Hoy visito el blog de tercer grado en inglés

Efectos colaterales de Scratch

Cuando en tercer grado empezaron a trabajar con Scratch en clase de inglés, se envió mensaje a padres por si querían instalar Scratch en sus casas.
A la vuelta de unos días de descanso sin clases, una alumna trae una animación que hizo en Scrath jugando en su casa (la docente no había pedido ninguna tarea). La animación tiene diálogos en inglés (materia en la que ella tiene que poner un esfuerzo especial).

Previamente a esta animación que hace Alexia, en clase de inglés se había iniciado un proyecto de prototipado que incluía como recurso de trabajo y modalidad de pensamiento la programación. Los pasos realizados en distintas clases fueron: 1. programación analógica, pensando los pasos de un juego de preguntas y respuestas con papel y lápiz, 2. armar el juego en power point, 3. invitar a alumnos de otro colegio a jugar al juego via hangout, 4. programación en Scratch.

at the sea en Scratch

El tiempo de clase dedicado a Scratch (3 clases apróx) permitió una introducción a la herramienta. Posiblemente la exploración autónoma con la herramienta llevó a Alexia a lograr su animación (esto ha estado pasando con varios alumnos, siguieron explorando solos en sus casas, porque querían). El botón “ver dentro” de Scratch permite el aprendizaje colaborativo, pudiendo ver cómo otros han hecho sus proyectos. Algo que podemos hacer en la web con el botón derecho para ver el código sólo que en Scratch “el código” está expresado en bloques para hacer distintas acciones, esto facilita su aprendizaje.

ver-dentro-Scratch

Desde el punto de vista de la apropiación pedagógica de las TIC, hay dos botones cruciales en Scratch: “ver dentro” y “reinventar” (que te permite tomar un proyecto creado por otro como base para crear uno nuevo). Ambos posibilitan aprendizajes en red ya que suman cabezas para que podamos aprender del aprendizaje de otros. Lo mismo hacemos al publicar procesos de aprendizaje y descubrimientos en blogs, como en esta y todas las entradas de los blogs educativos, en los que invitamos a:

boton-reinventar-Scratch

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Hoy visito el blog de primer grado

Menciono aspectos interesantes de las últimas entradas publicadas en el blog de primer grado del Colegio Las Cumbres.

1)
En el último mes hubo un proyecto que me encanta que hicieron juntos cuarto y primer grado: alumnos de cuarto grado eligieron cuentos para contarles a los de primero. Fue una trabajo de a pares, uno a uno. Los alumnos de cuarto crearon un “disco” con los audios de las lecturas dedicados para su compañero de primer grado al que le leyeron.
La primera entrada que leo en el blog de primero es el cierre de ese proyecto: la maestra muestra un registro del proyecto que hicieron alumnos de cuarto e invita a sus alumnos a ir al blog de cuarto a dejar un agradecimiento.

El proyecto en sí, y en esta entrada en particular (en que la maestra invita a los alumnos de primero a ir al blog de cuarto a comentar), son muy buenos ejemplos de un trabajo de articulación. Alumnos de distintos grados trabajando juntos. En ambos sentidos es motivador (para los de primero trabajar con los más grandes y para los de cuarto la responsabilidad y el honor de tener que leerle a los de primero, entre otras cosas).

Yendo a esta entrada pueden recorrer todo el proyecto, de atrás para adelante, de enlace en enlace.

2)
¡Llegamos a Primero

Esta imagen en la columna de la derecha invita a una actividad. Excelente manera de convocar a dejar comentarios en el blog (algo que genera mucho entusiasmo en los alumnos y permite trabajar distintos aspectos de lectoescritura)

3) Pestaña “Nuestras herramientas”
En una sección del blog van “catalogando” y linkeando las herramientas TIC que usan para aprender. Una especie de “cartuchera” en línea que les sirve para recordar las herramientas que usan y para compartirlas (a los demás grados les sirve de referencia y nos dio la idea de hacer un tablero de herramientas común para toda primaria).

4) “Leer” un plano

Existen distintas formas de leer, no sólo leemos palabras. También “leemos” imágenes. En la alfabetización de primer ciclo (y por qué no en otros grados también) esto se está trabajando. En esta entrada se registra ese trabajo. IR

5) “¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITO PARA ARMAR 4 TRICICLOS?” Aprender de la manera de pensar de otros.
CINCO CHICOS NOS MUESTRAN COMO PIENSAN

Por último, una gran idea que me parece puede dar para mucho: en una entrada podemos ver un video en dónde dos alumnos analizan cómo sus compañeros piensan cuántas ruedas necesitan para armar 4 triciclos. Lo primero que me inspira es la potencia que esto puede tener para trabajar sobre los videos en clase: todos mirando y escuchando cómo pensaron “algo” sus compañeros. Lo mismo para hacer articulando distintos grados e instituciones. Es muy pontente, seguro que se les ocurre algo más. Compartan las ideas, por favor. Recomiendo además escuchar la voz de la maestra, su intervención en la manera de pensar el problema de cada uno.

Este video (realizado por dos alumnos para mostrar como piensan sus compañeros) viene de una actividad anterior en donde se trabajo en el pizarrón entre todos las distintas maneras de resolver un problema. Pueden ver entonces la previa: el debate en matemática.

Muchísimas ideas. Gracias, hasta la próxima.

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¡Última entrada para el seminario! Vamos a compartir joyitas en #diplotic UCSF

Para la clase presencial les había pedido que llevaran un libro que quisieran mucho, y que marcaran algún fragmento. Quería hacer una actividad con QR en clase con eso pero no nos alcanzó el tiempo. Entonces rearmamos y damos de nuevo: la última entrada la vamos a dedicar a compartir y expandir esas joyitas que todos tenemos.

