí es seguro es que no va a ser un año más para los chicos que participen en él como alumnos, ni para los adultos que participemos como docentes o equipo de apoyo.

    El «proyecto» (el nombre todavía es una incógnita, estamos en fase prototipo hasta para el nombre) será una práctica de aprendizaje. Y no es obvio decirlo. El aprendizaje siempre es un objetivo -no un logro- de la educación. Gobiernos de nación y ciudad apoyan este impulso en el Sarmiento. La necesidad de otra educación parece lograr lo imposible: hay acuerdo.

    Conversaremos y difundiremos el día a día del «proyecto» en twitter con la etiqueta #1a1sarmiento. Para quien guste seguir, acompañar y participar, ese será uno de los espacios de encuentro.

    Como mi lugar en el Sarmiento es más ser puente entre el proyecto (dos cursos para 50 alumnos con un equipo docente y de apoyo específico) y el resto de la escuela, mi tarea actual es trabajar con los docentes que darán clases fuera del proyecto. En este momento estamos haciendo talleres de creación de blogs (como mínimo) y de felices revoluciones creativas en el aula y el aprendizaje como máxima. El espacio de encuentro que estamos comenzado a crear para conocernos y trabajar (el cuerpo docente tiene algo así como 300 integrantes repartidos en turno mañana, tarde, noche) es este blog

    En los otros trabajos que encaro este año, continuando lo ya hecho en años anteriores, también el eje es el cambio. En la Universidad del Salvador, en la materia que dicto Aplicaciones TIC II, trataremos una vez más de dar vuelta el aula. Ya que se trata de aplicaciones de tecnología en educación, lo primero que hacemos es no hablar de eso sino hacerlo: aprender en un aula 1a1 (cada alumno -docente- viene con su compu; y también aprender a distancia: la cursada es semipresencial). En la UBA, la cursada de este año de Datos propone crear nuevos medios, algo más que cambiar: remixar y dar de nuevo. Y en el colegio Las Cumbres donde coordino TIC, el cambio sigue haciéndose espacio, cada vez más. Más aulas móviles, docentes con blogs propios en nivel medio y blogs de aulas para inicial y primario, entre otras cosas.

    Los respectivos espacios para conversaciones son:
    Colegio Las Cumbres #lascumbresedu
    Cátedra Datos, UBA #datos2011 (al iniciarse la cursada surgirá alguno específico para conversaciones de los alumnos supongo #mediosdelfuturo)
    Aplicaciones TIC II en la USAL, Santa Fé #usal_tic
    «Proyecto» del Colegio Sarmiento #1a1sarmiento

    Feliz cambio para todos.

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    Cuando el docente no está, los estudiantes bailan. Y bailan muy bien.

    Con motivo de hacer una puesta en común de proyectos finales de seminario, tuvimos nuestra primera sesión sincrónica online con el grupo de alumnos(*) de la Licenciatura en Tecnologías de la Información de la USAL de Rosario


    Un día antes de la sesión mandé un mensaje al grupo con el link para Elluminate invitándolos a entrar antes de la hora de la sesión así podían ir probando la plataforma, configurando audio y parlantes. Ellos nunca habían participado de una sesión sincrónica online y esto les causaba ansiedad (de la buena), así que varios entraron el día anterior y empezaron a jugar, «a meter mano». Es más, se lo tomaron muy en serio: cuando llegué a la sesión el día y a la hora señalada, ya estaban todos allí: habían tomado la sesión totalmente, saltaban imágenes de video en popups, el chat corría como loco, se escuchaban varias voces distorsionadas (los primeros 10 minutos de la grabación muestran esto). Un absoluto caos (¡una fiesta!). Posiblemente tanto caos me haya puesto nerviosa porque al tratar de poner orden toqué algo que me dejó sin audio y tardé casi toda la sesión en solucionar mi falta de micrófono.

    Sin voz, intenté aclararles por el chat que varios micrófonos a la vez y además los videos distorsionaban la voz, pero estaban tan apasionados probando la herramienta que ni me prestaron atención. Entonces empecé a anular la posibilidad de usar el video, fui sacando micrófonos uno a uno y cuando llegamos a que hubiera dos micrófonos habilitados y la sesión poudiera comenzar, yo seguía sin poder resolver mi problema de micrófono. 

    Sin querer, ocurrió lo mejor: el docente no tenía voz. Puse entonces como «moderador» de la sesión a un alumno. Mario Canoni, recién llegado a la sesión, aceptó el desafío. Él nunca había estado en una sesión sincrónica ni de Elluminate ni de ninguna otra, ofició de moderador excelentemente, guiando y ayudando a sus compañeros. Yo estaba, pero no se me veía. Podía decir algo en el chat pero no era muy tenido en cuenta 🙂

    Usé un poco la pizarra pero me terminé aflojando, me quedé a un lado de testigo y felizmente pude comprobar cómo la autoorganización emnergía: se ayudaron, empezaron a darse voz de a uno, a presentar sus proyectos (Mario, el moderador, me pedía que le diera micrófono a alguien y yo así lo hacía), ellos se hacían preguntas por el chat, escribían en la pizarra. Compartieron. Aprendieron.

