Los cuatro tiempos del blog

Hace varios años que en el colegio Las Cumbres estamos desarrollando una metodología de trabajo con los blogs en el aula. Sistematizo algo de esta experiencia así:

En el colegio trabajamos con 3 tipos de blogs en aula:

  • blogs de aula (grupales)
  • blogs de docentes y alumnos (individuales)
  • blogs de equipos (grupales, por ej: deportes)

Para analizar y pensar los usos de los blogs en clase, creamos una categorización que muestra el momento en que se usa el blog. Para referirnos a estos usos del blog decimos «el blog como…»:

  • clase anticipada
  • clase en retrospectiva
  • clase en acción

y el tiempo infinito del blog que es común a todos sus usos:

  • archivo pedagógico
imag realizada por Mariana Massigoge

imag realizada por Mariana Massigoge

El tiempo o momento en que el blog se usa en relación a la clase dice mucho del tipo de actividad que se realiza con él, sugiere formas de intervención docente y, también, posibilita determinadas participaciones y producciones de alumnos.

 

  • Anticipación
  • El blog como «clase anticipada». Un docente anticipa su clase publicando la actividad que quiere hacer antes que suceda. Puede avisar sobre esta publicación a alumnos si quiere que estos preparen o traigan algo, o puede usar esa publicación en clase para no perder tiempo explicando la actividad o copiando en el pizarrón: esta anticipación permite que el docente esté libre para otras intervenciones durante la clase como así también da mayor autonomía a los alumnos, respetando el tiempo de cada uno.

     

  • Volver 
  • El blog como «clase en retrospectiva» ¿Qué hicimos hoy? El chequeo del final del día que un docente de primaria realiza para repasar y evaluar el proceso de los alumnos puede ser una publicación en el blog. Esta entrada puede escribirse de manera colectiva en clase, asignarse autores rotativos, etc. Contar con este tipo de entradas facilita el repaso de los alumnos en casa, cuando están haciendo tareas; permite a los alumnos que faltaron saber qué se hizo; genera un registro del proceso que puede ser retomado en próximas clases o actividades; es una evaluación permanente: en base a lo que los alumnos pueden decir de lo realizado, el docente recalcula planificaciones.   El tipo de comentarios que se puede solicitar por parte de los alumnos es: completar con lo que falte, hacer preguntas sobre lo que no quedó claro, dar una impresión sobre el trabajo del día, etc.

    En nivel inicial este es el uso más común: contar lo realizado.  Los destinatarios suelen ser los padres, se les cuenta lo que hacen sus hijos. Es recomendable tomar este tipo de entradas para ir hacia el «blog en acción»: escribir de manera colectiva – con el uso de la mano secretaria de docente o alguien que sepa escribir- las entradas con los chicos o leer en voz alta al grupo una entrada que comente lo realizado en el día.

    En los blogs de alumnos y profesores de secundaria, este uso es común, permite generar un archivo de lo hecho en clase a modo de carpeta compartida que les sirve para estudiar, repasar y prepararse para evaluaciones. Un uso general es compartir lo hecho en clase con presentaciones de diapositivas y notas realizadas con la pizarra digital.

     

  • Estar
  • El «blog en acción».Cuando el blog se usa en clase, de la misma manera que el lápiz, la carpeta, el libro, el pizarrón…es cuando suceden los descubrimientos. Los docentes que incorporan la compu abierta (u otro dispositivo) con el blog disponible generan dinámicas de trabajo que modifican la práctica: el blog como fuente, como canal de comunicación, como borrador, como pizarra, como prueba y error, como conversación en la que todos tienen voz y todos son escuchados, como glosario, como aficha de preguntas, como toma de notas, etc.

    Lo más intersante: las prácticas del «blog en acción» son colaborativas (para todos y realizadas por varios o más de uno). Se dan en auténticas aulas-red.

