Una entrevista con un profe de física en Educ.ar – para qué, cómo y cuándo las TIC

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En en el invierno de 2013 me contactan de Educ.ar para tener una entrevista con un profesor que tenía preguntas sobre las TIC. Cuando llegué en calidad de «la que trabaja TIC con profes» tuve la sorpresa de que la entrevista iba a ser grabada en video.

Si bien no estaba ni vestida-ni peinada-niconlasuñashechas para la ocasión, accedí gustosa. Fue una muy interesante experiencia charlar con Juan Carlos Imbrogno, profesor de Física de Colegio Nacional Buenos Aires.

El equipo de Carolina Añino a cargo de hacer el video: Ani Shuara, Martín Pigna y Florencia, toda gente muy agradable. La pasamos muy bien. Ya no recuerdo sobre lo que hablamos en detalle, se trataba de pensar la apropiación pedagógica de las TIC, Juan Carlos tenía preguntas sobre para qué, cuándo y cómo. Lo que sí recuerdo es que fue una charla con bonitos desafíos. Me hizo pensar.

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Completo la entrada con la entrevista cuando tenga el material.

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Un congreso de docentes, para docentes, por docentes » Congreso TICER 2013

Del 13 al 15 de junio tuvimos la oportunidad de participar de CongresoTicer 2013, un encuentro imaginado y producido por un grupo de docentes de la provincia de Entre Ríos, Argentina.

En un contexto de formación permanente donde prima la lógica del experto que ilumina la práctica docente para que éste entienda qué hace o qué debe hacer, este espacio de intercambio de experiencias educativas para que los docentes compartan sus propias prácticas de aula, presentando el saber logrado a partir de la implementación de nuevas tecnologías con un sentido pedagógico, es una perspectiva de formación docente sumamente interesante. Se trata de la reflexión sobre la práctica para generar conversaciones con colegas, un camino para la construcción de conocimiento, transformando en discursivo el conocimiento que se obtiene en la práctica cotidiana del hecho educativo.

Me tocó seguir de cerca el proceso de producción de esta experiencia ya que quienes lo idearon y organizaron fueron mis alumnos en el Seminario sobre TIC en educación de la USAL, en su sede Concordia, Entre Ríos. Este congreso surge como idea de los alumnos, más como un sueño. Este sueño terminó convirtiéndose en el proyecto final de evaluación del Seminario y también como trabajo final de su Ciclo de Licenciatura. Entonces, además de tratarse de una modalidad autogestionada de formación entre docentes, se trata de una disrupción respecto a la evaluación (el cierre a cargo de Alejandra Santos trata este tema). Ellos eligieron cómo ser evaluados, cada uno en su rol dentro de la producción del congreso, creó su propia rúbrica (dentro de un marco de criterios que todos debían cumplir). Una de las pautas fue, por ejemplo, registrar todo el proceso (aquí puede seguirse algo de esa documentación).

Desafiando todos los obstáculos que siempre suceden cuando se quiere crear algo, este grupo de docentes logra su objetivo: generar un espacio nuevo, único, auténtico. De docentes, para docentes, por docentes. Si en vez de aplicar recetas impuestas o copiadas respecto a cómo usar tecnologías en el aula, el conocimiento al respecto se genera desde la implementación en el aula de la tecnología por docentes al pensar sus clases, estamos frente a una creación contextualizada para las necesidades de cada aula, cada escuela. De eso se trató la experiencia.

Tuve el honor de dar la bienvenida al Congreso en su 1º jornada. Aquí el video. Sin dudarlo, el título fue «El saber docente al poder».

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Autobiografías pedagógicas de docentes (el género épico en blogs)

A los alumnos de Nuevas Tecnologías de la Lic. en Pedagogía Social de San Miguel les pedí como trabajo final que crearan un blog y completaran una agenda de publicaciones. Una de esas publicaciones es mi género preferido: que contaran su historia de aprendizajes.

