Una entrevista con un profe de física en Educ.ar – para qué, cómo y cuándo las TIC

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En en el invierno de 2013 me contactan de Educ.ar para tener una entrevista con un profesor que tenía preguntas sobre las TIC. Cuando llegué en calidad de «la que trabaja TIC con profes» tuve la sorpresa de que la entrevista iba a ser grabada en video.

Si bien no estaba ni vestida-ni peinada-niconlasuñashechas para la ocasión, accedí gustosa. Fue una muy interesante experiencia charlar con Juan Carlos Imbrogno, profesor de Física de Colegio Nacional Buenos Aires.

El equipo de Carolina Añino a cargo de hacer el video: Ani Shuara, Martín Pigna y Florencia, toda gente muy agradable. La pasamos muy bien. Ya no recuerdo sobre lo que hablamos en detalle, se trataba de pensar la apropiación pedagógica de las TIC, Juan Carlos tenía preguntas sobre para qué, cuándo y cómo. Lo que sí recuerdo es que fue una charla con bonitos desafíos. Me hizo pensar.

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Completo la entrada con la entrevista cuando tenga el material.

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Hoja de ruta 16/11 Maestría USAL – Aprendizaje en red

1. Principios del «Aprendizaje en red».
Stephen Downes describe así una red que conoce:

En primer lugar, la diversidad. ¿El proceso involucró al mayor espectro posible de puntos de vista? ¿Las personas que interpretan el tema de una manera, y desde un conjunto de supuestos de fondo, interactuaron con quienes se acercan al tema desde una perspectiva diferente?

En segundo lugar, y relacionado con el anterior, autonomía. ¿Los conocedores individuales contribuyeron a la interacción por su propia voluntad, de acuerdo con sus propios conocimientos, valores y decisiones, o estaban actuando a instancias de un agente externo, buscando amplificar un cierto punto de vista a través de la cantidad antes que la razón y la reflexión?

En tercer lugar, la interactividad. ¿El conocimiento que se genera es el producto de una interacción entre los miembros, o es una agregación (simple) de las perspectivas de los miembros? Un tipo diferente de conocimiento se produce en cada caso. Así como la mente humana no determina lo que tiene en frente sólo por contar píxeles, tampoco lo hace un proceso destinado a crear conocimiento público.

En cuarto lugar, y de nuevo en relación con los anteriores, la apertura. ¿Existe un mecanismo que le permita a un punto de vista dado entrar en el sistema, ser escuchado e interactuar con los demás?

Downes, Stephen (2005) Una introducción al Conocimiento Conectivo – Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/17Id09r4pem_XIG5zz8uptveECkWqw0R7LjUjL0wGFh0/edit

Tomando como guía esta descripción del aprendizaje en red de Downes, y a partir de las experiencias de Educamp de Diego Leal, yo comencé a pensar sobre lo que llamo las «aulas-red»:

Las experiencias Educamp que Diego Leal lleva adelante apoyándose sobre los pilares descritos por Downes para el aprendizaje en red (apertura, diversidad, autonomía e interacción), son prácticas de formación docente entre muros. Este fue para mí el puntapié para pensar el aula como una red, o al menos traccionar hacia el aula-red. Porque, coincidentemente, estas cuatro características propias del aprendizaje en red se dan -en otro nivel- estructuralmente en un aula: así como cada alumno aprende hasta donde quiere o puede y a su propio ritmo (autonomía), cada docente actúa en virtud de sus ganas y posibilidades (autonomía), todos son distintos en función de sus contextos, capitales culturales, simbólicos y sociales y también por sus intereses personales (diversidad), y cada cual está abierto a influencias que se dan tanto dentro como fuera del aula (apertura), a conexiones que los modifican, alterando constantemente los vínculos, que también se dan en variadas direcciones (interacción). Las preguntas que Downes realiza para describir cada uno de los pilares del aprendizaje en red funcionan como herramientas, sirven de guías para ir indagando y construyendo aulas-red.

Leal, Diego (2009) Aprendizaje en un mundo conectado. La historia de los Educamp.
Disponible en: http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2009/12/03/aprendizaje-en-un-mundo-conectado-la-his?blog=2

Pearson, Luz (2012) Del aprendizaje en red al aula-red. En busca de nuevos sentidos para el aula. In press

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2. Aprendizaje en red en la práctica – Participación en experiencia de aprendizaje #Redeschat «Manos a la Wikipedia»

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3. Lectura compartida Siemens, George (2004)Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital.

Leer el artículo e intervenirlo dejando visibles -para otros- tus marcas de lectura: comentar, subrayar, pintar, dibujar. Ir al artículo

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Manos a la Wikipedia! Experiencia de aprendizaje #redeschat en Twitter 16/11/2013

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Suele decirse que la Wikipedia no tiene información confiable: no sabemos quién la escribe, no hay una editorial que respalde la información, no sabemos quién es el editor… Todo esto es verdad. Ahora, ninguna información es del todo confiable, toda información debería ser chequeada y cuestionada con la misma rigurosidad con que lo hacemos con la que hay en la Wikipedia. Esto es algo muy interesante de la Wikipedia, nos hace pensar en la validez de las fuentes, la pestaña de «discusión» de los artículos es una muy buena manera de ejemplificar esto.