      

  • Memoria

  • El blog como «archivo pedagógico». El hecho de generar un registro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el blog nos permite crear un tesoro que llamamos «archivo pedagógico». Se trata de la biografía pedagógica de un grupo, de cada alumno, de cada docente.  Este archivo deja disponible un riquísimo material para docentes y alumnos. Los docentes año a año tienen sistematizadas sus actividades (para copiarlas, reverlas, modificarlas, volverlas a pensar y utilizar). El archivo es un registro al que los docente pueden recurrir al pensar sus clases: ese mismo contenido que quieren dar en su clase fue trabajado antes por los alumnos con otro docente o en otro año, recuperar saberes previos a partir de lo que los propios alumnos han realizado tiene un valor extra. Esta práctica está muy poco experimentada, deberíamos explorar sus posibilidades a fondo: ¿cómo serían las clases y los aprendizajes si los alumnos pudieran usar de fuente sus propias producciones de contenidos, retormarlas, ampliarlas, crear nuevas versiones? 

     

    ¡Por fin escribí esta entrada! 🙂
    Vamos acopiando, en camino hacia el libro sobre una «didáctica de aula-red».

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    Charla asincrónica con Badiou

    fuente: http://fiestoforo.blogspot.com.ar/2012/05/comunismo-digital.html

    fuente: http://fiestoforo.blogspot.com.ar/2012/05/comunismo-digital.html

    En la nota publicada en Página/12 a Alain Badiou del 6 de noviembre de 2010 (hoy la compartió Pablo Pineau en Facebook), Badiou ofrece una mirada pesimista respecto a la tecnología, algo común a otros grandes pensadores (Chomsky también lo hace).

    Entro en alerta cada vez que leo este tipo de perspectivas de pensadores tan interesantes: me incomodan y sospecho. ¿Puede deberse su mirada pesimista a algo tan burdo como un límite de comprensión causado por un gap generacional? ¿El gap podría explicar el tipo de uso que hacen de la tecnología, distinto al que hacen los más jóvenes y, por lo tanto, limitar su comprensión del fenómeno? Pero quién soy yo para decir que Chomsky o Badiou no comprenden. Aún así: ¿por qué hacen una interpretación cerrada y simplista de la tecnología (digital)?

    Como dice Badiou, gracias a esta tecnología yo puedo opinar sobre sus ideas y creer que mi opinión (expuesta en esta entrada impúdicamente, en un blog que me permite publicar lo que quiera) vale tanto como la suya. Claro que no, mi opinión no vale tanto como la suya (no somos iguales); pero el hecho de publicar mi opinión me permite quizás una conversación abierta con algunos o tal vez ni unx, al menos conmigo: esto es algo propio de la cultura de hoy, pienso en voz alta y de manera abierta en mi blog. No me iguala, me pone en con-tacto.

    Si en vez de hablar en términos de igualdad/desigualdad hablamos en términos de cultura a lo Gramsci, al apropiarme de la tecnología digital (no cayendo en una vaga «ilusión tecnológica») puedo pelearla: soy una granito de arena más que conforma el puñado de personas que hacen redes en las que, por ejemplo, nos oponemos a la mercantilizacion de la idea de compartir (copyright).

    «El pensamiento tecnológico contaminó el pensamiento humano» dice Badiou, ¿y qué no es humano de lo tecnológico?, pregunto.

    Frente a miradas pesimistas que explican la realidad en términos de batallas perdidas me falta el aire y mi reacción es pedirle ayuda a la historia: el lápiz como tecnología implicó una ilusión de igualdad? La alfabetización en lectoescritura es una ilusión de igualdad? Sí, el mundo sigue siendo desigual después del lápiz, después de la imprenta y en plena democracia (el conflicto en Siria es perfecto ejemplo). En democracia el mundo sigue siendo un espacio desigual y brutal, en él el lápiz, la alfabetización e internet pueden ser utilizados para manipular, mercantilizar y desanimar (quitar el alma).