Estos relatos tienen el tono de la mirada para atrás desde el hoy sumado al género de la épica, las travesías en la vida de un docente.
Sus familias, algunas de inmigrantes por la segunda guerra, otras trasladándose a Buenos Aires desde provincias como Chaco, Entre Ríos, Santa Fé, del campo a la ciudad o viceversa; padres dedicados al «sacrificio del trabajo» en Goodyear, albañilería, Ferrocarril Gral San Martín; sindicalismo; pelearle a crisis varias; alumnos que batallan en la escuela o son mejores alumnos; impacta también que la gran mayoría fueron niños o jóvenes durante el último proceso de dictadura de la Argentina (1976-1983), atravesados por la Guerra de Malvinas, esto se trasluce en sus aprendizajes en la escuela, sus amores, y en sus hábitos y costumbres familiares en relación a la política, al conocimiento y al trabajo. Por lo que cuentan, muchos de ellos, son primera generación con título secundario y/o terciario.

Es muy feliz leer sus entradas, lograron manejar el blog y por sobre todo se animaron a publicar en un registro personal, se expresaron en múltiples lenguajes: insertaron y/o crearon imágenes originales, fotos familiares, videos, dibujos, y todo esto para contarnos sus vidas en clave de lo que han aprendido y los constituye.

Estos autores son trabajadores de la educación, docentes. En estas entradas miran para atrás y cuentan sobres sus propios maestros, hitos de sus vidas, marcas que los trajeron hasta donde están hoy. Docentes que aprendieron y aprenden.
Con mucho orgullo, comparto sus trabajos de «biografías pedagógicas»:

  • Mariela Cardillo, hija de dos «maestros» se convirtió en maestra y más
  • Alejandra Gotelli, maestra de primaria, hacker y más
  • Paulina Prochor, profe de jardín, psicopedagoga y más
  • Gladys Delgado. Una profe que añora el aula, «ese escenario propicio para la duda». Y un poquito más, aquíy también la sigue aquí…ella es bloguera en modo palimpsesto -con el beneficio, para sus lectores, de que todo queda registrado-.
  • Marta Delgadoprofe atravesada por cultura, o sea, por otros
  • Pablo Matías González
  • profe de psicología social y acompañante tereapéutico para quien «rendirse» es un verbo inexistente.

  • Verónica Orellano, profe de italiano desde la sangre
  • Claudio Petrozzino, profe de Lengua y Literatura marcado por las palabras y ejemplos de vida de sus maestros
  • Fabiana Walsh, portando un apellido que marcó su vida, una directora de escuela pensando su rol pedagógico hoy
  • Laura Bombelli , maestra de inicial, madre, amiga, un archivo nacional su relato
  • Elizabeth Luca, Lic en Cs de la Educación, orientadora de equipo docente y feliz profe en la Nº18 de William Morris
  • Noemí Di Napoli, abuela y directora que al escribir sobre su biografía de aprendizajes piensa en su madre
  • Mónica Nunez Da Cruz, maestra con largo camino (¡y no es fumadora! como le comentan sus colegas)
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    Sugata Mitra en Buenos Aires – nota para Caminando sobre Tiza

    Lucas Delgado me pidió que fuera su corresponsal en la conferencia de Sugata Mitra. Tuiteé desde la UBA el lunes 11/6 toda la conferencia

    -Ver pdf 1
    -Ver pdf 2

    También escribí un post para Sobretiza.com.ar. Aquí lo reproduzco.
    Al final hay referencias a links de colegas que también escribieron sobre la visita de Sugata.

    ¿Piensan los árboles? El arte de hacer buenas preguntas

    Sugata Mitra comienza su presentación “El futuro del aprendizaje” en el Aula Magna de la Facultad de Derecho (UBA) criticando al sistema victoriano de educación que aún tenemos vigente: un sistema que necesita formar a miles de personas de manera idéntica, a partir de la exposición de un tema por un maestro a un gran grupo disciplinado, para hacerlo de manera más eficiente. He aquí el origen de varios de los problemas de la educación: hacer de la escuelas líneas de producción para crear siempre un mismo producto, los alumnos.