Hoy escribir una artículo en Wikipedia es bastante complejo. Creció tanto y tantos la han usado mal publicando información publicitaria o saboteándola que se han fortalecido los filtros y burocratizado la posibilidad de escritura y edición; cualquiera que haya intentado escribir un artículo en la Wikipedia puede dar fe de esto: es muy probablemente que te lo borren. ¿Quién? Usuarios expertos de Wikipedia y/o Bibliotecarios de Wikipedia.

Además, entender el código de la Wikipedia, manejar su sintáxis, no es cosa sencilla. Se necesita cierto conocimiento.

Sin embargo, la Wikipedia es la enciclopedia más grande de la humanidad, un reservorio magnífico de contenidos de todo -o mucho- de lo que sabemos las personas hoy. Y su construcción es colaborativa. Esto pone de relieve nuevas formas de crear y compartir el conocimiento. Un aspecto muy interesante de la cultura digital.

Por eso, vamos a ponernos Manos a la Wikipedia en una experiencia de aprendizaje colaborativa desde #redeschat en Twitter. La convocatoria es para el sábado 16/11 a las 15hs de Argentina (ver hora local acá).

Para que los que sabemos poco de la Wikipedia, aprendamos un poco sobre cómo se hace, cuáles son los conocimientos necesarios para escribirla y editarla.

Para participar del evento Manos a la Wikipedia es necesario tener un usuario de Twitter y a partir de las 15hs del sábado seguir el hashtag #redeschat en Twitter.

Estamos todos y todas invitados a participar y a su vez invitar a otrxs a sumarse al experimento.

INFO SOBRE EL EVENTO » ACÁ


Actualización 17/11:

»»Registro de consignas del evento
»»Registro de intervenciones del evento (desde 16 al 17 nov)

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Repasando la clase del 26/10 y qué quedó pendiente

Aún sin conexión el sábado pudimos hacer bastante lo planeado.
Lo que faltó fue poder ver en vivo y en directo (o sea, en línea) varias de las cosas sobre las que estuvimos hablando, vamos a hacerlo ahora entonces:

1. Ambiente de aprendizaje del seminario
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a. email » para comunicaciones personales (yo ahora les estoy mandando uno con link a esta entrada)
b- blog personal » ustedes tienen que crear su blog personal en Blogger y hacer una primera entrada como está especificado en la hoja del ruta
c.Grupo Facebook » el canal de comunicación del grupo.
Pasa unirse: entrar a Facebook y poner en el buscador Maestria Usal, aparecerá el grupo: click sobre el nombre del grupo.
Facebook1

Luego, a la derecha debajo de las fotos: click en solicitar unirse.
facebook2

Por favor háganlo rápido así estamos comunicados.

c.Twitter » usamos el hashtagl #maestriaUSAL
Este medio es ideal para compartir información, contenidos y conversaciones en abierto sobre lo que trabajamos en el seminario. Por ejemplo, al terminar esta entrada, la compartiré en Twitter. La diferencia de hacerlo por el grupo de Facebook o por email, es que mis seguidores leerán el tuit, y alguien podrá comentarlo. Nuestro trabajo aula adentro, pasa a estar, más allá del aula.

d. Nuestro escritorio (y pizarrón en línea)» netvibes.com/maestriausal2
Este es un espacio público en el que ponemos todos los materiales que usamos en clase.
Es como «tomar nota» más el repositorio de materiales de cada clase.

2. La presentación que compartimos sobre cultura digital y enseñanza-aprendizaje con TIC para contextualizar el seminario y dar cuenta de los temas que guían nuestro trabajo:

3. Blogs personales, eportfolios
Ibamos a trabajar en la creación de los blogs en clase pero no se pudo, así que quedó para que ustedes lo hicieran. Les pido que como comentario a esta entrada cada uno/a me pase la dirección (la URL) de su nuevo blog.

4. Proyecto final.
En esta entrada tienen en detalle el trabajo del proyecto final y las instancias de presentación de proceso y entrega final.

Para llegar a la pregunta que guíe ese proyecto final individual, hicimos un ejercicio en clase (esto lo aclaro para Verónica y Emiliano que no estuvieron) entre los presentes.
Fue así:
a. Cada uno tenía que crear 3 combinaciones posibles entre uno de los temas del programa:

  • cultura digital
  • enseñanza-aprendizaje con TIC

y uno de los siguientes ejes:

  • familia
  • escuela
  • trabajo
  • comunidad
  • contenidos
  • docentes
  • alumnos
  • evaluacion

b. Elaborar una pregunta para cada una de esas combinaciones. Estas son las preguntas a las que llegamos:

preguntas-proy-final

Falta ahora sumar las preguntas que Verónica y Emiliano elaboren siguiendo el mismo procedimiento. Les pido entonces a ustedes dos (Verónica y Emiliano) que como comentario a esta entrada sumen sus preguntas así tenemos nuestro banco de preguntas completo.

c. Con todas las preguntas del grupo, queda conformado el banco de preguntas. Cada uno de ustedes deberá elegir una de esas preguntas y a partir de ahí crear su proyecto final. La instancia de presentación en formato PechaKucha del 7 de diciembre se trata justamente de expandir esa pregunta, ampliarla, abrir todos sus sentidos posibles para que los que estemos como público podamos dar aportes que sirvan para la creación del proyecto final.