    Sin embargo, sigo creyendo que es posible apropiarse de la tecnología para otra cosa. En otros encuentro aliento y eso es gracias al lápiz/teclado, la lectura/escritura y las redes que permite la tecnología digital. Acaso no estamos desmercantilizando los intercambios al regalarnos/prestarnos/ofrecernos las ideas en abierto en las redes? ¿Qué significa si no que se esté cuestionando la ley del derecho de autor por las prácticas que suceden en las redes?

    Badiou: Tenemos las redes (con sus propietarios y todo) ¿Hay una única manera de lograr la «idea» del «comunismo»? ¿No podemos reinventarlo como al amor?

    «El individuo se vuelve creador cuando acepta dejar de ser soberano»

    También lo creo. Hablemos entonces en términos de «creadores» para salir de la dicotomía igualdad/desigualdad. ¿Qué puede favorecer creaciones en vez de soberanías?

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    Próxima jornada pedagógica: el blog como herramienta de aprendizaje

    Este año tenemos muchas jornadas pedagógicas que pensar y hacer en las escuelas de Argentina. Estoy ahora trabajando sobre la de la semana que viene que tenemos en el Colegio Las Cumbres, me toca la parte de reflexionar sobre lo que hemos aprendido hasta ahora en el uso pedagógico de los blogs de alumnos, en particular en AC2013 (proyecto de 1° año 2013), para tener una base de lo que debemos lograr en otros cursos, con otros docentes.

    Para encontrar esas pautas, reviso lo realizado en blogs a lo largo de este año (que a su vez suma lo aprendido en años anteriores con los blogs de aula). Los problemas, lo que nos salió mal nos da mucha información.

    Y me sirve para pensar estas prácticas pedagógicas con el blog como herramienta de aprendizaje, una entrada de Alvar Maciel sobre el lanzamiento del estándar de alfabetización web abierto de Mozilla, que se plantea «hilos de trabajo» para pensar competencias y habilidades que nos permitan pensar en un curriculum espiralado que conecte a los estudiantes con el aprendizaje y la creación.

    Lanzamiento BETA del Estándar de Alfabetización Web #WebLitStd | Acerca de la Educación

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    Inventamos o erramos

    La facultad de Filosofía y Letras (UBA) de Argentina está repleta de carteles con la cita «inventamos o erramos» de Simón Rodriguez, maestro del otro Simón celebre de América Latina (Simón Bolivar) y ambicioso y libre pedagogo que en tiempos de independencia sabía que era necesario no copiar un sistema educativo de Europa en la región sino crear uno propio. Lamentablemente, su postura no fue la que ganó.

    Chile hoy – imag compartida por Mariano Zamora en Facebook

    Cuando participo del MOOC Change11, vivo una tensión como esta de la que habla Rodriguez. Siempre participar de cursos de otros países me abre la cabeza, me estimula, aprendo mucho, pero en este último estoy sintiendo fuertemente que si bien los temas que se tratan o cómo se tratan podrían ser interesantes, no hay lugar para lo que para mí es más fundamental hoy  >>Leer en el original

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    Aprendizaje colectivo y abierto: ¿Discurso educativamente correcto o realidad?

    imag: http://madrid.cnt.es/

    La semana pasada tratamos el aprendizaje colectivo en Change11 y como buen ejemplo del tema hoy arrancó el curso sobre inteligencia artificial de Stanford.

    Me anoté como lurker -con algo de fe- en el curso de Stanford, en especial para explorar el formato y sumarme como conejito de indias a la experiencia: el objetivo de AIClass es comprobar si con un curso abierto en línea se puede aprender lo mismo que con el mismo curso presencial, tradicional, en Stanford.
    Es decir, si se logran los mismos resultados, cuantificables por evaluaciones.