    Los otros problemas tienen que ver con la distribución: visible geográficamente (en países como la India, por ejemplo) o socioeconómicamente en países como Inglaterra.

    En sus investigaciones Sugata Mitra observa que los niveles de educación decaen en la medida que las escuelas se alejan de los centros urbanos. Coincidentemente, la pobreza habita las lejanías. Pero para Mitra no es la pobreza la causante directa del bajo rendimiento educativo sino los malos profesores: los mejores están en las ciudades, donde mejor ganan. Nadie quiere dar clases en lugares pobres y alejados. Y esto es un problema, las buenas escuelas están en donde menos se las necesitan.

    Para resolver este problema, diseña el proyecto “El hoyo en la pared”, a falta de docentes como transmisores de cultura él lleva a las lejanías computadoras empotradas en la pared, tomando el formato de los cajeros automáticos de los bancos “hacelo vos mismo”. ¿Qué descubre con este proyecto? Que los chicos se enseñan a sí mismos. Explica muy bien este proceso de descubrimiento en su charla TED que es muy similar a la presentación que hizo el pasado lunes.

    Frases provocadoras de su presentación en TED que no repitió el lunes y me gusta recordar:

    “Un maestro que puede ser reemplazado por una computadora debería serlo”
    “Cuando hay interés, la educación ocurre”
    “Si está en google, para qué lo querés tener en la cabeza”

    Sugata Mitra con Carlos Neri, anfitrión de la visita - gracias @cneri por prestarme la foto

    Aunque ya vimos varias veces el video de su conferencia en TED, resulta interesante escucharlo en vivo. Porque volvemos a pensar, repensamos nuestras prácticas. No hay recurrencia suficiente para esto. Algunos ejes de su presentación que son buenas herramientas:

    -Las buenas preguntas (como insumo básico que trae un maestro a una clase)
    -El refuerzo afectivo “el método de la abuela” lo llama él: quedarse atrás de un chico y admirarlo, decirle “Muy bien, fantástico, podés hacerlo de nuevo, qué bien, cuando yo era niño/a no podía hacer eso”
    -El “no sé” como método pedagógico del maestro, no saber todas las respuestas, no pretender saberlas, crear situaciones en la que sean los chicos quienes deban investigar para descubrirlas
    -Abandonar la clase o, como mejor lo entiendo desde la práctica, no estar controlando el quehacer de los alumnos sino dándoles el espacio para crear y equivocarse, sin una mirada censuradora
    -Provocar el cambio. No reaccionar ni anticipar, sino ser maestros experimentadores, que encuentran nuevos caminos porque prueban. Una de las frases que más me impactó en su discurso fue “I tried it” (Lo probé).

    Sugata Mitra encuentra ideas porque experimenta, investiga lo que no sabe. Sobre el método de las abuelas, Sugata lo llevó al extremo en su investigación: creó una “nube de abuelas” en la que cada abuela inglesa participante. ofrece una hora por semana en Skype para dar clase y apoyo a chicos en India. Los chicos aprenden inglés así. Esto me hace recordar algo que @sandopen tweeteó hace pocos días citando a Vygotski:

    Esa otra persona que mediatiza el contacto con el objeto puede ser un maestro, o una abuela, o una abuela en la nube, o millones de personas que publican contenidos en internet o todos los anteriores juntos. Suele criticarse a Sugata Mitra reduciendo sus ideas a que él postula a los maestros como prescindibles, me parece que lo que está diciendo es que hay que abandonar a los malos maestros y que ahora la tecnología nos permite hacerlo. Hay que hacer todo lo posible para que las mediaciones de los niños con los objetos sean buenas porque son fundamentales: las mediaciones que ellos mismos se dan entre pares resultan buenas. Una computadora cargada de contenidos por miles de personas en internet o una computadora en un hoyo en una pared diseñada por el mismo Sugata (mediación), también.