Resumiendo:
Quedó como tarea para ustedes
a.crear el blog y comunicarme la dirección del mismo como comentario a esta entrada.
b.hacer una primera entrada (recomiendo que si quieren hagan otra más: a partir de sus notas de la clase del sábado, a modo de «digestión cognitiva». Esas notas servirán para la elaboración del proyecto final y para ir adquiriendo el hábito de usar el blog como registro de proceso de aprendizaje)
c.buscar el grupo en Facebook y solicitar unirse.

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Para copiar y remixar: repaso de parcial en Twitter

La Cátedra de Física de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA) es un equipo muy interesante (@fisicaffyb en Twitter).

Se están cuestionando cómo crear espacios de participación para alumnos (ver video al respecto que hicieron para #redeschat), y se animan a probar nuevas prácticas de aprendizaje en el aula (y fuera de ella) de la universidad.

Esta vez «salieron de excursión» a las redes invitando a los estudiantes a una sesión de repaso en Twitter. Remixaron el formato #redeschat y crearon #123ConsultasFIS.

Se puede espiar lo que pasó acá.

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Autobiografías pedagógicas de docentes (el género épico en blogs)

A los alumnos de Nuevas Tecnologías de la Lic. en Pedagogía Social de San Miguel les pedí como trabajo final que crearan un blog y completaran una agenda de publicaciones. Una de esas publicaciones es mi género preferido: que contaran su historia de aprendizajes.

Estos relatos tienen el tono de la mirada para atrás desde el hoy sumado al género de la épica, las travesías en la vida de un docente.
Sus familias, algunas de inmigrantes por la segunda guerra, otras trasladándose a Buenos Aires desde provincias como Chaco, Entre Ríos, Santa Fé, del campo a la ciudad o viceversa; padres dedicados al «sacrificio del trabajo» en Goodyear, albañilería, Ferrocarril Gral San Martín; sindicalismo; pelearle a crisis varias; alumnos que batallan en la escuela o son mejores alumnos; impacta también que la gran mayoría fueron niños o jóvenes durante el último proceso de dictadura de la Argentina (1976-1983), atravesados por la Guerra de Malvinas, esto se trasluce en sus aprendizajes en la escuela, sus amores, y en sus hábitos y costumbres familiares en relación a la política, al conocimiento y al trabajo. Por lo que cuentan, muchos de ellos, son primera generación con título secundario y/o terciario.

Es muy feliz leer sus entradas, lograron manejar el blog y por sobre todo se animaron a publicar en un registro personal, se expresaron en múltiples lenguajes: insertaron y/o crearon imágenes originales, fotos familiares, videos, dibujos, y todo esto para contarnos sus vidas en clave de lo que han aprendido y los constituye.

Estos autores son trabajadores de la educación, docentes. En estas entradas miran para atrás y cuentan sobres sus propios maestros, hitos de sus vidas, marcas que los trajeron hasta donde están hoy. Docentes que aprendieron y aprenden.
Con mucho orgullo, comparto sus trabajos de «biografías pedagógicas»:

  • Mariela Cardillo, hija de dos «maestros» se convirtió en maestra y más
  • Alejandra Gotelli, maestra de primaria, hacker y más
  • Paulina Prochor, profe de jardín, psicopedagoga y más
  • Gladys Delgado. Una profe que añora el aula, «ese escenario propicio para la duda». Y un poquito más, aquíy también la sigue aquí…ella es bloguera en modo palimpsesto -con el beneficio, para sus lectores, de que todo queda registrado-.
  • Marta Delgadoprofe atravesada por cultura, o sea, por otros
  • Pablo Matías González
  • profe de psicología social y acompañante tereapéutico para quien «rendirse» es un verbo inexistente.

  • Verónica Orellano, profe de italiano desde la sangre
  • Claudio Petrozzino, profe de Lengua y Literatura marcado por las palabras y ejemplos de vida de sus maestros
  • Fabiana Walsh, portando un apellido que marcó su vida, una directora de escuela pensando su rol pedagógico hoy
  • Laura Bombelli , maestra de inicial, madre, amiga, un archivo nacional su relato
  • Elizabeth Luca, Lic en Cs de la Educación, orientadora de equipo docente y feliz profe en la Nº18 de William Morris
  • Noemí Di Napoli, abuela y directora que al escribir sobre su biografía de aprendizajes piensa en su madre
  • Mónica Nunez Da Cruz, maestra con largo camino (¡y no es fumadora! como le comentan sus colegas)
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    Cierre del Seminario Aplicaciones TIC II en directo

    Para el proyecto final del seminario, los alumnos de José C Paz debían unir distintos aspectos trabajados en clase y crear algo nuevo con ellos.

    Los elementos a unir eran:
    -herramientas TIC elegidas, aquellas que no conocían y querían aprender
    -un contenido de su materia que como docentes les costaba dar en clase (por el motivo que fuera)
    -los principios del aprendizaje en red trabajados AIDA (autonomía, interacción, diversidad y apertura)

    Lo nuevo a crear:
    Un proyecto de clase que fuera una planificación real, lista para dar. Esta planificación debía dar cuenta de los elementos antes nombrados, y debían especificarse las dinámicas de trabajo en clase, los recursos a utilizar, y una forma de evaluación coherente con el aprendizaje en red logrado en el proceso de las actividades.
    Este proyecto debía ser publicado primero en forma de mapa conceptual en el blog personal de cada alumno para iniciar una corrección colaborativa: cada uno tenía asignados al menos dos compañeros a quienes debían sumar aportes para mejorar sus proyectos. El proceso de colaboración duró un mes, el docente también sumó sus aportes a cada uno. En el grupo de Facebook de la comisión (cerrado) también se fueron dando conversaciones para reflexionar sobre los proyectos.