    Preguntas que me hago respecto a la universidad como institución (más allá de los profesores del curso de AI): ¿quieren realmente probar que se logran los mismos aprendizajes con un curso abierto-masivo-en red o no? Porque si se comprueba que sí, quedaría demostrado que la estructura misma de la universidad debe modificarse, al menos, abrirse. Si la certificación de Stanford puede obtenerse sin asistir de manera presencial a Stanford, podría distribuirse el saber y los certificados de manera masiva (¿gratutita?), el mercado educativo sufriría un interesante shock. Muchos nuevos caminos se presentan (ya los venimos viendo y experimentando, pero que yo sepa esta es la primera experiencia abierta que ofrece una certificación, o sea, evaluar).

    Creo que tener como objetivo el que se plantean puede ser tramposo: que se logren los mismos resultados modificando el vínculo pedagógico es poco probable, y no sé si debería ser deseable. Lo interesante es observar los aprendizajes que emergen, las prácticas que brotan, lo que 160.000 inscriptos en un curso en línea son capaces de hacer con la red que se traza y la autonomía que se ofrece brindando determinados insumos. Al revés de la famosa frase de Einstein, esperan los mismos resultados haciendo algo diferente. Más bien lograr nuevos resultados, los no previstos, podría ser un paso interesante para la investigación y el aprendizaje, incluso para quienes quieran desarrollar planemiento educativo con métodos «científicos». Leer el twitter de @aiclass da una mirada sobre el efecto del primer día de clases del curso: gente impactada y experimentando/creando un fuerte cambio, gratitud.

    Esta semana 5 de Change11 nuevamente ofrece un buen marco para estas inquietudes. Nos convocan a  reflexionar sobre el impacto en la práctica de la educación abierta.

    El especialista de la semana, David Wiley, resume su contribución al campo con «I would like to invite students to reflect on the practical impact on people they would like to their educational technology / educational research work to have. What kind of change do they want to see in the world? What will they have to do, personally, to create that change?»  

    «Me gustaría invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la repercusión práctica que les gustaría ver en la gente respecto de su trabajo e investigación acerca de tecnología/educación. ¿Qué tipo de cambio es lo que quieren ver en el mundo? ¿Qué tienen que hacer, personalmente, para crear ese cambio? «

    El cambio que yo quiero ver es una modificación en las relaciones de saber/poder. Y junto con esto, todos los otros cambios que pueden desatarse que también quiero en la educación y en el mundo. En particular uno: frente al concepto de individuo «individualista», yo prefiero el de personas interconectadas integrando redes, comunidades de práctica y aprendizaje. Sobre lo que tengo que hacer para lograrlo, algo estoy haciendo, mucho estoy tratando de entender, ya que comprende una gran complejidad. Para empezar, me estoy haciendo cargo de ese deseo. 
         

    —-

    Esta es la descripción sobre le formato y modalidad de participación en AIClass. Este el canal en youtube, acá las consignas de trabajo semanales (con voluntarios se está subtitulando el material del curso a muchos idiomas).

    Edgar Altamirano, también participante del Change11 y con quien compartimos el grupo Change11Es en facebook, creó un grupo para intercambiar en español, como comunidad de apoyo para AIClass. Él mismo es profesor de AI así que allí podemos tener un gran apoyo. Quienes quieran sumarse es https://www.facebook.com/groups/IAStanford/.

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    Planificando andamiajes en equipo para una clase 1a1

    Prof. Juan Goldín de filosofía en 1a1sarmiento delinea consignas de trabajo con el equipo que comparte la clase (Brenda Sigalovsky, Cecilia Sabatino Arias, Marina Federman), repasando el a,b,c didáctico, haciéndose cargo de la promesa de la escuela.