    Respecto a la evaluación planteó algo inquietante: no se manda a un soldado a la batalla sin armas ¿Por qué mandamos a los alumnos a los exámenes sin sus fuentes? El sistema educativo va a cambiar cuando google entre a los exámenes. Porque el actual sistema educativo (de corte victoriano) valora que la información esté en el alumno, dice Mitra. Propuestas como el conectivismo (que Mitra no mencionó pero obviamente conoce) postulan justamente que la información e incluso algunos procesos necesarios para el aprendizaje, están y se dan por fuera de las personas, en la red, en las computadoras. La memoria, por ejemplo, ahora es externa. ¿Qué vamos a hacer cuando en las evaluaciones los alumnos cuenten con Google? La educación se trata de pretender aprender, por lo tanto, vamos aprendiendo. Al igual que un profesional pretende ser abogado y así se va convirtiendo en uno. Los abogados de hoy usan google para ese proceso, ¿Por qué los alumnos de la escuela no van a poder hacerlo? Falta poco para que esto sea así. ¿Cómo deberán ser las evaluaciones entonces?

    El típico cuestionamiento a sus ideas (y al uso de las computadoras e internet en las aulas en general) es que aprender con el uso de una gran fuente de información como internet no supone un aprendizaje profundo. Las investigaciones de Sugata Mitra con el trabajo por grupos de a 4 chicos por computadora indican lo contrario. Los chicos aprenden e incluso logran subir sus resultados con el tiempo porque siguen investigando los temas en google. Resulta además muy revelador este estudio en relación a los resultados de los trabajos en grupos. Sugata atribuye la buena calidad de los aprendizajes -y por lo tanto- de los resultados obtenidos en evaluaciones- a que los chicos trabajan en grupos. Interesante para pensar el modelo 1a1: la colaboración. No 1 compu por chico sino 1 cada 4, que compartan, que discutan, que aprendan juntos. Recientes comentarios sobre los aprendizajes que se generan con el Plan Ceibal coinciden con esto.

    Carlos Neri, al presentarlo, lo llamo “disruptivo” y lo comparó con personalidades de la talla de #Piaget #Vygotski #Papert por la dimensión del salto que suponen sus ideas. Desde ya fue disruptiva la forma de contactar al prestigioso académico, lo hicieron por Facebook.

    Cabe resaltar una pregunta que le hizo alguien del auditorio: los experimentos de Sugata Mitra se dirigen a poblaciones de nivel primario, otro cantar puede ser trabajar con adolescentes. Él mismo aceptó estas diferencias: los niños aceptan trabajar en grupo dividiéndose en roles naturalmente, pueden intercambiar los roles sin molestarse con que otro sea líder. En cambio, con chicos más grandes esto empieza a cambiar, no queremos quedar expuestos frente a otros y no aceptamos que otro asuma el liderazgo con naturalidad, por ejemplo.

    Le pregunté la única buena pregunta que pude construir: ¿Cómo formarnos para hacer buenas preguntas? Él contestó “cómo convertir el currículum en pregunta? Cambiando el switch de cada uno al niño/a de 8 años, ellos saben hacer buenas preguntas. O comenzando por el final del currículum, preguntando por ejemplo cuánto mide una persona que está parada a la distancia pero sin poder acercarse…entonces allí surgen como necesarias herramientas de la geometría, por ejemplo.

    Podemos pensar entonces que no me contestó sobre la formación docente en el sistema educativo, o podemos entender que sí lo hizo: dijo que hay que saber crear preguntas problematizadoras. Sí, claro, eso es algo que aprendimos con el constructivismo. No entiendo del todo por qué sigue siendo tan difícil verlo en la práctica si en general esta información está disponible. ¿Tiene esto que ver con los vicios del sistema? ¿La reproducción sin re-pienso? ¿La rapidez y la practicidad opuestas a la problematización? Tiendo a creer que se trata sobretodo de lo último. Crear problemas no es práctico. Me sirvió su frase “convertir el currículum en pregunta”, es simple e importante, porque muchas veces el currículum se piensa como respuesta y llega a la clase como contenido procesado.