    Estos son los blogs de los alumnos, en donde publicaros sus mapas conceptuales y se fueron dando algunas conversaciones.

  • Diego Enriquez
  • Alejandra López
  • Haydée Luna
  • Walter Luque
  • Gastón Martincus
  • Maridé Miño
  • Paula Saldivia
  • Diego Montoto
  • Ricardo Mujica
  • Alejandra Saldivia

  • Como cierre: todos debían presentar sus proyectos en directo en una sesión de hangout. Esta se transmitiría en directo y sería grabada. De esta manera, no solo compartimos la experiencia con la red sino que les queda a ellos su trabajo grabado para volver a él cuando deban planificar su clase, y en ese momento no estarán solos: contarán con los aportes de sus colegas.

    Comparto el video de esa sesión de cierre en directo. El encuentro duró 3 horas (los primeros 25 minutos fueron de organización para entrar a la sesión y aprender a usar el espacio).
    http://youtu.be/PhOiUPqAFRQ?t=1480s

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    Un evento colaborativo en línea diseñado a 50 manos

    El pasado sábado, en clase de Nuevas Tecnologías del Ciclo de Licenciatura en Pedagogía Social de la Universidad del Salvador diseñamos el próximo evento #redeschat sobre Necesidades Educativas Especiales y TIC. El tema surgió como inquietud en la primera clase de la materia entonces decidimos planificar un evento Redeschat para poder trabajar en red sobre NEE.
    Concretamos el proyecto diseñando el evento entre 25 personas: 23 alumnos del curso, Pablo Bongiovanni (via Skype) y yo.

    Un más allá del aula bien interesante. Comprobamos una vez más que juntar cabezas para pensar rinde mucho.

    Interesados en conocer más sobre las necesidades educativas especiales y la relación con las TIC, están invitados a participar de este evento el próximo sábado a las 11hs GMT-3 en twitter siguiendo #redeschat. Más Info ACÁ

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    Clase 2: AulaCamp

    ¿Cómo es aprender en red? ¿Qué provecho puede tener para la formación de un docente? ¿Con qué podemos contar para aprender valiéndonos de las redes sociales?

    1) Taller técnico ¡porque tenemos una hora de conexión a internet asegurada!

  • crear una cuenta en una página de inicio
  • crear un escritorio como «Ambiente personal de aprendizaje»
  • crear la pestaña «Aplicaciones TIC II»
  • Sumar a esa pestaña las fuentes y contactos que hacen al aula-red del curso:
  • -Página de Facebook
    -Resultados en Twitter para #usal_tic
    -Resultados en Blogger para Usal-tic
    -Resultados en delicious y Diigo para usal_tic

    >>AYUDA: Tutorial para agregar fuentes

    2) AulaCamp

    a.Ambientes personales de aprendizaje, por Diego Leal – Una biografía
    (¿Para qué hacer una presentación sobre ambientes personales de aprendizaje si la de Diego está buenísima?)

    Ambientes Personales de Aprendizaje y Redes Sociales from Diego Leal

    b.MAPEO DE MI PROPIO AMBIENTES PERSONAL DE APRENDIZAJE, a la fecha (cómo consumo información, cómo produzco información)

    c.¿Cómo puedo AMPLIAR MIS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE valiéndome de una red (que son muchas)? Laboratorio de herramientas.

    d. HONESTIDAD PURA: «Quiero aprender» / «Puedo ayudarte con»

    e. INTERACCIÓN en duplas de trabajo

    f. HOJA DE RUTA, re-paso de los pasos: escribir una entrada en el propio blog sobre el recorrido individual realizado hasta acá hoy (¡reflexión y/o opinión!) con etiqueta usal_tic + un tweet comentando algo de lo procesado

    3) Cuestiones administrativas: cronograma y cuadro de producciones, dos en uno.

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    Maratón Conectivismo – una práctica de lectura aérobica

    Arrancó el segundo grupo de estudio de #explorArtic y esta vez el tema es conectivismo. Hasta la semana que viene no puedo leer ni participar en el grupo, dejo entonces un aporte que ofrece no mi mirada sino la mirada de muchos docentes sobre el artículo de George Siemens «Conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital»

    La Maratón Conectivismo es una práctica que suelo proponer en clases de Aplicaciones TIC II en la Universidad del Salvador cuando llegamos al tema Conectivismo. Se trata de leer el artículo de Siemens, cada uno por su cuenta, y luego compartir la lectura eligiendo una imagen que represente la idea central para cada uno (lo que impacta y por qué). La presentación debe ser sumamente sintética, no más de 3 minutos por persona, se trata de ofrecer ideas y que todo el grupo pueda hacerlo para abrir el debate. La presentación es al grupo y al que quiera oír y participar (vía chat/twitter) ya que también lo transmitimos por Ustream.