      Queridas docentes:Quedamos, entonces, para mañana en armar cuatro círculos con bancos en el aula, por cada uno de los grupos que armamos para los chicos. A los que más les cuesta la lectura, les decimos que se tomen tiempo para leer cada párrafo. Pueden copiar (copy paste) en el google doc el párrafo e ir marcando lo que entienden y lo que no. Y les vamos dando estrategias para resolver la comprensión. Pueden enfrentarse al problema de interpretación y tratar de resolverlo solos… también podemos explicarlo nosotros. Cada dificultad es una oportunidad para que se desarrolle la inteligencia lectora… No se los castigará por no comprender, se les da una chance de crecer intelectualmente. Pudiendo resolver los problemas, mejorara su autoestima intelectual y eso potenciará su capacidad de comprender. Armemos andamiaje y también demos la oportunidad de algún chichón. Recuerden las bicicletas que eran empujadas por los padres, algunos golpecitos, las rueditas hasta que pudieron largarse solos.Confiemos que pueden comprender, tienen un cerebro del mismo tipo del nuestro. El título que damos habilita para la universidad, varios dicen que quieren estudiar en la universidad, la escuela debería haber garantizado esa posibilidad y no lo hizo. Mal por la escuela. O sea por nosotros.Abrazo,Juan

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    Aplicaciones TIC II – un seminario mutante

    Comencé a dictar el Seminario Aplicaciones TIC II en la USAL (Santa Fe) en 2010. Los alumnos son fanáticos del aprendizaje: son docentes.

    Las primeras cursadas fueron en Rosario, con una comisión en el primer cuatrimestre y dos en el segundo. Este año hay cuatro nuevas comisiones: Arroyo Seco, Roldán, Rafaela y Reconquista. Las siete comisiones me permiten tomarle el pulso a la dimensión de la palabra «cambio» en relación al aprendizaje en red y las TIC.

    De la primera cursada en Rosario a la segunda tuve que cambiar la práctica de clases (esto podría ser normal por el cambio de grupo humano, pero fue más que eso). De 2010 a 2011 cambié el programa: el impacto de los modelos 1a1 institucionalizado por la creciente entrega de netbooks en escuelas y profesorados por el Programa Conectar Igualdad marcó una diferencia que reflejé también en las prácticas de aula. Y ahora, de la cuarta comisión (Arroyo Seco) a la quinta (Roldán) de nuevo creo necesario ajustar y cambiar: no sólo recursos sino que esta vez -dos meses después- la plataforma de trabajo por excelencia será Facebook.

    En la primera comisión de 2010 tuvimos un grupo Ning (usando todas sus aplicaciones: blog, wiki, ventana a twitter, fotos, foro, páginas personales). Las segunda y tercera comenzamos con grupos Grou.ps (y el uso de las mismas aplicaciones que ofrecía Ning), pero a mitad del proceso lo tuvimos que abandonar -motivados por una pésima estrategia comercial de Grou.ps que modificó sus condiciones de contratación de cuenta gratuita a paga en una semana-, mudamos el espacio de trabajo a una página de Facebook (en la que el muro, fotos y el foro fueron las aplicaciones que privilegiamos). Con la cuarta comisión probamos algo distinto: un blog de autores múltiples + grupo de facebook.

    En todos los casos, las participaciones en Facebook (ya sea grupo o página) fueron las más eficientes. Siempre tuvimos un grupo de correo con los emails de todos los alumnos pero las respuestas a consignas, información y participación de parte de ellos fue más fluida en Facebook. De hecho, es inmediata: si quiero que hagan algo lo pongo en FB y de manera instantánea puedo detectar movimientos de respuesta.

    En todas las experiencias surgieron ventajas y desventajas y después del breve pasaje por Ning sostuve una nostalgia por Ning: es excelente para trabajar en educación (lástima que ya no es gratis!!). Pensando esto es que con la quinta comisión inicio un nuevo experimento: centralizar totalmente las participaciones en una página de Facebook a la que linkearé otros recursos y herramientas. Porque acabo de darme cuenta que una página de Facebook es una red Ning: salvo wiki tiene casi todas las aplicaciones y una absoluta ventaja: los alumnos -de todas las edades- habitan FB. Si queremos hacer contacto y aprender colaborativamente en línea, FB es el aula perfecta: todos participan, prestan atención, se escuchan, aportan, colaboran entre pares.