    Su presentación fue propositiva en relación al currículum. Estableció tres contenidos que a su entender deben componerlo: capacidades de lectura comprensiva, búsqueda y recopilación de información y un sistema racional de creencias. Yo le sumaría uno que quienes habitamos las redes sabemos fundamental: la escritura, poder comunicarse mediante la palabra escrita. En la cantidad de caracteres que sea. Porque si no, se es solo hábil en leer, creer y consumir lo que otros escriben.

    Al respecto hace dos días @anibaldelatorre publicó en Twitter un link a un estudio que demuestra las mejoras registradas en la escritura narrativa de chicos expuestos a trabajar con computadoras.

    Volviendo a Sugata: hubo preguntas a las que respondió con esperanza. ¿Cree que a nivel colaboración con el soporte de internet puede darse una gran sinapsis colectiva? Sí, él cree.

    Me fui contenta. Escuchar a Sugata Mitra te hace pensar que dar una buena clase es sencillo, no fácil, sino simple. Se necesita una buena pregunta, dividir la clase en grupos de a 4 alumnos y darles 45 minutos. He visto y participado en clases así en primaria. He diseñado en equipo con profesores algunas así en secundaria, hice algo parecido como actividades en mis clases en la universidad pero no plenamente como él plantea (no eran tan buenas las preguntas quizás) y -salvo contados casos notables- no tuve como alumna clases así en la universidad.

    Las mejores preguntas las hacen los chicos. Será porque no tienen problemas con el “no sé” (y tienen menos adaptaciones y sistema educativo encima que, como diría Ken Robinson, coartan la creatividad). ¿Cómo hacer clases con buenas preguntas? “Que se enseñen entre ellos”, “que se pregunten entre ellos” es la dirección en la que se llega al aprendizaje del futuro para Sugata Mitra.

    Links de interés

    La reflexión de Alejandra Santos sobre la conferencia

    Ana Laura Rossaro en Inverycrea

    Traducción al español del texto de Sugata Mitra en el blog de Carlos Neri

    -Nota sobre Sugata Mitra analizando el Plan Ceibal
    http://servicios.ceibal.org.uy/wp-content/uploads/2011/07/Sugata-Mitra.pdf

    Página del Proyecto The Hole in the wall

    >archivo de tweets parte final

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    Aumentar aprendizajes conectando cabezas

    En algún lugar escuché (y creo que fue Dolors Reig la que lo dijo, cuándo no!) que las excursiones fuera de la escuela eran realidad aumentada. Muy de acuerdo: toda experiencia que intensifique nuestra realación con el entorno y otras personas aumenta la realidad, nos hace más sensibles a ella, y, por lo tanto, aumenta nuestras posibilidades de vincularnos y aprender.

    Con esta hipótesis lanzamos el primer episodio de realidad aumentada en #redeschat. Este sábado, la actividad previa es mirar un video y empezar a tweetear antes del evento, compartiendo ya ideas con tweets etiquetados con #redeschat como precalentamiento: 

    Nuestra hipótesis es que La Realidad Aumentada intensifica nuestra relación con el entorno y con otras personas. ¿Qué puede implicar esto en educación? Compartí tu opinión en Twitter y no te olvides de colocar #redeschat en el tweet.

    Si no sabés de qué se trata esto de #redeschat, este sábado tenés una buena oportunidad para enterarte qué son estos eventos que hacemos en Twitter, participando. En síntesis: nos juntamos a compartir aprendizajes. 
    En tiempos del nuevo curso MOOC de Siemens y Downes change11, #redeschat es aún más conectivista que nunca: con nuestra práctica de aprendizaje en red demostramos que lo importante no es la información sino la tubería (George Siemens 2004), y que no se trata de herramientas sino de cambio: colaborar.
    Están todos invitados a participar y a invitar a otros a sumarse.
    Es requisito para participar imprimir dos códigos, por lo que si no se tienen impresora recordar hacerlo así realmente logramos aumentar la experiencia.
    día: sábado 1 de octubre
    hora: 10 am Buenos Aires (GMT -3) ver hora local acá
    lugar: #redeschat en twitter
    ¡Nos vemos!

    -Otras referencias sobre el evento de este sábado: #FT_EIE11

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