    Es un modo de hacer una lectura entre todos. Al final de la maratón quedamos exhaustos ¡porque corrimos kilométros! Nos vamos con muchas miradas sobre lo que plantea el artículo, cambiamos de opinión, vemos nuevas aristas o tal vez construimos mejor lo que pensamos.

    Tengo mucho material para editar de esas sesiones (como 100 presentaciones de docentes de distintas localidades que cursan la Licenciatura TIC en USAL). Como ejemplo acá dejo una sesión que quedó más o menos bien grabada en Ustream. Los protagonistas (¡que ocultan su cara a cámara!) son docentes de distintas disciplinas de Arroyo Seco, Santa FE, Argentina.



    Video streaming by Ustream

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    proyecto: «Comunidad literaria en Twitter #litcomcumbres»

    Este proyecto fue la realización de tarea en forma sincrónica en Twitter. Queríamos que los chicos siguieran profundizando sobre textos que ya habíamos leído en clase como parte de la currícula fuera del horario de clase. Una forma diferente de hacer tarea entre todos, como comunidad.

    Contextualización del proyecto

    Descripción del Centro Educativo

    Las Cumbres es un colegio privado, católico, bilingüe y mixto ubicado en el centro de la ciudad de Buenos Aires. Sus alumnos viven generalmente en el barrio, muchos de ellos han estado en el colegio desde el jardín de infantes. El equipo docente trabaja desde los inicios del colegio con una postura constructivista del aprendizaje, encuentran entonces mucha afinidad conceptual con las dinámicas de trabajo que favorece la inclusión de las TIC en el aula.
    El proyecto educativo del colegio Las Cumbres tiene como eje la transformación del aula en un espacio de colaboración en red al que llamamos Aula Expandida, queremos que en el colegio los alumnos habiten su presente para que puedan intervenir activamente en él.
    Nuestra tarea pedagógica incluye tanto la conservación de la cultura como la acción y la reflexión en la cultura actual, por esto, entendemos a las TIC como TAC, tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Nuestros alumnos comparten una cultura digital que favorece el intercambio y la creación mediante servicios en línea y redes sociales. Buscando un enriquecimiento del vínculo pedagógico entre docentes, alumnos y entre pares (alummo-alumno y docente-docente) incorporamos herramientas que favorezcan el aprendizaje, teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades necesarias para el mundo de hoy tanto como las necesidades personales de cada alumno, para que todos podamos ampliar nuestros ambientes de aprendizaje.

    Desarrollo del Trabajo en el contexto del centro
    Trabajamos con 4º año de Nivel Secundario, alumnos entre 15 y 16 años, en el área de inglés, en la materia Literatura, dentro del programa para el examen internacional IGCSE.

    Al tratarse de un colegio bilingüe, los chicos asisten al colegio en dos turnos, aproximadamente desde 7.30 de la mañana a 5 de la tarde. La tarea extra escolar sobrecarga a los alumnos y muchas veces no logra los objetivos de aprendizaje que la motivan, queda en la mecánica repetición de información.

    Dado el gran apoyo que recibimos desde el colegio para la innovación en las prácticas, decidimos proponer una actividad sincrónica en redes sociales fuera del horario escolar, o sea, una tarea para el hogar pero que se realizaría de manera conjunta: todos a la misma hora en Twitter.

    Planificación pedagógica del proyecto
    Contenidos curriculares
    -La muerte de un viajante, de Arthur Miller
    -Poemas de Vachel Lindsay, Allen Curnow, Dennis Scott y Adrianne Rich.
    -Recursos literarios.

    Tratamiento del Contenido y herramientas utilizadas
    Los alumnos deben leer una obra literaria, la trabajamos en clase con distintas actividades y sumamos a esta planificación un evento en Twitter en donde compartimos apreciaciones sobre nuestras propias lecturas de la obra. Se trata de una actividad creativa de profundización sobre la lectura y su riqueza.
    Trabajamos en clase los textos en inglés, su lengua original, y también los eventos en Twitter se realizan completamente en inglés, como una completa inmersión en la lengua inglesa en entornos digitales.
    El primer evento fue sobre la pieza «La muerte de un viajante» de Arthur Miller. El segundo, sobre una selección de poemas de Vachel Lindsay, Allen Curnow, Dennis Scott y Adrianne Rich.
    En ambos casos, al volver a encontrarnos en clase luego de los eventos, releímos todas las intervenciones que realizamos para la actividad en un documento pdf (tweetdoc) o una curadoría de tweets realizada en Stori.fy. Estas relecturas de las intervenciones en el evento presentan una nueva capa de profundización sobre la lectura de la obra.
    El detalle de cada evento, su estructura y guión, se anticipa en un post en el blog de clase. Algunas consignas se revelan, otras se enuncian como incógnita para resolver en el momento del evento.
    En las consigas se sugiere la utilización de distintas herramientas y servicios en línea: Twitlonger.com para tweets más largos, chirbit.com para grabar audios en línea, Tweetchat.com para seguir el evento sincrónicamente por su hashtag (#litcomcumbres), etc.; además se alienta la utilización de todo tipo de recurso y servicio que los alumnos quieran sumar.