    Para las próximas comisiones de Rafaela y Reconquista contaremos con el lujo de incorporar a Pablo Bongiovanni como profesor. Él estará a cargo de estos dos cursos. Veremos qué nuevos movimientos y cambios surgen entonces para este seminario que por tratar el eje de aplicaciones TIC en educación no tiene otra alternativa que moverse.

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    Volteo pedagógico

    Hacia la mitad de febrero, a pocos días de iniciado mi trabajo en el Colegio Sarmiento, me pasó eso que me ocurre cada tanto: una imagen del pasado me explica el presente.

    Mandé este mail a Alejandro Piscitelli y Caro Gruffat, directores del proyecto AULA1a1 del Sarmiento:

    Cuando era una niña mi madre quería que estuviera lista para todo y a los 9 años me mandó a volteo en el Club Aleman. Volteo son clases de equitación para chicos pero no se aprende a andar a caballo de manera tradicional sino como en el circo.


    Lo interesante de ese método es que en volteo no te enseñan a andar a caballo como se debe (primero tradicionalmente para luego romper eso) sino que directamente te enseñan a hacer piruetas, te enseñan la máxima destreza de una. 


    Yo no era jinete, algunas veces había andado a caballo pero en volteo andaba a caballo parada, al revés, acostada sobre el caballo, en una pata, etc.


    El eje del método era la confianza: en uno mismo y en el vínculo con el caballo.


    Nosotros estamos haciendo lo mismo: no es necesario aprender el contenido para después aprender a jugar con él. Vamos directamente a la pirueta, a la máxima destreza, a la habilidad. Disrupción.  


    Nuestro eje también es la confianza, que ellos (los alumnos) ganen confianza en ellos mismos, en sus destrezas, y en el vínculo con su compu -el caballo- que los lleva para adelante.


    Luego Alejandro hizo circular el mensaje entre el equipo de ayudantes y un compañero, Julito Alonso, me mandó la imagen que pegué en esta entrada. Gracias Julito!

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    Apuntes de clase: ¡Cognowebdidactas! (tomando la "cognowebadicta" de @anitaclarita)

    Mi hoja de ruta para el Seminario del sábado 19/06 en USAL Rosario era ambiciosa, la titulé «Programón para el sábado» y todo. Y así fue. Desea y obtendrás.

    Arrancamos con una revisión de la tarea para el hogar: debate sobre conectivismo en Twitter. Excelente ejercicio para hacer una buena lectura del artículo «Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital» de George Siemens ya que al tener que hacer comentarios de 140 caracteres es necesario aportar no sólo repetir. Y excelente ejercicio también para aprender a twitear: hay que usar hashtags, leerse con otros que están debatiendo…El resultado habla por si solo: muy interesantes lecturas sobre conectivismo de parte de docentes de todas los nieveles del sistema educativo: muy pocos #encontra y muchos #afavor.

    A las 10 llegó el primer invitado: Andrés Espinoza Cara y cómo experimentar la ciencia con las TIC y todos los aportes naturales que tiene un nativo de instinto edupunk para modificar la práctica unidireccional y monológica en el aula. Un placer.

    «desde la experimentacion al describir no vana tener palabras para fenómenos, van a tener que inventarlas»


    Alejandra Cacciabue, una de las docentes del grupo, transmitió en directo la presentación (acá está el crudo de los videos, voy a hacer una edución en breve). Andres nos hizo experimentar con tubitos de ensayo, aceite, agua y colorantes, y una buena pizca de TIC. 

    «el desarrollo histórico de conceptos no se lo tenés que contar ¿x qué no hacerlo en clase experimentando?» 