    Yo también aprendí: 
    ¡Cuando el docente no está en el escenario como centro de la atención, los protagonistas son los alumnos y la atención está en el aprendizaje personal de cada uno! Simple: ¡callate!

    Para facilitar el aprendizaje de otros, disponer la situación, dar contexto, entusiasmar e invitar, estar por atrás para darles contención y un punto de referencia… es suficiente. Ellos -entre ellos-, van a aprender. Necesitan experimentar, cometer errores, meter mano, ayudarse, crear, apropiarse.  Y listo.

    (*) Vale aclarar que los alumnos son todos docentes (por lo tanto, en líneas generales, son personas a las que les gusta aprender) que cursan una licenciatura sobre tecnología en educación. Y esto hace una gran diferencia, especialmente en lo que hace a la actitud frente al cambio, ya que ellos mismos buscaron una formación específica en el área del cambio por excelencia: las TIC y la educación.

    ***Estoy en proceso de subir la grabación de la sesión a la plataforma que usamos con el grupo #USAL_tic

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    Educación y Tecnología: una mirada pedagógica frente al cambio (Parte 2)

    Segunda parte de la entrevista que me hizo Lucas Delgado de CanalAR, reproduzco un fragmento, para leerla entera es recomendable darse una vuelta por CanalAR.

    – ¿Qué respuesta observa por parte de los docentes y alumnos? ¿Se ven acaso afectados estos roles con la incorporación de herramientas informáticas?

    Los docentes se resisten a aceptar que lo que aprendieron no les alcanza para trabajar, que tienen que seguir aprendiendo todos los días. Yo me peleo bastante con esta resistencia porque es oponerse a lo que es necesario para sobrevivir. Exagerando un poco -pero no tanto- es como negarse a respirar. Hoy todos tenemos la misma exigencia: vivimos un proceso de aprendizaje continuo indispensable para hacer nuestro trabajo (y para pagar las cuentas, manejar la cuenta del banco). Y en especial los profesionales de las «P», los que basábamos nuestro quehacer en la gestión del conocimiento y la información (periodistas, políticos, publicistas, profesores, publishers -editoriales-) estamos obligados a un constante movimiento. Que los docentes puedan no registrar esta necesidad creo que tiene que ver con la institución educativa: está tan naturalizado el Yo hablo, vos escuchás del aula y la estructura vertical de la autoridad, que hasta llegamos a creer que así aprendemos algo para nosotros mismos, cuando como estudiantes más bien aprendemos cosas funcionales para los intereses de los demás: escuchamos, cumplimos horarios, nos sentamos. Se trata de lo siguiente: el sistema educativo tiene objetivos sociales, y las personas, cuando aprendemos, estamos apuntando a objetivos individuales. El sistema educativo así como funciona hoy, no satisface esta necesidad de aprendizaje personal y la buena noticia es que la tecnología puede ayudar a revertir esto: por ejemplo, una computadora por alumno favorece la personalización del aprendizaje.

    Al trabajar las TIC con docentes para potenciar sus propios aprendizajes, enseguida el enojo se transforma en alegría. Hay que tomar en cuenta esto: un docente suele ser alguien a quien le gusta aprender. ¿Cómo serían las clases con docentes alegres en vez de frustrados? Eso ya sería un cambio interesante.

    La respuesta de los alumnos en la escuela al recibir propuestas con tecnología que abran el juego a la creatividad, la personalización del aprendizaje y su propia producción, siempre es positiva. A nivel universitario es otro cantar: la experiencia en la UBA de la cátedra de Datos es interesante para analizar esto (y creo que es uno de los pocos casos que tenemos para observar, esta escasez de ejemplos ya es una pista). En Datos, las redes sociales son tomadas como objeto de estudio y como herramienta. La inclusión de las TIC es un requistio para la exposición y la producción de los docentes y los alumnos, hay que aprender a «pensar con imágenes», no sólo leer y escribir. Y todo esto va acompañado de una propuesta pedagógica de horizontalización de la relación docente-alumno: los docentes no son dadores de contenidos y los estudiantes -en tanto prosumidores- sí son productores de conocimiento. Estas modificaciones del contrato tácito entre docentes y estudiantes universitarios son bien recibidas (la matrícula de la materia crece y las producciones de los alumnos mejoran) pero también criticadas. Y en este tema podemos extendernos mucho ¿por qué los estudiantes aceptan más fácilmente repetir que innovar, el monólogo a la diversidad, memorizar que aprender? Y acá se abren otros debates posibles acerca de la resistencia al cambio de la institución educativa más antigua y tradicional. La inclusión de las TIC en las universidades tiene que ver con todo esto.

    Entrevista completa: parte 1 y parte 2

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