    Competencias

  • Competencias generales:
    Desarrollar la autonomía de trabajo
    Potenciar la creatividad
    Favorecer el intercambio entre pares y enriquecerlo
    Valorizar el trabajo escolar realizándolo públicamente, en una conversación distribuida en redes sociales
    Ampliar los ambientes personales de aprendizaje de cada uno
    Descurbir usos innovadores de las redes sociales
    Experimentar actividades de aprendizaje en redes sociales

  • Competencias literarias:
  • Profundizar la capacidad de interpretación de un texto literario
    Analizar los textos desde múltiples miradas, sumar las perspectivas de otros
    Contextualizar las obras literarias
    Favorecer el desarrollo de lecturas críticas
    Valoración de la riqueza del lenguaje en sus múltiples dimensiones, asociarlo con otros lenguajes: auditivo, visual.
    Selección significativa de citas
    Capacidad de relacionar distintas obras artísticas
    Desarrollar la capacidad de expresar el impacto que las obras literarias tienen sobre uno mismo

    Orientaciones Metodológicas

    Los alumnos participan de los eventos desde la comodidad de sus hogares o el espacio que elijan para hacerlo.
    Nos interesa acercar el aprendizaje a la cultura digital en la que ellos están inmersos: conectarse desde sus propias laptops en sus cuartos es su actividad cotidiana. Buscamos que en esas actividades cotidianas, con sus propios códigos de intercambio y participación, también haya lugar para el aprendizaje y una actividad cultural literaria como es en este caso.
    La propuesta de trabajo se anticipa en un post del blog un par de días antes de la cita sincrónica. Allí se da un detalle de la estructura del guión, las formas de seguir el evento y las herramientas anexas que se van a utilizar. Cuando durante el evento sucede que algún alumno tiene un inconveniente técnico, los facilitadores de la actividad (docente de la materia y alguien más del equipo docente que participe) puede brindar ayuda, pero la intervención favorece que sean los propios compañeros los que ayuden.
    El primer evento, si bien fue publicado y realizado públicamente en Twitter, no tuvo más participantes que los del curso. Pero para el segundo evento decidimos potenciar las virtudes de las redes sociales expandiendo la experiencia: invitamos a alumnos de otro colegio, el Newlands, con quienes compartimos una planificación similar de la materia ya que ambos nos preparamos para los mismos exámenes de inglés. Nuestros alumnos y los del Newlands se encontraron por primera vez en ese evento para conversar sobre literatura, el tipo de relación que comunmente tienen para socializar y entretenimiento en las redes sociales pero esta vez los convocaba una actividad de aprendizaje.

    Evaluación
    Al tratarse de una actividad extraescolar y de asistencia no obligatoria, no fue evaluada directamente. Sin embargo, la participación en los eventos incidió en la nota conceptual de la materia.
    Este año, los eventos en twitter pasaron a formar parte de una de las actividades con nota dentro del curso. Se evalúa la participación y el compromiso con las consignas dadas y el trabajo sobre los tweetdocs que creamos con lo que se twiteó.

    Aplicaciones en el aula
    Descripción
    Propusimos un primer evento en Twitter para probar la idea. Dada la gran aceptación que tuvo por parte de los alumnos que participaron (testimonia esto sus tweets mencionando lo grata que fue la experiencia y su solicitud de que se repitiera) y la asistencia casi perfecta -a pesar de no ser planteada como una actividad obligatoria-, decidimos planificar eventos para otra obra literarias que teníamos planificada.
    Los eventos en Twitter para compartir la lectura de una obra quedaron instaurados como rutina de la materia. El formato se consolidó de la siguiente manera: duran aproximadamente una hora, cada 15 minutos se lanzan consignas (que automatizamos previamente) por Twitter con el hashtag (etiqueta) #litcomcumbres. Los alumnos deben seguir esta etiqueta en el horario establecido para participar de la actividad.
    Las consignas proponen distintas intervenciones sobre el texto, interpretaciones y ampliación de la lectura, por ejemplo: «compartí un enlace a una canción que podría musicalizar el capítulo 8 de la obra».
    También solicitan el intercambio con otros participantes, por ejemplo: «Leé los tweets de tus compañeros y compartí tu opinión sobre su propuesta, ¿cuál elección musical te parece más acertada y por qué?»

    Valoración del docente por Lenny Ambrosini
    Los eventos #litcomcumbres fueron de las actividades más placenteras que experimenté como docente.
    La calidad de las intervenciones de los alumnos en la actividad superaron ampliamente las que se dan en el aula tradicional, en clase. Aprendí mucho sobre ellos y con ellos. Estos resultados me hicieron pensar acerca de inquietudes que tengo respecto al formato escolar: cómo el aula muchas veces invisibiliza o impide que afloren distintas capacidades, gustos, dimensiones de los alumnos.
    La evidencia del nivel de compromiso que los chicos mostraron fuera del aula para los eventos de twitter, nos motivó a pensar materias, este año, con horas virtuales para, entre otras cosas, intentar descomprimir la cantidad de horas que los chicos pasan dentro del colegio. Actualmente tenemos materias con horas presenciales y horas virtuales. Los alumnos recibieron esta nueva modalidad con excelente predisposición y los resultados hasta el momento son muy buenos.

    Autoevaluación de los alumnos
    Si bien no realicé una autoevaluación formal de la actividad con los alumnos, creo que el hecho de que sean ellos quienes pidan que se repita el evento en Twitter – a pesar de ser extraescolar- sirve como muestra de la alta valoración que ellos tienen de la experiencia.
    De hecho, luego del primer evento muchos dieron por sentado que los encuentros via Twitter tendrían un formato semanal y no tenían ninguna crítica frente a esto. Los eventos sincrónicos en Twitter lograron algo inédito: que sean los alumnos quienes piden más tarea extraescolar al docente.