    Comentario interesante: hace un año este rosarino de 25 años estuvo en la presentación de Nativos Digitales de Piscitelli y me confiesa que le dio malhumor la propuesta. O sea: al escuchar a Piscitelli lo primero que sintió fue resistencia al cambio en educación, él había dedicado muchos años a obtener el conocimiento que supo conseguir. Un año después Andrés pretende enseñar química en el secundario tirando la tabla periódica por el aire y proponiendo a los alumnos una investigación sobre las drogas recreativas: «la química es una cosa cotidiana, los chicos la experimentan todos los días». Y las TIC sirven para que los chicos creen lenguaje, que describan los fenómenos con sus propias palabras. Una joyita edupunkiana en crecimiento este @didactologist. Espero más de este químico loco, ¡pronto!

    «la cs crea lengujaes, si en aula no crean lenguajes no hay cs»

    La caosferencia de @anitaclarita dio claras muestras de lo que ella siempre pregona: e-mociones.

    @anitaclarita no creo en las casualidades pero si en las causalidades, las e-mociones ya estan instalades, gracias por abrir un nuevo mundo

    Y de paso, entrenó al grupo de USAL_TIC durante 20 minutos en un uso ágil, interesante y creativo de twitter y de las conexiones en una red.

    Todo, comunicándose de a 140 caracteres, incluyendo el hashtag #usal_tic

    Skype (sin poder darnos un audio claro) nos mostraba sus rulos y cómo masticaba su  almuerzo desde el break de la conferencia #naves de la que estaba participando. Su voz nos llegaba por twitter, y creo que eso fue perfecto: nectar comunicativo.
     
    Primero se presentó…«me defino en algunas palabras: COGNOWEBADICTA»
    «me gustaría estar ahí«… ¡Estuvo!

    Luego les pidió a los alumnos de #usal_tic que se presentaran, «cuéntenme sus pasiones».

    silri: @anitaclarita no lei bien mis pasiones son muchas y algunas inconfesables jajaja

    Para eso, les pasó el link de Twitter Search, de paso ellos descubrieron que sus pasiones podían tener otros adeptos en twitter. Buen toque de @anitaclarita didacta. Acá su post versionando su Skype de vista, Twitter de letra, un Microwebinar skypeado con cobertura en vivo y tweetdíalogando.

    @Anitaclarita «GRAAAAAAAAACIAS POR EL CAOS»
    ytulp: @Anitaclarita un caos que produce un orden interior
    El seminario siguió su recta final retomando el diseño de los entornos personales de aprendizaje. @Mariotics, @Eugeniatics y Mario72 contaron sus aprenciaciones del video de la teleconferencia de Jordi Adell sobre PLE. Pasamos a bocetar el entorno personal de aprendizaje que cada uno, las maneras, fuentes y recursos que cada uno cree tener en la actualidad para aprender/trabajar. Hicimos una puesta en común, algunos fueron muy detallistas, otros generales, sumamos aportes. Mostré mis PLE específicos para algunos cursos. Comentamos las diferencias entre un PLE general y el foco que uno puede lograr para estudiar temas específicos auto-organizándose. Pendiente para quien quiera, comenzar a rediseñar el/los propios.

    Terminamos con el Proyecto Final para ¡aprobar! (ahhhh!) la materia. Algunas de las dudas que plantearon: «Algunos saben mucho y otros -como yo- nada, todavía no sé usar Delicious» dice Marta, «Hacé el proyecto sobre Delicious entonces», le contesto. «¿Podemos hacerlo en grupo?», «Es un proyecto final por persona porque se trata de un aprendizaje personal, pero si no se ayudan no van a poder hacer nada», insisto con que la colaboración es parte fundamental del proyecto. «¿Y la nota?» «La nota se la tienen que poner ustedes» Chan.


    A las cinco nos estábamos despidiendo. Llegué corriendo al Rosarino de las 18 de vuelta para Buenos Aires. En la tele del bondi una peli de catástrofes de esas espantosas que me encantan: esta vez no se la agarraban ni con NY ni con Los Angeles…se hunde hasta el Tibet. Pero no hay catástrofe que me pueda después de un intercambio tan rico en clase, disfruto tanto que si se inunda todo yo sigo a flote. Gracias, hasta la próxima.






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