¿Qué hay que hacer?
1. Crear una entrada en la que presentamos ese fragmento que seleccionamos de un libro especial para nosotros (yo había pedido que fuera un libro sobre pedagogía, me pidieron que pudiera ser de algún otro tema: aprobado siempre y cuando sea un material que los interpele). Para presentearlo se lo puede citar de diversas maneras: tipear, foto, video, etc.

2. Justificar la selección: ¿Por qué ese libro y en especial ese fragmento les es importante?

3. Visitar 2 blogs de compañeros: leer su fragmento y comentar la entrada dejando algún aporte sobre lo presentado, los aportes pueden ser: dejar un link con algo afín, que suma, que discute… citar algún fragmento que profundice en aquel prensentado en el blog. etc. Acá pueden ver los blogs de compañeros.(¡Atención! A primera vista en el escritorio pueden no verse últimas actualizaciones de esos blogs: vayan directo al blog para leer)

4. Compartir la propia entrada presentando fragmento (tanto en el grupo de FB como en Twitter con #diplotic), también compartir los aportes que se realicen en comentarios a blogs de compañeros.

Para arrancar, les dejo mi fragmento. Se trata de “Conocer desde el Sur” de Boaventura de Sousa Santos, uno de los libros que más me ha interesado en los últimos tiempos para pensar la educación y las prácticas pedagógicas:

www.boaventuradesousasantos.pt media Conocer desde el Sur_Lima_2006.pdf

En el libro el autor habla de “una teoría de la traducción que pueda convertirse en la base epistemológica de las prácticas emancipatorias”. Esto que el enuncia como una ambición teórica lo encuentro como necesidad en las prácticas de aprendizaje en red que realizamos en línea, por ejemplo en #redeschat. ¿Cómo podemos “traducirnos” para conversar desde diferentes experiencias y práticas culturales para sumar y construir conocimiento desde la praxis? Lo mismo ocurre en el aula cuando se tiene la inclusión como uno de los ejes de trabajo: la traducción es necesaria. Sousa Santos habla de la necesidad de una teoría de la traducción. Sí, y esa construcción debe hacerse desde la práctica. No sé cómo. Lo estamos haciendo.

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Consigna “Digestión cognitiva N°1” – #Diplotic en UCSF

Aula-red

La primera entrada del blog tiene que ser sobre la primera sección de la clase del 13 de junio: “Asumir la red del aula” para construir un “Aula-red”. Esta primera sección de la clase es el momento en donde explicitamos las conexiones jugando con la madeja de lana.

Les pido que escriban una entrada en la que reflexionen haciendo su digestión cognitiva sobre lo que experimentaron y los conceptos tratados: analizar todas las actividades que realizamos en la clase teniendo en la mira el “aula-red” como concepto y como praxis.

Para recordar el encuentro pueden volver a la presentación que armé como planificación de la clase, y también les dejo un artículo en el que presento el tema del “aula-red”. A su vez, es interesante leer el artículo de Diego Leal sobre los Educamp.

A. La entrada debe tener -por lo menos- lo siguiente:
-contextualizar la entrada (por qué escriben sobre eso, en qué marco, etc)
-el concepto “aula-red” (en qué consiste? qué significa? cómo fue la experiencia en la clase del 13 de junio al respecto? fue un aula-red?
-relato de experiencia y reflexión sobre dicha práctica
-además del texto propio, algún contenido multimedial (imágenes y/o video y/o audio) y también hiperenlaces a los contenidos que sea interesante vincular.

B. La entrada debe ser publicada (de manera “pública” valga la redundancia) y difundida en el grupo de Facebook de la Diplotic como también en un tuit con el hashtag #diplotic. Al hacer el tuit no se trata sólo de pegar el link a la entrada sino presentarla con algunas palabras, el título, etc.

C. Se recomienda leer las entradas de compañeros de clase y comentarlas.

»»Para seguir el ritmo, es mejor publicarla en esta semana, el lunes que viene llegará la segunda consigna de publicación.

»»Les recuerdo la dirección del escritorio en línea: http://www.netvibes.com/diplotic

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Hoja de Ruta – Seminario Herramientas 2.0 – #Diplotic UCSF

Apropiarse, según la RAE

1. tr. Hacer algo propio de alguien.
2. tr. Aplicar a cada cosa lo que le es propio y más conveniente.
3. tr. Acomodar o aplicar con propiedad las circunstancias o moralidad de un suceso al caso de que se trata. U. t. c. prnl.
4. tr. ant. asemejar.
5. prnl. Dicho de una persona: Tomar para sí alguna cosa, haciéndose dueña de ella, por lo común de propia autoridad. Se apropió del vehículo incautado.

1. ¿Qué es la “apropiación pedagógica”?

2. ¿Cómo hacer/pensar la apropiación pedagógica de herramientas 2.0? » Didáctica» Aprendizaje en red: 4 principios (autonomía, interacción, diversidad, apertura)

Didáctica para el Aprendizaje en red» Enseñanza en red: acompañar, conectar, incluir, expandir.

3. Apropiación pedagógica de herramientas para organizar la cursada: Drive, Netvibes, Facebook, Slideshare

4. Apropiación pedagógica del Blog

5. Apropiación pedagógica de Crocodoc, Linoit (o cualquier mural, Text2Mindmap (o cualquier herramienta de mapaconceptual)

6. Apropiación pedagógica de celulares y realidad aumentada (generación y lectura de QR)

7. Apropiación pedagógica de Twitter (y otras herramientas que se pueden sumar: tableros pinterest, mp3 con celulares, soundcloud, etc)


actualización 16/06:
»»post en el blog de la Diplomatura sobre la clase del 13 junio

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