    Evaluación de la propuesta
    Esta modalidad de trabajo cuestiona muchas de las prácticas del aula tradicional y confirma inquietudes que muchos docentes tenemos respecto a participación de los alumnos en sus propios aprendizajes.
    Esta comunidad literaria de aprendizaje que creamos en Twitter responde a preguntas como «Cómo lograr que los adolescentes se interesen por lo que proponemos en clase» con hechos contundentes: podemos lograrlo si entendemos y nos acercamos más a su mundo, a su cultura digital y a sus hábitos, enriqueciéndolos, invitándolos a conocer lo mejor de nuestro mundo y conociendo el de ellos.

    Otra información
    Este proyecto forma parte de un árbol en continuo crecimiento: la comunidad educativa de Las Cumbres. Cada rama de este árbol contribuye al aprendizaje colectivo. Los invitamos a hacer click en cada hoja para conocer un poco nuestros procesos de aprendizaje:
    http://www.lascumbres.edu.ar/2012/presentamos-proyectos-de-clase-en-el-premio-2012-de-educared/

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    Del Educamp al aulared. ¡A tejer aulas!

    Ayer participé de un Educamp coordinado por Diego Leal (@qadmon) dentro del marco de #ibertic. Durante el evento tomé notas para modificar -una vez más- mi primera clase del Seminario Aplicaciones TIC II. En esa primera clase suelo presentar el programa pero sobre todo quiero dar cuenta -desde la práctica- de la modalidad de cursada que es justamente una puesta en práctica de lo que el programa dice.

    Como los educamps son encuentros que visibilizan la potencia de la red, ya he aplicado un poco el formato de educamp en clase, o sea, he convertido la clase en un educamp en base a lo que leí de este tipo de eventos de aprendizaje en red que Diego publicó (tanto en la wiki de los educamp como en artículos sobre el tema que escribió @qadmon). Ahora tuve la experiencia de participar de un evento así que puedo ajustar aún más qué quiero tomar de este formato para el aula.

    Diego divide el Educamp en 5 partes. Cada una tiene una diseño cronometrado de distintas actividades grupales de interacción. El docente es el centro del educamp justamente antes del educamp, cuando lo diseña (igual que cuando se planifica una clase). Luego el diseño de actividades es la guía y el trabajo del docente se limita a ir dando cuenta de qué se está haciendo, explicitar las ideas detrás de cada propuesta. Dado que Diego ha montando ya varios Educamps, el diseño está muy ajustado y prolijo, el evento funciona como relojito.

    Contando qué aspectos le interesa tomar a él del conectivismo como propuesta teórica de aprendizaje, Diego muestra 3 diagramas de redes:

    1.Este planteo de los 3 diagramas volcado al diseño del aula es lo que quiero hacer al comenzar la primera clase del seminario. Quizás moviendo los bancos para ponerle el cuerpo a los diagramas y todo. A veces no alcanza con proponer la práctica de una idea, es mejor explicitarla bien, pensarla juntos. Quiero que nos quede claro a todos el objetivo didáctico elegido para el diseño del aula.

    La dinámica del educamp fue la siguiente:
    -Comenzamos ubicándonos en el espacio desde el armado de una herradura que nos organizaba en una punta los que más confianza teníamos con la tecnología y en la otra los que menos. Al cerrar las puntas de la herradura, fuimos conformando parejas con integrantes de cada lado.
    -Luego de trabajar en una presentación de 3 minutos para cada integrante de la pareja, la propuesta fue ampliarnos a un grupo de 8 personas: unir 4 parejas. Cada integrante de la dupla debía presentar de nuevo (en 2 minutos) a su compañero que acababa de conocer.
    -Al finalizar esta ronda grupal, Diego habilita un chat en línea (para el que no se necesita crear usuarios) para que cada grupo de 8 presente a sus integrantes al grupo total del educamp.

    Esta fue casi la única vez que usamos las computadoras para hacer aprendizajes en red. La red fue tejida de humano a humano sin que mediara otra tecnología que la palabra, la escritura y el diseño del encuentro que realizó el docente.

    2. Si bien cuando comienzo una clase del seminario los alumnos se conocen entre sí, quiero insistir en el tejido de red humana, que se encuentren entre ellos contactando puntos en los que tal vez aún no se hayan tocado. De hecho, he tenido la experiencia de proponer actividades de clase entre grupos fuertemente divididos por diferencias que al poder aprender juntos modificaron su manera de verse, y encontraron sus nuevos puntos de contacto.
    Así que en la clase inicial quiero tomar dinámicas como esta propuesta por Diego, a partir de lo que saben y no saben, hacer un nuevo punto de contacto. Desde pares hasta grupos y de allí hasta la clase entera. Tal vez al terminar la cursada podamos ser -al menos un poco más- una comunidad de aprendizaje.

    Hacia el tejido de un aulared
    En el Educamp Diego explicita las reglas del juego para cada dinámica que propone. Él necesita explicitar las reglas porque las está cambiando, la propuesta del evento modifica el modo que todos conocemos sobre cómo debemos participar de un encuentro tipo conferencia o taller.

    En la escuela no es necesario explicitar las reglas porque están naturalizadas, creemos que son el único modo en que puede hacerse, el aula es así.

    El sólo hecho de pensar por qué hacemos lo que hacemos justifica la idea de cambiar las reglas. Si no las cambiamos no las pensamos.

    3. Pienso entonces tomar de esta experiencia de Educamp la propuesta de explicitar las reglas del juego constantemente: los alumnos del seminario son docentes, saben cómo comportarse en el aula y tienden a reproducir esto que saben en sus propias aulas. Quiero que en el seminario la dinámica del aula esté puesta en cuestionamiento,
    cambiándola. Que cada encuentro proponga reglas de funcionamiento distintas. He hecho esto en la práctica con cada dinámica propuesta, pero nunca lo explicité tanto. Ahora voy a hacerlo e incluso llevándolo a un extremo: me gustaría que diseñar tejidos del aula fuera parte de lo que nos convoca.

    El educamp es una experiencia de red distribuida, igual que el cerebro. La clase tradicional es una experiencia de red centralizada, radial, muy distinta a como funciona el cerebro. ¿Cómo transformar el aula en un cerebro? Distribuyendo los vínculos y las interacciones, potenciando sus conexiones, favoreciendo que se creen más, vinculando el aula con recursos, contactos y medios del aula y fuera de ella. Estimulando al aula como el ambiente lo hace con el cerebro.

    Busco nuevos sentidos para el aula: sigue siendo un espacio cuadrado o rectángular con bancos, pero por suerte también sigue siendo un espacio que reúne personas. Tejer esa red humana y potenciarla es mi objetivo. El seminario que doy se llama «Aplicaciones TIC II». Son las aplicaciones de la tecnología de hoy las que justamente nos permiten visibilizar lo importante que es hacer red humana para aprender. Con o sin conectividad.

    Ampliar y enriquecer el ambiente de aprendizaje de cada uno es la meta. Tejer red, el método.

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    Taller de TIC a TAC

    De TIC (tecnologías de la información y la comunicación)
    a TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)

    para docentes del Colegio Las Cumbres (Nivel Inicial y Nivel Primario)

    parte 1: repasar lo logrado en 2011

    1) Compartimos lo observado a partir de la encuesta completada por ustedes ¿Cómo nos fue con las TIC en 2011? Lo repasamos para lanzarnos a las TAC en 2012.
    >Resumen

    2) Redes 2012 – Dónde estamos y lo que se viene

    3) Asignamos un blog a cada pareja/grupo
    k2m/K2t/K3m/k3t/k4M/k4t/k5
    1M/j1/2M/2J/3m/j3/4m/j4/5m/j5/6m/j6/7m/j7

    Ir al PLE correspondiente al blog que les tocó
    http://www.netvibes.com/nivelinicial
    http://www.netvibes.com/lascumbresprimaria
    y analizar el blog: ¿Qué ideas me llevo? ¿Qué sugerencias le haría para mejorarlo?
    Puesta en común dejando aportes como comentario a esta entrada, detallando blog analizado.

    >Ver análisis que hicimos desde el equipo TIC a partir de los trabajos en blogs 2011 de Nivel Inicial y Primario.

    4) Experiencias TIC 2011
    Maru, Rochi, Sofía, Mariela, Pat, Julieta, Pauli...cuenten alguna de sus experiencias en clase trabajando con otras dinámicas potenciadas por las nuevas tecnologías en el aula.
    -diseño de actividades/proyectos, cómo era planteo trabajo?
    -qué herramientas se usaron y cómo?
    -descubrimientos respecto a desempeño y actitudes alumnos?
    -cambios en desempeño, capacidades,logros alumnos?
    -qué sentiste como docente en proceso?

    *****La Parte 2 "Entornos personales de aprendizaje de docentes" la seguimos en Grupo Facebook.

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    Lectura compartida de poesía, #litcomcumbres Nº2

    @santig94: My answer would be that women went unnoticed and that women are left to make amends for other people’s actions #litcomcumbres 

    Nuevamente tuvimos una tarea (homework) nocturna con alumnos de 4to año de Las Cumbres. Esta vez extendimos la invitación a tercer año y a alumnos del Newlands que comparten el programa de estudio de exámenes internacionales, en este caso, sobre Litererature.La propuesta del evento fue encontrarnos en Twitter a las 10pm para compartir apreciaciones sobre 4 poemas.

    Cada 15 minutos salía una consigna con el hashtag #litcomcumbres.Acá pueden revivir el evento.


    Y un regalito:
    >>»Marrysong» By Dennis Scott, read by Lenny Ambrosini

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    Nos juntamos en Twitter a las 10.30pm: compartir lecturas en inglés con alumnos

    Hoy pusimos en práctica con la prof Lenny Ambrosini de Las Cumbres un evento de lectura compartida en twitter. Los asistentes: alumnos de nivel medio de 4to año. El texto elegio «La muerte de un viajante» de Miller.

    El evento se realizó en twitter, «al aire», en inglés.

    Próximo evento: aulas hermanas con colegio el Newlands. Ambos cursos leeremos un mismo cuento y compartiremos la lectura via twitter en horario de clase.

    Acá se puede ver la conversación.

    Al terminar, la profe nos regaló este lindo video:

    Buenas noches.

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